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一、课前活动，品读观鸟诗词
师：古往今来，观鸟听鸟一向是文人墨客的清雅之举，上课之前，我们不妨也来赏一赏。
（师出示诗句）
两个（ ）鸣翠柳 ，一行（ ）上青天。
留连戏蝶时时舞，自在娇
（ ）恰恰啼。
草长（ ）飞二月天 ，拂堤杨柳醉春烟。
月落（ ）啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
（生赏读诗句）
师：不同的诗句，不同的鸟，我们仿佛也看到了作者不同的心境。
二、对比品悟，感知情感变化
师：今天这节课，我们继续来学习课文《灰椋鸟》。看，这就是灰椋鸟，一开始，作者觉得——
生：（齐读）灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？
师：好看吗？
生：（摇头）不好看。
师：可是后来她又说——
生：（齐读）我被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。
师：此时，作者还觉得这鸟不好看吗？
生：好看！
师：对，她喜欢上了灰椋鸟！这是因为作者观赏到了灰椋鸟壮观的归林场面。
三、梳理顺序，感悟归林壮观
师：现在，就让我们跟随作者的脚步一起去观赏鸟儿归林的壮观场面。请默读课文第四自然段，看看哪些词句写出了灰椋鸟归林的壮观场面，想想作者是怎样写出这份壮观的。
（生默读课文，圈画词句，写批注。）
师：谁愿意来说一说？
生：我找到的是这个词语——排空而至。
师：说说你的理解。
生：我预习的时候查过字典，“排空而至”的“排”是“推开”的意思。文中指灰椋鸟好像推开了天空一下子来到作者的眼前。
师：给作者什么样的感觉？
生：让作者感到十分震惊，因为灰椋鸟的数量很多。
师：请你读好这个词语。
生：排空而至。
师：灰椋鸟真多啊！请你看着图片读好这个词语。（出示图片）
生：排空而至。
师：请你把这个词放到句子中，读好这个句子。
生：（朗读句子）没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。
师：你的朗读让我仿佛看到了这壮观的情景。让我们一起来读一读，感受这份壮观。
生：（齐读）没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。
师：还有哪些词句让你感受到了鸟儿归林的壮观？
生：整群整群。灰椋鸟刚飞回来是“一小群一小群”，后来是“整群整群”，说明鸟儿的数量越来越多了。
师：请你读好这个词语。
生：整群整群。
生：我觉得“一批一批、浩浩荡荡”，也让我感受到灰椋鸟的队伍气势大。
师：你来读好这两个词语。
生：一批一批，浩浩荡荡。
师：请大家注意，这几个词语，在形式上出现了重复，我们称之为叠词。使用叠词，在反复中让我们感受到灰椋鸟陆陆续续归林，数量更多，气势更大。你来读好句子。
（生朗读相关句子）
生：“投”字让我感受到了鸟儿归林的速度很快。陆续投入，说明一批又一批，刚开始归林的时候鸟儿就很多。
师：用你的朗读来告诉大家你的体会。
（生朗读相关句子）
生：老师，我觉得“数百米长的长队”也能体现灰椋鸟归林场面的壮观。
师：说说你的理解。
生：我体会到了灰椋鸟在天空中飞行的队伍很长很长。
师：你也学会了用叠词来表达，让我们感受到了灰椋鸟队伍长，数量多。同学们，我们平时排队做操，大概20米左右，现在灰椋鸟排的队伍要数百米长，可见，天空中密密麻麻地布满了灰椋鸟，数量真多。
生：还有“巨大的椭圆形”。我们的操场算是一个巨大的椭圆形了，一操场全都是灰椋鸟，这鸟儿实在是太多了！
师：一个数字、一个形状，形象地写出了队伍的壮观，气势非凡。这是生命凝聚起来的力量，让作者的脸上写满了惊讶与震撼！这样的力量怎能不让作者爱上这群可爱的生灵？（播放视频）当我们也亲眼目睹了灰椋鸟归林的情景之后，再来读一读这段话，感受这份壮观。
（生朗读相关句子）
师：灰椋鸟归林的场面是如此的壮观！男生读“先回来的鸟”，女生读“后到的鸟”。
（生分角色朗读句子）
师：细心的同学一定发现了，这是一个长句子，中间用“；”隔开，表示前后句之间的关系是并列的。鸟儿在林内不停地鸣叫，在作者听来，好像是朋友间的——倾诉，又像是家人的——呼唤，还像是同伴间的——应和。倾诉就是尽情地说，你会和你的同伴说些什么？
生：我会和同伴说我今天看到的有趣的事。
生：我会和朋友聊天，聊今天的收获。
师：这就是见闻和收获。现在，你就是一只灰椋鸟，找到你的同伴来倾诉吧。
生1：今天我飞到树林外，看到大河上有很多船！
生2：我也看到了，明天我们再去看看吧！
生1：好呀！
生3：我今天飞到了水杉林里，发现水杉林里的落叶可美啦！
生4：是的，我最喜欢到水杉林里去散步了！今天我还在那里捉到了虫子呢！
生3：你真厉害！
师：灰椋鸟妈妈，天色暗了，你的孩子却迟迟未归，你会怎么呼唤它？
生：孩子，别贪玩啦，天色暗了，快回家吧！
师：来，这位灰椋鸟孩子，你会怎么回应妈妈的呼唤？
生：妈妈，我遇到了好朋友，还想在一起玩会儿，很快回来啦！ 师：真是贪玩的小灰椋鸟！
师：你问我答，你说我唱，它们就是这样，在林子里倾诉着、呼唤着、应和着，林子里充满了情趣。作者用丰富的想象给我们带来了这样的画面，真精彩！你能通过朗读，把作者对鸟儿的这份喜爱之情表达出来吗？
（生朗读相关句子）
师：这样的画面多么温馨啊！难怪鸟儿们一开始就要急切地投入刺槐林，投入它们的家园。作者用精准的语言，让我们在品读语言文字的同时，仿佛看到了鸟儿归林的壮观场面。同时，作者还十分注重描写的顺序，鸟儿归林从“一开始”到“没有几分钟”，先是“一小群一小群”到后来的“大部队”，从“先回来的鸟”到“后到的鸟”，由远景到近景细致描摹，引人入胜。
师：作者在描写灰椋鸟归林的场面时，运用了叠词，使我们看到了壮观的场面，而丰富的想象，又使我们欣赏到了鸟儿们在林中的温馨画面。让我们一起再来读一读，感受一下。
（生齐读第四自然段）
四、想象画面，感受入林喧闹
师：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。请你轻轻读读第五自然段，你仿佛看到了什么？又听到了什么？
（生自由朗读课文第五自然段）
师：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到鸟儿们在林子里很快乐地玩耍。
生：我仿佛看到了灰椋鸟在林子里跳舞。
生：我仿佛看到在夕阳的映照下，灰椋鸟更美了。
师：请你读一读找到的句子。
生：（朗读）它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！
师：一开始作者觉得灰椋鸟“有什么好看的”，现在呢？
生：好看！
师：灰椋鸟变得这么好看，仅仅是因为夕阳的映照吗？
生：不是，因为作者喜欢上了灰椋鸟。
师：你能通过读，让我们感受到作者的心情吗？
（生朗读相关句子）
师：其实作者明明想赞美灰椋鸟，为什么一开始写不好看？
生：对比，为了突出她后来对灰椋鸟的喜欢。
师：是啊，一开始的不好看不喜欢衬托好看、喜欢，这样的写法叫欲扬先抑，作者构思巧妙。你仿佛又听到了什么？
生：我仿佛听到灰椋鸟在林子里聊天。
生：我仿佛听到灰椋鸟们在林子里唱歌，唱得很开心。
师：你是从哪些句子中感受到的？
生：（朗读句子）树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
师：“俱乐部”是人们聚集在一起进行娱乐的场所，在这里“天然的俱乐部”指什么？
生：刺槐林和竹林。
师：在这个天然的俱乐部里，一定有“彩灯”，“彩灯”指什么？
生：夕阳。
生：晚霞。
师：一定有“跳舞的女子”，是谁？
生：灰椋鸟。
师：也一定有“音乐”，“音乐”是什么？
生：灰椋鸟的叫声。
师：一个贴切的比喻写出喧闹热烈，更写出鸟儿生活的欢乐。你能通过读，让我们感受到这份快乐吗？
（生朗读句子）
师：文中怎么描写这音乐的？
生：（朗读）似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩。
师：从这样的“音乐”中你感受到了什么？
生：灰椋鸟的叫声十分大。
生：此时树林里非常热闹。
生：鸟儿们一定十分快乐，林子里像在开联欢会。
师：连用两个比喻，形象生动，让我们有了更加真切的感受。这样壮观的气势，这样洪亮的声音，生活中有哪些场面也是这样的呢？
生：夏天打雷的时候，雷声很大，下起了倾盆的暴雨，我觉得那时候的气势也很壮观。
生：在音乐会的时候，特别是交响乐，很壮观的。
生：六一节的时候，我看到同学乐器齐奏时，声音也很响亮。
师：我们再来看这两个比喻，你发现了什么？
（师出示句子）
似飞瀑落入深涧，
如惊涛拍打岸滩。
生：两个句子很整齐，句式工整。
师：你能模仿书中的句式来写一写吗？拿出练习纸，大家来写一写。
生：似万马奔腾，如雷声轰鸣。
师：好，气势非凡！
生：似琵琶齐奏，如铜管齐鸣。
师：音乐会上，场面壮观。
生：似狂风吹过树林，如暴雨落入江河。
师：你们能展开丰富的联想，用恰当的比喻、工整的句式来描摹，此时的树林变得更加喧闹热烈了！作者被如此喧闹而又热烈的场面深深感染，竟——
生：（齐读）情不自禁地欢呼起来！
师：这哪里是树林，这分明是一个天然的俱乐部；这哪里是刺槐林和竹林，这分明是灰椋鸟的乐园。
五、品词析句，感悟和谐关系
师：作者到林子里，原先只是想观察灰椋鸟的生活习性，却观赏到了鸟儿如此壮观的归林、闹林场面，如果没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，作者还能观赏到这一切吗？
生：不能。
师：从观察到观赏，你体会到了什么？
生：观察是普通的、细细的看，而观赏是带着一种喜欢的心情去欣赏。
师：由“察”到“赏”，一字之变，准确传递出作者情感的变化，我们写作文的时候，也要像作者一样，仔细推敲，做到用词精准。
（生齐读相关句子）
师：同学们，鸟儿是人类的朋友，没有鸟儿，我们就感受不到“鸟语花香”的芬芳；没有鸟儿，我们就不会欣赏到“两个黄鹂鸣翠柳——（生：一行白鹭上青天）”的美景；没有鸟儿，我们就不会观赏到“草长莺飞二月天——（生：拂堤杨柳醉春烟）”的迷人春光；没有鸟儿，唐朝诗人孟浩然就不会吟诵出“春眠不觉晓——（生：处处闻啼鸟）”，杜甫也不会吟诵出“流连戏蝶时时舞——（生：自在娇莺恰恰啼）”的绝句。我们要保护鸟儿，让人与自然和谐相处。 师：这篇文章的作者徐秀娟，为了救一只受伤的丹顶鹤，不幸滑入了沼泽地，献出了年仅23岁的生命。徐秀娟对生命有着博大的爱！鸟儿想念她，人们怀念她。让我们牢记她的心声——
生：（齐读）鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。
【评析】
把握教学目标，
跟着课文学语文
——评周小艳老师的《灰椋鸟》
在我看来，学语文是一件简单而快乐的事情。简单才容易让人听得懂、学得会，进而产生学习的成功感、愉悦感。学生往往是因成功而有兴趣，不是因有兴趣而获得成功。周小艳老师将《灰椋鸟》一课教得有滋有味，顺应了学生学习语文的天性，选用适合学生的教学方式，教得简单明了，却让学生学得丰富而趣味盎然。
一、在教学重点处，习得“表达”之妙
周老师在教学课文第四自然段时，以“看看哪些词句写出了鸟儿归林场面的壮观，想想作者是怎样写出这份壮观的”，让学生默读课文，圈画批注。仔细推敲，周老师的这一问题设计十分巧妙，不仅引导学生关注到了教学的重点，在词句的品读中感受灰椋鸟归林的壮观场面，而且引导他们关注到了作者表达的精妙之处、叠词的运用、合理的想象、表达的有序，让学生在学习课文的同时，习得了作者用词的精准。学生演绎灰椋鸟在树林里“倾诉”“呼唤”“应和”时，我们看到，他们乐于想象，将自己融入课文中，化身为一只只小灰椋鸟，富有情趣地营造着一幅幅温馨、和谐的画面。
二、在课文精彩处，习得“运用”之妙
“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”周老师在这一处的教学舍得下重锤，抓住“俱乐部”理解文中“俱乐部”的本体——“整个刺槐林和竹林”，想象“俱乐部”里的“彩灯”“舞女”以及“声音”，衔接巧妙而自然。最精彩的莫过于“似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩”的教学，除了让学生理解作者连用两个比喻的精彩与巧妙，更在于启发学生想象生活中的场面，将课堂教学与社会生活勾连，并且学习句式的表达，切切实实发挥了“语用”价值，让学生真正地“学语文”“用语文”，促进了学生语文能力的生长。
三、在情感体验处，习得“手法”之妙
《灰椋鸟》一课的教学，体现了作者情感上的变化。作者对灰椋鸟，最初是很不在乎的——“灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”开篇便让读者看到了一种其貌不扬的鸟类。而在接下来的观察、观赏中，读者跟随作者徜徉在灰椋鸟归林的画面中，在细细咀嚼语言文字之后，深深地爱上这群可爱的小精灵，“情不自禁地欢呼起来”。文首的反问，文末的感慨，很好地表现了作者情感上的变化，也让学生明白了作者一开始写灰椋鸟的“不好看”“不喜欢”，是为了衬托下文的“好看”“喜欢”，这种欲扬先抑的手法十分巧妙，值得我们学习。周老师在课堂上很好地关注到了这一点，带着学生们感受这一独特的手法，学生们习得了写作的方法。
当我们跳出课文，从发展学生言语智能的视角来观照语文教学的时候，眼前的视界便会豁然开朗。《灰椋鸟》一课的教学，没有太过复杂的呈现，却实实在在地发挥了语文的工具性，给孩子们以语文能力的发展与提高。
（作者单位：江苏苏州高新区实验小学校/江苏苏州市吴江区盛泽实验小学）
（责任编辑 刘忠信）
师：古往今来，观鸟听鸟一向是文人墨客的清雅之举，上课之前，我们不妨也来赏一赏。
（师出示诗句）
两个（ ）鸣翠柳 ，一行（ ）上青天。
留连戏蝶时时舞，自在娇
（ ）恰恰啼。
草长（ ）飞二月天 ，拂堤杨柳醉春烟。
月落（ ）啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
（生赏读诗句）
师：不同的诗句，不同的鸟，我们仿佛也看到了作者不同的心境。
二、对比品悟，感知情感变化
师：今天这节课，我们继续来学习课文《灰椋鸟》。看，这就是灰椋鸟，一开始，作者觉得——
生：（齐读）灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？
师：好看吗？
生：（摇头）不好看。
师：可是后来她又说——
生：（齐读）我被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。
师：此时，作者还觉得这鸟不好看吗？
生：好看！
师：对，她喜欢上了灰椋鸟！这是因为作者观赏到了灰椋鸟壮观的归林场面。
三、梳理顺序，感悟归林壮观
师：现在，就让我们跟随作者的脚步一起去观赏鸟儿归林的壮观场面。请默读课文第四自然段，看看哪些词句写出了灰椋鸟归林的壮观场面，想想作者是怎样写出这份壮观的。
（生默读课文，圈画词句，写批注。）
师：谁愿意来说一说？
生：我找到的是这个词语——排空而至。
师：说说你的理解。
生：我预习的时候查过字典，“排空而至”的“排”是“推开”的意思。文中指灰椋鸟好像推开了天空一下子来到作者的眼前。
师：给作者什么样的感觉？
生：让作者感到十分震惊，因为灰椋鸟的数量很多。
师：请你读好这个词语。
生：排空而至。
师：灰椋鸟真多啊！请你看着图片读好这个词语。（出示图片）
生：排空而至。
师：请你把这个词放到句子中，读好这个句子。
生：（朗读句子）没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。
师：你的朗读让我仿佛看到了这壮观的情景。让我们一起来读一读，感受这份壮观。
生：（齐读）没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。
师：还有哪些词句让你感受到了鸟儿归林的壮观？
生：整群整群。灰椋鸟刚飞回来是“一小群一小群”，后来是“整群整群”，说明鸟儿的数量越来越多了。
师：请你读好这个词语。
生：整群整群。
生：我觉得“一批一批、浩浩荡荡”，也让我感受到灰椋鸟的队伍气势大。
师：你来读好这两个词语。
生：一批一批，浩浩荡荡。
师：请大家注意，这几个词语，在形式上出现了重复，我们称之为叠词。使用叠词，在反复中让我们感受到灰椋鸟陆陆续续归林，数量更多，气势更大。你来读好句子。
（生朗读相关句子）
生：“投”字让我感受到了鸟儿归林的速度很快。陆续投入，说明一批又一批，刚开始归林的时候鸟儿就很多。
师：用你的朗读来告诉大家你的体会。
（生朗读相关句子）
生：老师，我觉得“数百米长的长队”也能体现灰椋鸟归林场面的壮观。
师：说说你的理解。
生：我体会到了灰椋鸟在天空中飞行的队伍很长很长。
师：你也学会了用叠词来表达，让我们感受到了灰椋鸟队伍长，数量多。同学们，我们平时排队做操，大概20米左右，现在灰椋鸟排的队伍要数百米长，可见，天空中密密麻麻地布满了灰椋鸟，数量真多。
生：还有“巨大的椭圆形”。我们的操场算是一个巨大的椭圆形了，一操场全都是灰椋鸟，这鸟儿实在是太多了！
师：一个数字、一个形状，形象地写出了队伍的壮观，气势非凡。这是生命凝聚起来的力量，让作者的脸上写满了惊讶与震撼！这样的力量怎能不让作者爱上这群可爱的生灵？（播放视频）当我们也亲眼目睹了灰椋鸟归林的情景之后，再来读一读这段话，感受这份壮观。
（生朗读相关句子）
师：灰椋鸟归林的场面是如此的壮观！男生读“先回来的鸟”，女生读“后到的鸟”。
（生分角色朗读句子）
师：细心的同学一定发现了，这是一个长句子，中间用“；”隔开，表示前后句之间的关系是并列的。鸟儿在林内不停地鸣叫，在作者听来，好像是朋友间的——倾诉，又像是家人的——呼唤，还像是同伴间的——应和。倾诉就是尽情地说，你会和你的同伴说些什么？
生：我会和同伴说我今天看到的有趣的事。
生：我会和朋友聊天，聊今天的收获。
师：这就是见闻和收获。现在，你就是一只灰椋鸟，找到你的同伴来倾诉吧。
生1：今天我飞到树林外，看到大河上有很多船！
生2：我也看到了，明天我们再去看看吧！
生1：好呀！
生3：我今天飞到了水杉林里，发现水杉林里的落叶可美啦！
生4：是的，我最喜欢到水杉林里去散步了！今天我还在那里捉到了虫子呢！
生3：你真厉害！
师：灰椋鸟妈妈，天色暗了，你的孩子却迟迟未归，你会怎么呼唤它？
生：孩子，别贪玩啦，天色暗了，快回家吧！
师：来，这位灰椋鸟孩子，你会怎么回应妈妈的呼唤？
生：妈妈，我遇到了好朋友，还想在一起玩会儿，很快回来啦！ 师：真是贪玩的小灰椋鸟！
师：你问我答，你说我唱，它们就是这样，在林子里倾诉着、呼唤着、应和着，林子里充满了情趣。作者用丰富的想象给我们带来了这样的画面，真精彩！你能通过朗读，把作者对鸟儿的这份喜爱之情表达出来吗？
（生朗读相关句子）
师：这样的画面多么温馨啊！难怪鸟儿们一开始就要急切地投入刺槐林，投入它们的家园。作者用精准的语言，让我们在品读语言文字的同时，仿佛看到了鸟儿归林的壮观场面。同时，作者还十分注重描写的顺序，鸟儿归林从“一开始”到“没有几分钟”，先是“一小群一小群”到后来的“大部队”，从“先回来的鸟”到“后到的鸟”，由远景到近景细致描摹，引人入胜。
师：作者在描写灰椋鸟归林的场面时，运用了叠词，使我们看到了壮观的场面，而丰富的想象，又使我们欣赏到了鸟儿们在林中的温馨画面。让我们一起再来读一读，感受一下。
（生齐读第四自然段）
四、想象画面，感受入林喧闹
师：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。请你轻轻读读第五自然段，你仿佛看到了什么？又听到了什么？
（生自由朗读课文第五自然段）
师：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到鸟儿们在林子里很快乐地玩耍。
生：我仿佛看到了灰椋鸟在林子里跳舞。
生：我仿佛看到在夕阳的映照下，灰椋鸟更美了。
师：请你读一读找到的句子。
生：（朗读）它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！
师：一开始作者觉得灰椋鸟“有什么好看的”，现在呢？
生：好看！
师：灰椋鸟变得这么好看，仅仅是因为夕阳的映照吗？
生：不是，因为作者喜欢上了灰椋鸟。
师：你能通过读，让我们感受到作者的心情吗？
（生朗读相关句子）
师：其实作者明明想赞美灰椋鸟，为什么一开始写不好看？
生：对比，为了突出她后来对灰椋鸟的喜欢。
师：是啊，一开始的不好看不喜欢衬托好看、喜欢，这样的写法叫欲扬先抑，作者构思巧妙。你仿佛又听到了什么？
生：我仿佛听到灰椋鸟在林子里聊天。
生：我仿佛听到灰椋鸟们在林子里唱歌，唱得很开心。
师：你是从哪些句子中感受到的？
生：（朗读句子）树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
师：“俱乐部”是人们聚集在一起进行娱乐的场所，在这里“天然的俱乐部”指什么？
生：刺槐林和竹林。
师：在这个天然的俱乐部里，一定有“彩灯”，“彩灯”指什么？
生：夕阳。
生：晚霞。
师：一定有“跳舞的女子”，是谁？
生：灰椋鸟。
师：也一定有“音乐”，“音乐”是什么？
生：灰椋鸟的叫声。
师：一个贴切的比喻写出喧闹热烈，更写出鸟儿生活的欢乐。你能通过读，让我们感受到这份快乐吗？
（生朗读句子）
师：文中怎么描写这音乐的？
生：（朗读）似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩。
师：从这样的“音乐”中你感受到了什么？
生：灰椋鸟的叫声十分大。
生：此时树林里非常热闹。
生：鸟儿们一定十分快乐，林子里像在开联欢会。
师：连用两个比喻，形象生动，让我们有了更加真切的感受。这样壮观的气势，这样洪亮的声音，生活中有哪些场面也是这样的呢？
生：夏天打雷的时候，雷声很大，下起了倾盆的暴雨，我觉得那时候的气势也很壮观。
生：在音乐会的时候，特别是交响乐，很壮观的。
生：六一节的时候，我看到同学乐器齐奏时，声音也很响亮。
师：我们再来看这两个比喻，你发现了什么？
（师出示句子）
似飞瀑落入深涧，
如惊涛拍打岸滩。
生：两个句子很整齐，句式工整。
师：你能模仿书中的句式来写一写吗？拿出练习纸，大家来写一写。
生：似万马奔腾，如雷声轰鸣。
师：好，气势非凡！
生：似琵琶齐奏，如铜管齐鸣。
师：音乐会上，场面壮观。
生：似狂风吹过树林，如暴雨落入江河。
师：你们能展开丰富的联想，用恰当的比喻、工整的句式来描摹，此时的树林变得更加喧闹热烈了！作者被如此喧闹而又热烈的场面深深感染，竟——
生：（齐读）情不自禁地欢呼起来！
师：这哪里是树林，这分明是一个天然的俱乐部；这哪里是刺槐林和竹林，这分明是灰椋鸟的乐园。
五、品词析句，感悟和谐关系
师：作者到林子里，原先只是想观察灰椋鸟的生活习性，却观赏到了鸟儿如此壮观的归林、闹林场面，如果没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，作者还能观赏到这一切吗？
生：不能。
师：从观察到观赏，你体会到了什么？
生：观察是普通的、细细的看，而观赏是带着一种喜欢的心情去欣赏。
师：由“察”到“赏”，一字之变，准确传递出作者情感的变化，我们写作文的时候，也要像作者一样，仔细推敲，做到用词精准。
（生齐读相关句子）
师：同学们，鸟儿是人类的朋友，没有鸟儿，我们就感受不到“鸟语花香”的芬芳；没有鸟儿，我们就不会欣赏到“两个黄鹂鸣翠柳——（生：一行白鹭上青天）”的美景；没有鸟儿，我们就不会观赏到“草长莺飞二月天——（生：拂堤杨柳醉春烟）”的迷人春光；没有鸟儿，唐朝诗人孟浩然就不会吟诵出“春眠不觉晓——（生：处处闻啼鸟）”，杜甫也不会吟诵出“流连戏蝶时时舞——（生：自在娇莺恰恰啼）”的绝句。我们要保护鸟儿，让人与自然和谐相处。 师：这篇文章的作者徐秀娟，为了救一只受伤的丹顶鹤，不幸滑入了沼泽地，献出了年仅23岁的生命。徐秀娟对生命有着博大的爱！鸟儿想念她，人们怀念她。让我们牢记她的心声——
生：（齐读）鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。
【评析】
把握教学目标，
跟着课文学语文
——评周小艳老师的《灰椋鸟》
在我看来，学语文是一件简单而快乐的事情。简单才容易让人听得懂、学得会，进而产生学习的成功感、愉悦感。学生往往是因成功而有兴趣，不是因有兴趣而获得成功。周小艳老师将《灰椋鸟》一课教得有滋有味，顺应了学生学习语文的天性，选用适合学生的教学方式，教得简单明了，却让学生学得丰富而趣味盎然。
一、在教学重点处，习得“表达”之妙
周老师在教学课文第四自然段时，以“看看哪些词句写出了鸟儿归林场面的壮观，想想作者是怎样写出这份壮观的”，让学生默读课文，圈画批注。仔细推敲，周老师的这一问题设计十分巧妙，不仅引导学生关注到了教学的重点，在词句的品读中感受灰椋鸟归林的壮观场面，而且引导他们关注到了作者表达的精妙之处、叠词的运用、合理的想象、表达的有序，让学生在学习课文的同时，习得了作者用词的精准。学生演绎灰椋鸟在树林里“倾诉”“呼唤”“应和”时，我们看到，他们乐于想象，将自己融入课文中，化身为一只只小灰椋鸟，富有情趣地营造着一幅幅温馨、和谐的画面。
二、在课文精彩处，习得“运用”之妙
“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”周老师在这一处的教学舍得下重锤，抓住“俱乐部”理解文中“俱乐部”的本体——“整个刺槐林和竹林”，想象“俱乐部”里的“彩灯”“舞女”以及“声音”，衔接巧妙而自然。最精彩的莫过于“似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩”的教学，除了让学生理解作者连用两个比喻的精彩与巧妙，更在于启发学生想象生活中的场面，将课堂教学与社会生活勾连，并且学习句式的表达，切切实实发挥了“语用”价值，让学生真正地“学语文”“用语文”，促进了学生语文能力的生长。
三、在情感体验处，习得“手法”之妙
《灰椋鸟》一课的教学，体现了作者情感上的变化。作者对灰椋鸟，最初是很不在乎的——“灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”开篇便让读者看到了一种其貌不扬的鸟类。而在接下来的观察、观赏中，读者跟随作者徜徉在灰椋鸟归林的画面中，在细细咀嚼语言文字之后，深深地爱上这群可爱的小精灵，“情不自禁地欢呼起来”。文首的反问，文末的感慨，很好地表现了作者情感上的变化，也让学生明白了作者一开始写灰椋鸟的“不好看”“不喜欢”，是为了衬托下文的“好看”“喜欢”，这种欲扬先抑的手法十分巧妙，值得我们学习。周老师在课堂上很好地关注到了这一点，带着学生们感受这一独特的手法，学生们习得了写作的方法。
当我们跳出课文，从发展学生言语智能的视角来观照语文教学的时候，眼前的视界便会豁然开朗。《灰椋鸟》一课的教学，没有太过复杂的呈现，却实实在在地发挥了语文的工具性，给孩子们以语文能力的发展与提高。
（作者单位：江苏苏州高新区实验小学校/江苏苏州市吴江区盛泽实验小学）
（责任编辑 刘忠信）