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摘要：在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学教师当前务必具有的基本技能。文章从培养学生的创新思维出发，分析了在数学教学中应如何贯彻创新教学，培养学生的创新能力。
关键词：小学数学 创新教学
创新是一个民族的灵魂，是一个国家发展的不竭动力。在当今这个竞争激烈、变化迅猛的知识经济时代，更需要具有创新意识和创新能力的高素质人才。“数学是锻炼思维的体操”，作为数学教师，应如何依据学科特点提高学生创新思维能力呢？现结合我们的教学实践谈谈以下几个方面的认识。
1、创新能力培养的教学手段
1.1提高认识，强化意识
所谓创新思维它是一种有创见性的思维，是思维能力高度发展的表现，是智力水平中高层次的品质。把所学知识综合的创造性应用是我们的目的，数学学习的“再创造”过程，并非是机械地去重复历史上的“原始创造”，而应根据自己的体验，使用自己的思维方式去创造有关的数学知识。小学生的创造性是在数学学习的“再创造”过程中逐步得到发展的。重视创新思维的培养，是当前国际教育教学改革的大趋势，也是中国新一轮课程改革的重点。它要求我们教育者在教学的过程中无论是教材选择、教法应用、还是学法指导，都应有利于学生创造性思维能力的培养；要冲破传统教学观念的束缚，让动手实践、自主探索与合作交流的学习方式成为课堂的主旋律；要变经验性教学为反思性教学，在不断总结、反思中提高教学水平，提升学生创新能力。作为教师只有清楚地认识到这一点，才能树立新的教育理念，开拓新的教学模式，在培养学生创新素质的同时，焕发自身的教育活力。
1.2营造氛围，激发兴趣
1.2.1营造人文的课堂氛围，为创新提供合适土壤
要营造人文的教学氛围，首先要构建平等和谐的师生关系。新课程强调教师是平等中的首席，是引导者、组织者、参与者。教师要转变观念、转换角色，要尊重、热爱、关心每一位学生，实现师生、生生之间的平等对话，让所谓的“师道尊严”销声匿迹。其次，要关注个体差异，尊重学生的创造精神，对学生在探索中遇到的困难，出现的问题，要及时有效给予帮助和指导，以增强他们敢于创新，不怕挫折的精神。再次，教师要依据学生的知识水平和心理特点，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自主参与的课堂教学环境，让猜测、实验、推理、验证、小组合作等民主的教学方式在课堂上得到充分的应用，使学生的创新思维得以张扬。用人文的课堂氛围，为学生创新思维的培养提供一片滋润的土壤。
1.2.2激发学生的创造兴趣，让创新成为可能
科学家达尔文认为：沉溺于自己感兴趣的东西，就会主动而深入的了解任何复杂的问题。教学中，教师应考虑不同阶段儿童的特点，创设合适的情境，运用多种手段去调动学生的好奇心，激发学生求知欲，从而调动内因，引领儿童进入积极分析、思考、探索的状态，让学生在实践中进一步提高创造的兴趣。值得注意的是教者所设计的问题难易要适中，浅了学生索然无味，没有积极思考的必要；深了学生解决不了，也就懒得思考。最好设计一些让学生的思维跳一跳就可以解决的问题，调动学生思维积极性，使创新成为可能。
1.3创设愉悦的教学氛围，是培养学生创新宜识的条件
课堂教学是认知与情意相互统一，相互促进的过程.我们要想培养学生的创新意识.教师应当给学生创设一个民主、和谐的氛围，提供一个宽松的，敢想敢说的环境.首先，在教学中，教师要尊重孩子，乐意与孩子交朋友.教师只有对每一位学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心，积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地投入到知识形成的过程中去。其次，教师要认真钻研，挖掘数学教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学；重视斑级学生间的认知差异，变简单的“一刀切”为多层并驱的因材施教；变一味指贵错误为千方百计认识错误的过程中让学生获取成功体验；重视师生关系的融洽，变板着面孔进课堂为把微笑带进课堂。这样才能消除学生对数学学习的枯燥感.才没有压抑感.才敢想敢说，敢于创新。
1.4注重操作实践，培养创新
心理学研究表明：手脑并用时，大脑的创造性有关区域受到刺激而活跃起来，手使脑的功能得到发展，变得聪明，脑使手的技能得到训练，变得灵活。从某种意义上说：“手是脑的老师”。因此，在教学中，注重操作实践，实际上是把特定的概念、公式、法则“外化”为操作的程序，然后通过这一外化程序“内化”为学生智力活动，从而发展学生的数学思维，同时更有力地促进了学生创造性思维能力的发展，并且大大提高了学生解决问题的能力。
1.5开放教学评价
课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。一方面，评价的目的是全面了解学生的学习过程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展；另一方面，教师反思和改进教学的有力手段。新课程提出建立“以学论教”，“教”为了促进“学”的响亮口号。因此，开放式的教学评价也就应运而生。开放的教学评价应从不同的方面与角度展开，可以是学生自我评价、学生间的相互评价、教师对学生的评价、学生对教师的评价以及教师的自我评价等。评价方式应多种多样，既可用书面笔试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。例如，可以从作业中了解学生计算技能掌握的情况；通过课堂观察了解学生学习的态度，从成长记录中了解学生提出问题和解决问题的意识和能力；从小组讨论中了解学生合作交流的意识以及技能的掌握情况。通过多种形式的评价，可以使学生学会站在不同的角度和方位来评价自己和别人，增强学生的辨别能力，还可以让教师及时反思自己的教学，提高教学水平。同时形成一个更为民主、平等的师生关系。
2、总结
总之，让数学课堂开放起来是培养学生创新意识和实践能力的必要途径。因此，在教学中我们要勇于改革和实践，构建开放性的教学模式，使课堂教学适应素质教育的需要。
参考文献：
[1]杨桂平.浅谈数学教学中创新思维品质的培养[J].中国校外教育（理论）， 2007，（06）
[2]张祥丽.浅谈数学课堂教学的创新[J].电大理工， 2009，（03）
[3]刘军根.大学生创新能力培养初探[J].井冈山医专学报， 2006，（01）
关键词：小学数学 创新教学
创新是一个民族的灵魂，是一个国家发展的不竭动力。在当今这个竞争激烈、变化迅猛的知识经济时代，更需要具有创新意识和创新能力的高素质人才。“数学是锻炼思维的体操”，作为数学教师，应如何依据学科特点提高学生创新思维能力呢？现结合我们的教学实践谈谈以下几个方面的认识。
1、创新能力培养的教学手段
1.1提高认识，强化意识
所谓创新思维它是一种有创见性的思维，是思维能力高度发展的表现，是智力水平中高层次的品质。把所学知识综合的创造性应用是我们的目的，数学学习的“再创造”过程，并非是机械地去重复历史上的“原始创造”，而应根据自己的体验，使用自己的思维方式去创造有关的数学知识。小学生的创造性是在数学学习的“再创造”过程中逐步得到发展的。重视创新思维的培养，是当前国际教育教学改革的大趋势，也是中国新一轮课程改革的重点。它要求我们教育者在教学的过程中无论是教材选择、教法应用、还是学法指导，都应有利于学生创造性思维能力的培养；要冲破传统教学观念的束缚，让动手实践、自主探索与合作交流的学习方式成为课堂的主旋律；要变经验性教学为反思性教学，在不断总结、反思中提高教学水平，提升学生创新能力。作为教师只有清楚地认识到这一点，才能树立新的教育理念，开拓新的教学模式，在培养学生创新素质的同时，焕发自身的教育活力。
1.2营造氛围，激发兴趣
1.2.1营造人文的课堂氛围，为创新提供合适土壤
要营造人文的教学氛围，首先要构建平等和谐的师生关系。新课程强调教师是平等中的首席，是引导者、组织者、参与者。教师要转变观念、转换角色，要尊重、热爱、关心每一位学生，实现师生、生生之间的平等对话，让所谓的“师道尊严”销声匿迹。其次，要关注个体差异，尊重学生的创造精神，对学生在探索中遇到的困难，出现的问题，要及时有效给予帮助和指导，以增强他们敢于创新，不怕挫折的精神。再次，教师要依据学生的知识水平和心理特点，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自主参与的课堂教学环境，让猜测、实验、推理、验证、小组合作等民主的教学方式在课堂上得到充分的应用，使学生的创新思维得以张扬。用人文的课堂氛围，为学生创新思维的培养提供一片滋润的土壤。
1.2.2激发学生的创造兴趣，让创新成为可能
科学家达尔文认为：沉溺于自己感兴趣的东西，就会主动而深入的了解任何复杂的问题。教学中，教师应考虑不同阶段儿童的特点，创设合适的情境，运用多种手段去调动学生的好奇心，激发学生求知欲，从而调动内因，引领儿童进入积极分析、思考、探索的状态，让学生在实践中进一步提高创造的兴趣。值得注意的是教者所设计的问题难易要适中，浅了学生索然无味，没有积极思考的必要；深了学生解决不了，也就懒得思考。最好设计一些让学生的思维跳一跳就可以解决的问题，调动学生思维积极性，使创新成为可能。
1.3创设愉悦的教学氛围，是培养学生创新宜识的条件
课堂教学是认知与情意相互统一，相互促进的过程.我们要想培养学生的创新意识.教师应当给学生创设一个民主、和谐的氛围，提供一个宽松的，敢想敢说的环境.首先，在教学中，教师要尊重孩子，乐意与孩子交朋友.教师只有对每一位学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心，积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地投入到知识形成的过程中去。其次，教师要认真钻研，挖掘数学教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学；重视斑级学生间的认知差异，变简单的“一刀切”为多层并驱的因材施教；变一味指贵错误为千方百计认识错误的过程中让学生获取成功体验；重视师生关系的融洽，变板着面孔进课堂为把微笑带进课堂。这样才能消除学生对数学学习的枯燥感.才没有压抑感.才敢想敢说，敢于创新。
1.4注重操作实践，培养创新
心理学研究表明：手脑并用时，大脑的创造性有关区域受到刺激而活跃起来，手使脑的功能得到发展，变得聪明，脑使手的技能得到训练，变得灵活。从某种意义上说：“手是脑的老师”。因此，在教学中，注重操作实践，实际上是把特定的概念、公式、法则“外化”为操作的程序，然后通过这一外化程序“内化”为学生智力活动，从而发展学生的数学思维，同时更有力地促进了学生创造性思维能力的发展，并且大大提高了学生解决问题的能力。
1.5开放教学评价
课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。一方面，评价的目的是全面了解学生的学习过程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展；另一方面，教师反思和改进教学的有力手段。新课程提出建立“以学论教”，“教”为了促进“学”的响亮口号。因此，开放式的教学评价也就应运而生。开放的教学评价应从不同的方面与角度展开，可以是学生自我评价、学生间的相互评价、教师对学生的评价、学生对教师的评价以及教师的自我评价等。评价方式应多种多样，既可用书面笔试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。例如，可以从作业中了解学生计算技能掌握的情况；通过课堂观察了解学生学习的态度，从成长记录中了解学生提出问题和解决问题的意识和能力；从小组讨论中了解学生合作交流的意识以及技能的掌握情况。通过多种形式的评价，可以使学生学会站在不同的角度和方位来评价自己和别人，增强学生的辨别能力，还可以让教师及时反思自己的教学，提高教学水平。同时形成一个更为民主、平等的师生关系。
2、总结
总之，让数学课堂开放起来是培养学生创新意识和实践能力的必要途径。因此，在教学中我们要勇于改革和实践，构建开放性的教学模式，使课堂教学适应素质教育的需要。
参考文献：
[1]杨桂平.浅谈数学教学中创新思维品质的培养[J].中国校外教育（理论）， 2007，（06）
[2]张祥丽.浅谈数学课堂教学的创新[J].电大理工， 2009，（03）
[3]刘军根.大学生创新能力培养初探[J].井冈山医专学报， 2006，（01）