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摘要：高中生面临着巨大的学习和心理压力。英语学科由于具备大量的词汇、句型、语法知识，对高中生来说，学好英语需要付出更多的努力。但在十多年的长期学习中，高中生对于教师单一的教学方法容易感到厌倦，进而影响到学习效果。因此就可结合情景教学，为英语课堂增添更多的活力和趣味性，激发学生的好奇心和求知欲，强化学习体验，帮助学生更高效、愉快地完成英语学习。基于此，本文对具体高中英语情景教学模式的构建进行了探讨。
关键词：高中英语;情境教学;模式探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-257
情景教学是众多教师极力推崇的教学方式之一，它能增强学生在学习中的体验感，让学生将所学与实践相结合，促进二者的高效融合，促进学生认知和实践能力的飞速发展。在高中英语中的应用，能重新激发或强化学生对英语学习的兴趣，克服面临新知识和陌生内容时的畏惧心理，让学生以更加自信、积极、主动的态度投入到高中英语教学中，促进师生双向教、学能力的进步。
一、目前高中英语常规教学存在的问题
（一）强化有余而灵活不足
高中学习时间非常宝贵，因此不少英语教师在教学中都秉承着“题海战术”、“重复记忆”的理念，反复让学生做大量同类型的习题，用这种原始方法帮助学习能力中等甚至较弱的学生提高英语分数。在写作教学中，为了避免学生高考时不出错，包括优等生在内，教师都习惯性传授固定的“万能英语模板”，然后在模板上进行一定的变化让学生反复训练并熟练掌握。尽管如今新高考制度改革，但英语仍旧是非常重要的学科，因此仍有不少教师未能改变此种模式化、批量生产的教学方式，学生个人能力没有得到充分发展，也容易养成惯性思维，局限于已有知识，无法获得充分提高。
（二）学生英语基础有待进一步巩固
由于教师教学观念和学生自身对巩固英语基础的不重视，不少学校存在教师为优等生做拔高训练，尤其是分值占比较大的阅读和写作部分，对中等生则做分数保底的教学训练，后进生则主要学习得分技巧。而真正影响学生英语能力发展的基础部分，包括词汇积累、句型理解和交际运用、阅读能力和写作创新能力没有得到应有的巩固和强化，不利于学生的长远发展。
（三）学生课外英语积累不足
在高考压力的促使下，不少教师和学生自身都秉持着“保底”思想，即“不求出彩但求无过”，极大地限制了学生想象力、创造力的培养。体现在教学中，教师有意避开课外英语内容的引入，尤其是阅读理解课，学生经常会遇见超纲或陌生词汇，句型。遇见时，教师就将其的含义、用法进行讲解，而更深的拓展却下意识避免，比如涉及到英语文化背景的内容。既不利于学生阅读和写作素材的积累，也没有从根本上解决学生对英语文化一知半解的问题。
二、高中英语情景教学模式探讨
（一）以教学目标为导向的情景教学
教师既要在教给学生教材知识时应用情景教学法增强教学趣味性，为课堂增添活力，还要恰当融入有关的课外知识，与课内教学结合，营造丰富多元素的教学情境，让学生获得眼耳口手多感官带来的综合学习体验，深化学生对知识的理解和认识。让学生在每一次新课的学习中都获得额外的增值机会，日积月累下将让学生的英语能力产生质的飞跃。
人教版高一英语必修一Unit 1 Teenage Life内容主要讲的是青少年时期的学生的生活状况，包括介绍自己的高中新生活等内容。在教学形式上，教师应融入多媒体和电子交互白板等现代技术，让教学内容呈现形式具备更强的趣味性。在教学中，首先教师可让学生站在自己的角度思考自己对高中生活的期待是什么。包括自己想要发展哪些兴趣爱好，想要交几个朋友，想要培养什么特长，以及未来想要读什么样的大学。让学生闭上眼睛以第一人称视角畅想关乎自身的未来生活，再辅以优美的背景音乐，能够增强学生的体验感，让课堂充满趣味性。然后引导学生开口表达或将内容写下来，并逐渐完善成一篇完整的自我介绍。在过程中教师应给予一定的帮助和指导。比如有的学生想象力丰富但词汇量不足，教师就可通过与学生的交流为其提供能理解或简单的表达方式。最后再对每个学生的作品进行点评，对每个学生给予肯定和鼓励，能有效增强学生自信。过程中教师还可将自己在国外的见闻，以“国外高中生生活”主体作为故事讲给学生听，增长学生见识，也能让学生在对比中激发自己更强的努力拼搏精神。
（二）以强化基础为目标的情景教学
不少学生不喜欢打基础是因为觉得枯燥，一方面是内容枯燥，另一方面是教师的方法枯燥。情景教学则很好地解决了这一问题。让记忆单词、句型、语法知识，用英语进行日常交际的过程变得有趣，对激发学生主动参与并自觉学习此种方法巩固自己英语基础都有着促进作用。
比如在高一英语必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的单词表中，教师除了引导学生掌握词汇短语基本含义之外，还可创设生活情境让学生将词汇用在简单的句型中，通过多样的运用形式加深对词汇和短语的理解。比如“I want to take part in the ceremony（典礼），and I do my make-up（化妆） before the breakfast although my make-up（性格） is a little bit shy.”学生通过用英语进行情景对话和造句的方式，能使词汇和句子记憶增强，同时促进理解能力和运用能力的发展。
结语
总而言之，高中英语情景教学模式的构建，需要教师根据学生的基础现状和教学需要，融合课外知识进行灵活教学，让学生的基础知识、技能、能力在趣味性的学习环境下获得到同步提升，促进英语能力的全面发展。
参考文献
[1]张俊峰.高中英语教学中情景教学法的应用方式分析[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：233.
[2]邝倩婷.高中英语主题情景教学的实践研究[J].英语广场，2019（09）：157-158.
关键词：高中英语;情境教学;模式探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-257
情景教学是众多教师极力推崇的教学方式之一，它能增强学生在学习中的体验感，让学生将所学与实践相结合，促进二者的高效融合，促进学生认知和实践能力的飞速发展。在高中英语中的应用，能重新激发或强化学生对英语学习的兴趣，克服面临新知识和陌生内容时的畏惧心理，让学生以更加自信、积极、主动的态度投入到高中英语教学中，促进师生双向教、学能力的进步。
一、目前高中英语常规教学存在的问题
（一）强化有余而灵活不足
高中学习时间非常宝贵，因此不少英语教师在教学中都秉承着“题海战术”、“重复记忆”的理念，反复让学生做大量同类型的习题，用这种原始方法帮助学习能力中等甚至较弱的学生提高英语分数。在写作教学中，为了避免学生高考时不出错，包括优等生在内，教师都习惯性传授固定的“万能英语模板”，然后在模板上进行一定的变化让学生反复训练并熟练掌握。尽管如今新高考制度改革，但英语仍旧是非常重要的学科，因此仍有不少教师未能改变此种模式化、批量生产的教学方式，学生个人能力没有得到充分发展，也容易养成惯性思维，局限于已有知识，无法获得充分提高。
（二）学生英语基础有待进一步巩固
由于教师教学观念和学生自身对巩固英语基础的不重视，不少学校存在教师为优等生做拔高训练，尤其是分值占比较大的阅读和写作部分，对中等生则做分数保底的教学训练，后进生则主要学习得分技巧。而真正影响学生英语能力发展的基础部分，包括词汇积累、句型理解和交际运用、阅读能力和写作创新能力没有得到应有的巩固和强化，不利于学生的长远发展。
（三）学生课外英语积累不足
在高考压力的促使下，不少教师和学生自身都秉持着“保底”思想，即“不求出彩但求无过”，极大地限制了学生想象力、创造力的培养。体现在教学中，教师有意避开课外英语内容的引入，尤其是阅读理解课，学生经常会遇见超纲或陌生词汇，句型。遇见时，教师就将其的含义、用法进行讲解，而更深的拓展却下意识避免，比如涉及到英语文化背景的内容。既不利于学生阅读和写作素材的积累，也没有从根本上解决学生对英语文化一知半解的问题。
二、高中英语情景教学模式探讨
（一）以教学目标为导向的情景教学
教师既要在教给学生教材知识时应用情景教学法增强教学趣味性，为课堂增添活力，还要恰当融入有关的课外知识，与课内教学结合，营造丰富多元素的教学情境，让学生获得眼耳口手多感官带来的综合学习体验，深化学生对知识的理解和认识。让学生在每一次新课的学习中都获得额外的增值机会，日积月累下将让学生的英语能力产生质的飞跃。
人教版高一英语必修一Unit 1 Teenage Life内容主要讲的是青少年时期的学生的生活状况，包括介绍自己的高中新生活等内容。在教学形式上，教师应融入多媒体和电子交互白板等现代技术，让教学内容呈现形式具备更强的趣味性。在教学中，首先教师可让学生站在自己的角度思考自己对高中生活的期待是什么。包括自己想要发展哪些兴趣爱好，想要交几个朋友，想要培养什么特长，以及未来想要读什么样的大学。让学生闭上眼睛以第一人称视角畅想关乎自身的未来生活，再辅以优美的背景音乐，能够增强学生的体验感，让课堂充满趣味性。然后引导学生开口表达或将内容写下来，并逐渐完善成一篇完整的自我介绍。在过程中教师应给予一定的帮助和指导。比如有的学生想象力丰富但词汇量不足，教师就可通过与学生的交流为其提供能理解或简单的表达方式。最后再对每个学生的作品进行点评，对每个学生给予肯定和鼓励，能有效增强学生自信。过程中教师还可将自己在国外的见闻，以“国外高中生生活”主体作为故事讲给学生听，增长学生见识，也能让学生在对比中激发自己更强的努力拼搏精神。
（二）以强化基础为目标的情景教学
不少学生不喜欢打基础是因为觉得枯燥，一方面是内容枯燥，另一方面是教师的方法枯燥。情景教学则很好地解决了这一问题。让记忆单词、句型、语法知识，用英语进行日常交际的过程变得有趣，对激发学生主动参与并自觉学习此种方法巩固自己英语基础都有着促进作用。
比如在高一英语必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的单词表中，教师除了引导学生掌握词汇短语基本含义之外，还可创设生活情境让学生将词汇用在简单的句型中，通过多样的运用形式加深对词汇和短语的理解。比如“I want to take part in the ceremony（典礼），and I do my make-up（化妆） before the breakfast although my make-up（性格） is a little bit shy.”学生通过用英语进行情景对话和造句的方式，能使词汇和句子记憶增强，同时促进理解能力和运用能力的发展。
结语
总而言之，高中英语情景教学模式的构建，需要教师根据学生的基础现状和教学需要，融合课外知识进行灵活教学，让学生的基础知识、技能、能力在趣味性的学习环境下获得到同步提升，促进英语能力的全面发展。
参考文献
[1]张俊峰.高中英语教学中情景教学法的应用方式分析[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：233.
[2]邝倩婷.高中英语主题情景教学的实践研究[J].英语广场，2019（09）：157-158.