论文部分内容阅读
【内容提要】冰冻三尺，非一日之寒。有其果必有其因，由于教育、教学规律的特殊性决定了显现教学效果的长期性，如果我们不能正视教学行为与教学效果的内在联系，不能及时反思自己教学行为的某些不足，就会产生这样那样我们所不愿见到的后果，学生学的累，老师教的也累。
【关键词】爱心兴趣 学习主体学习方式
我们常常会发现这样一些事实：起始年级时，各班情况差不多，但越到后来，差距就越大；有的老师刚接手的班级习惯、学风都不错，可一段时间下来，就常埋怨学生习惯怎么怎么差、头脑怎么怎么笨；还有的老师反映，有的题目已经讲好多遍了，可学生还是好象第一次见到似的，没有一点思路和头绪……这些事实都说明，如果我们不能正视教学行为与教学结果的内在联系，不能反思自己教学行为的某些不足，就会产生这样那样我们所不愿见到的后果，学生学的累，老师教的也累。有鉴于此，本文试从以下几方面浅析教学行为的因果效应，不妥之处恳请指正。
爱护学生，融洽师生感情。
亲其师，方能信其道也。作为一名数学教师，由于数学内容本身的抽象性，再加上平时师生交流机会不多，很容易给学生形成古板、严厉的印象，使师生产生情感距离，这显然对学生的数学学习是极为不利的。为此，教师必须尊重、爱护、体贴学生，拉近与学生的距离，这样对于所传授的知识，学生更能认真主动去领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
一般说来，如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力，由于这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头，每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累！
抓住学习心理，激发学习兴趣。
兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人呢？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己，学生的思维一旦和你协调，那么你的课堂将未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。通过实践操作，把教学内容与学生的生活实践联系了起来，渗透培养学生学数学、用数学的意识，不知不觉中促进了能力的发展，同时也激发了学生的学习兴趣。在数学教学中培养和激发学生的学习兴趣，必须把握住学生的心理活动规律，急学生所急，想学生所想，使学习兴趣的培养渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。
突出学习主体，促进思维发展。
数学是思维的结晶，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性，因此，学习数学需要通过思维去把握，去理解数学知识的实质。作为教师，要让学生掌握数学思维的方法，培养学生的思维能力，这也是素质教育的基本要求。但是，在长期的教育实践中，由于受到应试教育的影响，我们没有正确有效的培养学生的思维能力，再加上数学自身的一些特点(比如抽象性)，不少学生对数学的本质造成误解，认为数学是枯燥无味的，从而丧失了学习数学的兴趣。常常听到有些同学抱怨说：“老师讲的我都听明白了，怎么一做题就出错了？”那么问题出在哪里呢？
教师经常讲过的内容为什么学生没掌握好？问题的关键在于是不是学生的主体在活动。人的学习过程有三个层次：第一个水平，懂；第二个水平，会；第三个水平，悟。其中第一个水平可以不要主体性，第二个水平必须要有主体性，第三个水平最需要主体性。悟就是学生自己思考的一个过程，有的老师总是想办法代替学生去悟，教学中常常越俎代庖，急功近利，忽略了学生的主体地位而导致学生似乎是听懂了，而一做题就出错的现象。其实教学活动应该是学生积极参与并不断获得发展的过程，教师应为学生的发展提供良好的环境和条件。
由于在教学中突出了学生的学习主体性，看重的是学生想了没有，而不是仅仅重视学生得到的结果或结论，用开放性的命题让每个学生都有思考的机会，学生的思维和想象被不断触发，促进学生思维的深层次发展。
加强学法指导，促进学习方式的转变。
以往教学侧重于教师的教，而忽略了学生在学习方式上存在的问题，养成学习的依赖性，缺乏必要的学习能力和创新意识，对新知识掌握缓慢。如今《课程标准》着眼于学生的学，强调学生获取知识的过程与方法，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是本次教学改革的核心任务！
学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也有相辅相成的关系。但传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生的发展，发而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，强调发现学习、探究学习、研究学习。
在教学中，要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，要积极引导学生从事探索实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，真正把促进学习方式的转变落到实处。
总之，教师的任何一种教学行为都会对学生的发展产生不可低估的影响，为适应社会的发展和时代的需要，促进学生身心的长远健康和谐发展，我们要克服教学中急功近利、急于求成的思想，对教与学中出现的种种问题，要积极反思自己的教学行为,做到早发现、早研究、早解决，而不是一味的抱怨或放任！也只有在不断的发现问题、研究问题、解决问题过程中，才能反过来促进自身地和谐发展，不断进步！
参考文献：
[1]朱慕菊:《走进新课程》北京师范大学出版社，2002年。
[2]袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社，2002年。
[3]吴永军：《新课程核心理念例解》江苏人民出版社2003.5。
【关键词】爱心兴趣 学习主体学习方式
我们常常会发现这样一些事实：起始年级时，各班情况差不多，但越到后来，差距就越大；有的老师刚接手的班级习惯、学风都不错，可一段时间下来，就常埋怨学生习惯怎么怎么差、头脑怎么怎么笨；还有的老师反映，有的题目已经讲好多遍了，可学生还是好象第一次见到似的，没有一点思路和头绪……这些事实都说明，如果我们不能正视教学行为与教学结果的内在联系，不能反思自己教学行为的某些不足，就会产生这样那样我们所不愿见到的后果，学生学的累，老师教的也累。有鉴于此，本文试从以下几方面浅析教学行为的因果效应，不妥之处恳请指正。
爱护学生，融洽师生感情。
亲其师，方能信其道也。作为一名数学教师，由于数学内容本身的抽象性，再加上平时师生交流机会不多，很容易给学生形成古板、严厉的印象，使师生产生情感距离，这显然对学生的数学学习是极为不利的。为此，教师必须尊重、爱护、体贴学生，拉近与学生的距离，这样对于所传授的知识，学生更能认真主动去领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
一般说来，如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力，由于这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头，每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累！
抓住学习心理，激发学习兴趣。
兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人呢？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己，学生的思维一旦和你协调，那么你的课堂将未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。通过实践操作，把教学内容与学生的生活实践联系了起来，渗透培养学生学数学、用数学的意识，不知不觉中促进了能力的发展，同时也激发了学生的学习兴趣。在数学教学中培养和激发学生的学习兴趣，必须把握住学生的心理活动规律，急学生所急，想学生所想，使学习兴趣的培养渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。
突出学习主体，促进思维发展。
数学是思维的结晶，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性，因此，学习数学需要通过思维去把握，去理解数学知识的实质。作为教师，要让学生掌握数学思维的方法，培养学生的思维能力，这也是素质教育的基本要求。但是，在长期的教育实践中，由于受到应试教育的影响，我们没有正确有效的培养学生的思维能力，再加上数学自身的一些特点(比如抽象性)，不少学生对数学的本质造成误解，认为数学是枯燥无味的，从而丧失了学习数学的兴趣。常常听到有些同学抱怨说：“老师讲的我都听明白了，怎么一做题就出错了？”那么问题出在哪里呢？
教师经常讲过的内容为什么学生没掌握好？问题的关键在于是不是学生的主体在活动。人的学习过程有三个层次：第一个水平，懂；第二个水平，会；第三个水平，悟。其中第一个水平可以不要主体性，第二个水平必须要有主体性，第三个水平最需要主体性。悟就是学生自己思考的一个过程，有的老师总是想办法代替学生去悟，教学中常常越俎代庖，急功近利，忽略了学生的主体地位而导致学生似乎是听懂了，而一做题就出错的现象。其实教学活动应该是学生积极参与并不断获得发展的过程，教师应为学生的发展提供良好的环境和条件。
由于在教学中突出了学生的学习主体性，看重的是学生想了没有，而不是仅仅重视学生得到的结果或结论，用开放性的命题让每个学生都有思考的机会，学生的思维和想象被不断触发，促进学生思维的深层次发展。
加强学法指导，促进学习方式的转变。
以往教学侧重于教师的教，而忽略了学生在学习方式上存在的问题，养成学习的依赖性，缺乏必要的学习能力和创新意识，对新知识掌握缓慢。如今《课程标准》着眼于学生的学，强调学生获取知识的过程与方法，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是本次教学改革的核心任务！
学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也有相辅相成的关系。但传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生的发展，发而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，强调发现学习、探究学习、研究学习。
在教学中，要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，要积极引导学生从事探索实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，真正把促进学习方式的转变落到实处。
总之，教师的任何一种教学行为都会对学生的发展产生不可低估的影响，为适应社会的发展和时代的需要，促进学生身心的长远健康和谐发展，我们要克服教学中急功近利、急于求成的思想，对教与学中出现的种种问题，要积极反思自己的教学行为,做到早发现、早研究、早解决，而不是一味的抱怨或放任！也只有在不断的发现问题、研究问题、解决问题过程中，才能反过来促进自身地和谐发展，不断进步！
参考文献：
[1]朱慕菊:《走进新课程》北京师范大学出版社，2002年。
[2]袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社，2002年。
[3]吴永军：《新课程核心理念例解》江苏人民出版社2003.5。