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新一轮基础教育体育课程改革时间不长，所取得的成绩是有目共睹的，然而正是因为改革时间不长，教师在课程改革中遇到新的问题、碰到新困难是在所难免的，况且新课程改革本身就是一个不断发现新问题、不断解决问题的过程。
笔者联系教学实际，就体育课程改革中遇到的几个主要问题进行探讨和分析。
一、一些体育教师不知道如何执行《新课程标准》
自2001年起，《课程标准》实施以来，广大体育教师以饱满的热情和干劲投入到改革当中，创造出许多新颖独特、颇具个性、深受学生喜爱的课堂教学模式。但也有一些教师由于受传统教学思想的影响太深，加之缺乏学习和深刻反思，总感到按照《课程标准》的精神不会上体育课，其主要原因可以归纳为以下几点。
1.教师不知道如何选择有利于实现教学目标的教学内容。传统的《体育教学大纲》规定了体育教师应该教学内容，因而体育教师知道教什么，不管规定的内容是否符合学校和学生的实际情况，只要按照规定的内容教就行。而《课程标准》只设置了学习目标和内容框架，并未规定具体的教学内容，选择具体教学内容的权利交给了教师和学生，这有助于教师选择更受学生欢迎的教学内容，也有助于教师根据学校和学生的实际情况进行创造性教学。因而对于教师来说，应该考虑的是如何选择更好的教学内容去实现学习目标。
2.教师不知道怎样实现五个方面学习目标。《课程标准》改变了传统体育课程按照运动项目划分教学内容和安排教学时数的框架，而是根据三位一体的健康观、体育学科自身特点以及国际课程发展趋势，在确定课程总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康和社会适应五个方面描述具体目标，并根据课程目标体系构建课程的内容标准。五个方面的学习目标是一个相互联系的整体，每个方面的学习目标都不能脱离其他方面独立存在。
3.教师不知道采用怎样的教学方式。传统体育课堂教学采用的是一种“灌输—接受”的方式，教师教什么，学生就学什么；教师怎样示范和讲解，学生就跟着照模子画样子，完全是一种“跟我学、跟我做”的模式，从而出现教师错一点，学生错一片的现象。这样教学方式使学生成了接受知识的“容器”和再现知识的“反应器”，也严重阻碍了学生创新意识和能力的发展。
《新课程标准》倡导新型的学习方式，实现学习方式的多样化，给学生自主学习、探究学习和合作学习的时间和空间，从而提高学生学会学习的能力，促进学生全面发展。当然，提倡新型的学习方式，并不排斥教师的示范讲解，也不排斥学生模仿练习。但教师应该少讲解和示范，多给学生启发和指导，多给学生自主学习的时间和空间，只有这样，学生才可能实现学习方式多样化。
二、一些体育教师不敢教授竞技运动技能
一些体育教师认为，现在体育教学强调“健康第一”的指导思想，淡化竞技教学，那么就可以不要教竞技运动技能，这种观念和做法是不对的。传统体育课程实施的是单纯追求竞技运动技能的教学，过分强调运动技能教学的系统性和成人化；而且按照技能运动的方法去教学生，不但难以激发学生的学习兴趣，而且对学生的身心健康发展是不利的。新体育课程对健康的理解有别于传统的体育课程，强调通过体能和运动技能的教学，不但要增强学生的体质，而且要改善学生的心理健康和社会适应能力，使学生全面发展。
有人担心，体育课程强调“健康第一”的指导思想，会影响到运动尖子人才的培养？这种担心实际上是多余的。因为学校体育不等同于体育课程，前者比后者涵义更广泛。学校体育包括体育课程、运动队训练、场地设施建设等，体育课程是学校体育的主要组成部分，是面向全体学生的，是为促进学生学生健康发展服务的。体育课程没有义务培养尖子运动员，体育课程是以增进学生健康为主要目标。
新课程对运动技能的理解有别于传统体育课程，强调运动技能不仅包括竞技运动的技能，而且包括非竞技运动的技能，只要所选的运动技能有助于激发学生的学习兴趣，有助于促进学生的健康发展，都可以纳入到课程内容的范围，这一点已被课程改革实验区广大教师所认同。
三、一些体育教师感到学习评价难以操作
传统体育课程评价内容单一，只采用教师评价；评价手段和方法单调，只重视定量评价和终结性评价。由于几十年来一直采用这样的评价方法，因此，体育教师感到操作起来得心应手。
新体育课程强调建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系；淡化评价的选拔和甄别功能，强化评价的激励和反馈功能，使评价成为促进学生进步和发展的重要手段。因此，一些体育教师感到新评价方法使自己的工作量增加，而且对于学生的学习评价难以操作。实践中，一些教师常常感到苦恼：如何对过程性评价和定性评价的结果给予量化。实际上，这些评价方法的出发点并不是要给予学生一个具体分数，而是要使学生尽早发现问题，纠正不足，改进学习策略，增强自信和自尊，不断提高和发展。
新的评价方法增加教师工作量的确是一个实际问题，但教师首先应该考虑的是学生发展问题。与新课程学习评价相比，传统的学习评价，容易使一部分学生失去体育学习的自尊心和自信心，从而不喜欢体育课。当教师熟悉了新的评价方法，真正感受到这样评价方法给学生带来好处时，可能不会再计较工作量有所增加的问题了。
笔者联系教学实际，就体育课程改革中遇到的几个主要问题进行探讨和分析。
一、一些体育教师不知道如何执行《新课程标准》
自2001年起，《课程标准》实施以来，广大体育教师以饱满的热情和干劲投入到改革当中，创造出许多新颖独特、颇具个性、深受学生喜爱的课堂教学模式。但也有一些教师由于受传统教学思想的影响太深，加之缺乏学习和深刻反思，总感到按照《课程标准》的精神不会上体育课，其主要原因可以归纳为以下几点。
1.教师不知道如何选择有利于实现教学目标的教学内容。传统的《体育教学大纲》规定了体育教师应该教学内容，因而体育教师知道教什么，不管规定的内容是否符合学校和学生的实际情况，只要按照规定的内容教就行。而《课程标准》只设置了学习目标和内容框架，并未规定具体的教学内容，选择具体教学内容的权利交给了教师和学生，这有助于教师选择更受学生欢迎的教学内容，也有助于教师根据学校和学生的实际情况进行创造性教学。因而对于教师来说，应该考虑的是如何选择更好的教学内容去实现学习目标。
2.教师不知道怎样实现五个方面学习目标。《课程标准》改变了传统体育课程按照运动项目划分教学内容和安排教学时数的框架，而是根据三位一体的健康观、体育学科自身特点以及国际课程发展趋势，在确定课程总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康和社会适应五个方面描述具体目标，并根据课程目标体系构建课程的内容标准。五个方面的学习目标是一个相互联系的整体，每个方面的学习目标都不能脱离其他方面独立存在。
3.教师不知道采用怎样的教学方式。传统体育课堂教学采用的是一种“灌输—接受”的方式，教师教什么，学生就学什么；教师怎样示范和讲解，学生就跟着照模子画样子，完全是一种“跟我学、跟我做”的模式，从而出现教师错一点，学生错一片的现象。这样教学方式使学生成了接受知识的“容器”和再现知识的“反应器”，也严重阻碍了学生创新意识和能力的发展。
《新课程标准》倡导新型的学习方式，实现学习方式的多样化，给学生自主学习、探究学习和合作学习的时间和空间，从而提高学生学会学习的能力，促进学生全面发展。当然，提倡新型的学习方式，并不排斥教师的示范讲解，也不排斥学生模仿练习。但教师应该少讲解和示范，多给学生启发和指导，多给学生自主学习的时间和空间，只有这样，学生才可能实现学习方式多样化。
二、一些体育教师不敢教授竞技运动技能
一些体育教师认为，现在体育教学强调“健康第一”的指导思想，淡化竞技教学，那么就可以不要教竞技运动技能，这种观念和做法是不对的。传统体育课程实施的是单纯追求竞技运动技能的教学，过分强调运动技能教学的系统性和成人化；而且按照技能运动的方法去教学生，不但难以激发学生的学习兴趣，而且对学生的身心健康发展是不利的。新体育课程对健康的理解有别于传统的体育课程，强调通过体能和运动技能的教学，不但要增强学生的体质，而且要改善学生的心理健康和社会适应能力，使学生全面发展。
有人担心，体育课程强调“健康第一”的指导思想，会影响到运动尖子人才的培养？这种担心实际上是多余的。因为学校体育不等同于体育课程，前者比后者涵义更广泛。学校体育包括体育课程、运动队训练、场地设施建设等，体育课程是学校体育的主要组成部分，是面向全体学生的，是为促进学生学生健康发展服务的。体育课程没有义务培养尖子运动员，体育课程是以增进学生健康为主要目标。
新课程对运动技能的理解有别于传统体育课程，强调运动技能不仅包括竞技运动的技能，而且包括非竞技运动的技能，只要所选的运动技能有助于激发学生的学习兴趣，有助于促进学生的健康发展，都可以纳入到课程内容的范围，这一点已被课程改革实验区广大教师所认同。
三、一些体育教师感到学习评价难以操作
传统体育课程评价内容单一，只采用教师评价；评价手段和方法单调，只重视定量评价和终结性评价。由于几十年来一直采用这样的评价方法，因此，体育教师感到操作起来得心应手。
新体育课程强调建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系；淡化评价的选拔和甄别功能，强化评价的激励和反馈功能，使评价成为促进学生进步和发展的重要手段。因此，一些体育教师感到新评价方法使自己的工作量增加，而且对于学生的学习评价难以操作。实践中，一些教师常常感到苦恼：如何对过程性评价和定性评价的结果给予量化。实际上，这些评价方法的出发点并不是要给予学生一个具体分数，而是要使学生尽早发现问题，纠正不足，改进学习策略，增强自信和自尊，不断提高和发展。
新的评价方法增加教师工作量的确是一个实际问题，但教师首先应该考虑的是学生发展问题。与新课程学习评价相比，传统的学习评价，容易使一部分学生失去体育学习的自尊心和自信心，从而不喜欢体育课。当教师熟悉了新的评价方法，真正感受到这样评价方法给学生带来好处时，可能不会再计较工作量有所增加的问题了。