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摘要： 在英语教学中语法很重要，但语法并不是全部。一种语言的社会和文化背景是极其重要的。母语是英语的老师不在乎学生是否会犯一两个语法错误，但是如果学生犯了社会和文化的错误，他们就会很烦恼。然而很多中国老师和学生更多地关注英语语法知识而不是文化和社会背景。本文从学习英语文化和社会背景的重要性入手，结合我校实际，提出了学习英语文化和社会背景知识是提高学生学习效率的重要途径。同时本文还提出了一些进行文化教学的方法策略，及对英语教师的更高的要求，并指出文化传播的最终目的——增强民族自豪感，自信心。
关键词：英语语法 文化 社会背景 英语教学 策略。
一、为什么要进行英语文化和社会背景的学习
语言是现实世界的客观反映。一个民族的语言不仅反映出其社会生活，价值观念体系等，而且还反映出它的社会技术，经济体系的某些特征。语言就是在一种文化的基础上诞生并发展起来的。语言与文化是密不可分的，它既是文化的载体又是文化的一部分。英语民族的始祖是来自北欧的盎格鲁-撒克逊人，他们主要以农业，渔业和畜牧业为生，他们的语言反映出许多与之相关的特点。比如：English、England分别从描绘盎格鲁族的词汇Englisc、England发展而来。“（小地方或小范围内）的大人物”，不是用a big person 来表达而是用 a big fish 来表达。
英语作为全世界通行的语言，越来越受到重视。中国拥有世界上最大的英语学习群体和60多年的英语教学历史。随着我国外语教育事业的发展以及人们对语言与文化，文化与交际之间关系认识的逐渐深入，广大语言理论工作者和外语教师也开始肯定语言与文化的不可分割性，以及文化因素在交际中的重要性，但在实际教学工作中尚未真正重视起来。
我在英语教学中经历了认识、思考、摸索与实践之后，深刻体会到语言与文化教学并重应该成为未来高中英语教学的发展方向。对于中国学生来说如何才能更好地学习英语，那就是不断激发学生学习英语的兴趣。关于如何培养学生学英语的兴趣，最根本的就是使学生了解这门语言，了解它承载的文化及反映的社会背景。只有对这门语言承载的文化有所理解，才能真正的从内心去认识它，学习它，而不是死学，强记，进而达到学习及交际的目的。
纵观近几年各种英语考试题，尤其是高考题，阅读训练的选材，题材，体载具有多样性，涉及到生活的各个方面。有许多考题都涉及到文化习俗及社会背景知识，而文化及社会背景知识的 贫乏正是学生失分之地。这就要求学生加深对英语国家的人文，地理，历史，政治，经济及人们的性格特征，生活习惯等的了解。对文化背景知识的了解不仅有激发学生的学习兴趣，提高英语阅读能力，口语交际能力，还能帮助学生更准确地理解把握运用英语知识，从而提高学习效率。
二、我校实际情况。
我校是经市教育局批准举办的平山县唯一一所外国语特色中学，是全县教学班最多，学生数量最多，教师人数最多规模最大的国办完全中学。我校还是河北师大，石家庄学院外语教学试验基地。我校已经形成了鲜明的办学特色。然而我校的英语教学成绩并不能名列前茅。那么如何才能把我我校名字叫的更响亮，那就要求我们在英语特色教学上下功夫。
在近两年的高中教学实践中，我发现我们大多数英语教师仍以输入语言知识为主。他们认为只要学会英语语言，语法，掌握大量词汇，能听，能读就算掌握了英语。教师对于文化教学的具体实施尚未真正重视，或者受教学时数和教学任务的限制，教师很难增加文化教学内容。教师在教学过程中只注重语法和知识点的讲解，从而又忽略了在教学过程中培养学生的学习兴趣，忽略了学生在学习中的主体地位。
我校学生普遍英语基础差。学生在整个“教”与“学”的过程中始终处于被动地位，缺乏一种主体意识和主动精神。大多數学生认为英语枯燥无味，对英语失去兴趣，从而形成了学习的惰性，产生厌学情绪，收效甚微。最终，学生的学习成绩提不上去。
因此，针对我校实际，我们英语教师在教学过程中应转变教学理念及教学方法，应先从学生兴趣入手，调动，激发起学生学英语的积极性，进而提高学生学习效率。因此在英语教学中加强英语文化和社会背景的渗透成了提高学生学习兴趣的重要途径。
三、方法策略
文化教学内容应该是外语教学内容的不可缺少的部分。这也对英语教师专业水平提出了更高的要求。教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地，自觉地融入到学英语的环境中。
1. 从教材内容出发进行文化输入
教师在课堂中通过启示，引导，讲解等多种方式进行文化和社会背景知识渗透。比如：人教版，高中英语课本BOOK 1B中有一篇文章“Body Language”讲的是各种文化背景下的身势语的异同。文中列举了不同国家对眼神的交流和基本手势的不同理解和表达。比如: 在许多国家，摇头表示“不是”，点头表示“是”，但是在希腊，保加利亚，伊朗，意思正好相反。同时文章还介绍了一些国际通用的身势语比如微笑等。这篇文章蕴含着非常深刻的文化信息。教师在讲解时还可以多介绍一些身势语，拓展学生的知识面。当然在高中英语教材中有许多蕴含着非常深刻的文化信息的文章，教师如不对其进行文化和社会背景知识的讲解，学生很难把握这些文章。
2. 设计专门的进行文化和社会背景讲解的课时。
专门设计让学生学习文化的课时。教师甚至可以用母语讲授这些文化知识。这些介绍性的文化课程主要目的在于培养学生学英语的兴趣，拓展学生的知识面。同时提高阅读能力。比如：①开设英美概况课，介绍英美国家的地理，历史，文化习俗等。②开设英语谚语，俚语讲解课，让学生避免用语失误。如“where is john？”指厕所在哪儿？在这个句子中小写的john往往表示厕所。③音乐教学（欣赏英文歌曲）④通过各种有趣的游戏让学生轻松学英语。
3. 学生多接触自然语言（鼓励学生进行课外学习）
《外语教育学》一书的作者张正东强调要通过接触外语言语，积累外语言语能力。因此要让学生更好地理解语言的内涵，就必须增加他们接触自然语言的机会。让学生多接触英美国家的一些简易读物，听力对话，原声电影等。
四、文化传播的最终目的。
文化是人类社会历史实践过程中所创造出来的物质财富和精神财富的总和。广大外语教师应大量阅读有关历史文化的经典著作和书籍，同时还要阅读与中国文化有关的书籍，以及社会语言学，语用学和跨文化交际方面的书籍。努力提高自身的文化素养。在教学上进行中西文化的比较，既“拿来”又“送去”这样便于学生更好地理解英美文化与我们民族文化的差异，更好地掌握英语，还能培养学生的民族自豪感。
参考文献：
［1王宗炎．自我认识与跨文化交际［A］．北京：外语教学与研究出版社，1994．
［2］胡文仲，高一虹．外语教学与文化［M］．湖南教育出版社，1977．
[3］Smith，L．English as an international auxiliary language［J］．RELC Journal，1976，7（2）：38-43．
［4］顾嘉祖等.语言习得与文化习得［A］．语言与文化［C］．上海：上海外语教育出版社，2002．
［5］刘长江．谈外语教育中目的语文化和本族语文化的兼容并举［J］．外语届，2003，（4）．
［6］Rechards，J.C.，J.Platt & H.Platt.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000：155.
[7]吴庄，文卫平.论作为“国际语言的英语”及英语教育中的跨文化能力培养［J］.四川外语学院学报，2005，（4）.
作者：黄秀红 考试周刊 2008年48期
关键词：英语语法 文化 社会背景 英语教学 策略。
一、为什么要进行英语文化和社会背景的学习
语言是现实世界的客观反映。一个民族的语言不仅反映出其社会生活，价值观念体系等，而且还反映出它的社会技术，经济体系的某些特征。语言就是在一种文化的基础上诞生并发展起来的。语言与文化是密不可分的，它既是文化的载体又是文化的一部分。英语民族的始祖是来自北欧的盎格鲁-撒克逊人，他们主要以农业，渔业和畜牧业为生，他们的语言反映出许多与之相关的特点。比如：English、England分别从描绘盎格鲁族的词汇Englisc、England发展而来。“（小地方或小范围内）的大人物”，不是用a big person 来表达而是用 a big fish 来表达。
英语作为全世界通行的语言，越来越受到重视。中国拥有世界上最大的英语学习群体和60多年的英语教学历史。随着我国外语教育事业的发展以及人们对语言与文化，文化与交际之间关系认识的逐渐深入，广大语言理论工作者和外语教师也开始肯定语言与文化的不可分割性，以及文化因素在交际中的重要性，但在实际教学工作中尚未真正重视起来。
我在英语教学中经历了认识、思考、摸索与实践之后，深刻体会到语言与文化教学并重应该成为未来高中英语教学的发展方向。对于中国学生来说如何才能更好地学习英语，那就是不断激发学生学习英语的兴趣。关于如何培养学生学英语的兴趣，最根本的就是使学生了解这门语言，了解它承载的文化及反映的社会背景。只有对这门语言承载的文化有所理解，才能真正的从内心去认识它，学习它，而不是死学，强记，进而达到学习及交际的目的。
纵观近几年各种英语考试题，尤其是高考题，阅读训练的选材，题材，体载具有多样性，涉及到生活的各个方面。有许多考题都涉及到文化习俗及社会背景知识，而文化及社会背景知识的 贫乏正是学生失分之地。这就要求学生加深对英语国家的人文，地理，历史，政治，经济及人们的性格特征，生活习惯等的了解。对文化背景知识的了解不仅有激发学生的学习兴趣，提高英语阅读能力，口语交际能力，还能帮助学生更准确地理解把握运用英语知识，从而提高学习效率。
二、我校实际情况。
我校是经市教育局批准举办的平山县唯一一所外国语特色中学，是全县教学班最多，学生数量最多，教师人数最多规模最大的国办完全中学。我校还是河北师大，石家庄学院外语教学试验基地。我校已经形成了鲜明的办学特色。然而我校的英语教学成绩并不能名列前茅。那么如何才能把我我校名字叫的更响亮，那就要求我们在英语特色教学上下功夫。
在近两年的高中教学实践中，我发现我们大多数英语教师仍以输入语言知识为主。他们认为只要学会英语语言，语法，掌握大量词汇，能听，能读就算掌握了英语。教师对于文化教学的具体实施尚未真正重视，或者受教学时数和教学任务的限制，教师很难增加文化教学内容。教师在教学过程中只注重语法和知识点的讲解，从而又忽略了在教学过程中培养学生的学习兴趣，忽略了学生在学习中的主体地位。
我校学生普遍英语基础差。学生在整个“教”与“学”的过程中始终处于被动地位，缺乏一种主体意识和主动精神。大多數学生认为英语枯燥无味，对英语失去兴趣，从而形成了学习的惰性，产生厌学情绪，收效甚微。最终，学生的学习成绩提不上去。
因此，针对我校实际，我们英语教师在教学过程中应转变教学理念及教学方法，应先从学生兴趣入手，调动，激发起学生学英语的积极性，进而提高学生学习效率。因此在英语教学中加强英语文化和社会背景的渗透成了提高学生学习兴趣的重要途径。
三、方法策略
文化教学内容应该是外语教学内容的不可缺少的部分。这也对英语教师专业水平提出了更高的要求。教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地，自觉地融入到学英语的环境中。
1. 从教材内容出发进行文化输入
教师在课堂中通过启示，引导，讲解等多种方式进行文化和社会背景知识渗透。比如：人教版，高中英语课本BOOK 1B中有一篇文章“Body Language”讲的是各种文化背景下的身势语的异同。文中列举了不同国家对眼神的交流和基本手势的不同理解和表达。比如: 在许多国家，摇头表示“不是”，点头表示“是”，但是在希腊，保加利亚，伊朗，意思正好相反。同时文章还介绍了一些国际通用的身势语比如微笑等。这篇文章蕴含着非常深刻的文化信息。教师在讲解时还可以多介绍一些身势语，拓展学生的知识面。当然在高中英语教材中有许多蕴含着非常深刻的文化信息的文章，教师如不对其进行文化和社会背景知识的讲解，学生很难把握这些文章。
2. 设计专门的进行文化和社会背景讲解的课时。
专门设计让学生学习文化的课时。教师甚至可以用母语讲授这些文化知识。这些介绍性的文化课程主要目的在于培养学生学英语的兴趣，拓展学生的知识面。同时提高阅读能力。比如：①开设英美概况课，介绍英美国家的地理，历史，文化习俗等。②开设英语谚语，俚语讲解课，让学生避免用语失误。如“where is john？”指厕所在哪儿？在这个句子中小写的john往往表示厕所。③音乐教学（欣赏英文歌曲）④通过各种有趣的游戏让学生轻松学英语。
3. 学生多接触自然语言（鼓励学生进行课外学习）
《外语教育学》一书的作者张正东强调要通过接触外语言语，积累外语言语能力。因此要让学生更好地理解语言的内涵，就必须增加他们接触自然语言的机会。让学生多接触英美国家的一些简易读物，听力对话，原声电影等。
四、文化传播的最终目的。
文化是人类社会历史实践过程中所创造出来的物质财富和精神财富的总和。广大外语教师应大量阅读有关历史文化的经典著作和书籍，同时还要阅读与中国文化有关的书籍，以及社会语言学，语用学和跨文化交际方面的书籍。努力提高自身的文化素养。在教学上进行中西文化的比较，既“拿来”又“送去”这样便于学生更好地理解英美文化与我们民族文化的差异，更好地掌握英语，还能培养学生的民族自豪感。
参考文献：
［1王宗炎．自我认识与跨文化交际［A］．北京：外语教学与研究出版社，1994．
［2］胡文仲，高一虹．外语教学与文化［M］．湖南教育出版社，1977．
[3］Smith，L．English as an international auxiliary language［J］．RELC Journal，1976，7（2）：38-43．
［4］顾嘉祖等.语言习得与文化习得［A］．语言与文化［C］．上海：上海外语教育出版社，2002．
［5］刘长江．谈外语教育中目的语文化和本族语文化的兼容并举［J］．外语届，2003，（4）．
［6］Rechards，J.C.，J.Platt & H.Platt.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000：155.
[7]吴庄，文卫平.论作为“国际语言的英语”及英语教育中的跨文化能力培养［J］.四川外语学院学报，2005，（4）.
作者：黄秀红 考试周刊 2008年48期