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【摘 要】行动导向教学方法强调“通过行动来学习”，使学习者实际工作能力和解决问题能力得到提高，它对学生关键能力的培养具有及其重要的作用。以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是一个理论传导者，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。高职教师惟有迎难而上，通过学习、下企业锻炼，不断提高职业教学能力，不断提高自身素质和技能水平，才能顺应社会的发展。
【关键词】行动导向；能力培养；传统教学；教学改革
当今社会正强烈呼唤着模具的应用型人才。模具人才的培养是紧迫的，如何培养能够满足社会对模具专业人才的需求是摆在我们面前的重要课题，应该积极探索应用性专业课程的教学改革，并强化专业、实验和实训设施的建设。作为模具教师，不仅需要有扎实的理论功底，还必须同时具备较强的动手能力。
《注塑模设计与工艺》是我院模具设计与制造专业重要的专业课程，该课程不仅实用性强、应用面广，而且与岗位的联系非常密切。我们教学目标是：要求通过本课程的学习，让学生能够运用所学的基础知识与专业知识，通过模具拆装实验和模具测绘课程的学习，最终自主设计完成一般难度的注塑模具，并完成型芯或型腔零件加工工艺的编制，以适应学生毕业后模具的设计、加工与维护工作的要求。然而，实际教学效果却很难尽如人意。传统的教学模式一般采用接受教学和案例教学两种形式，教学方法比较单一，学生虽然能掌握基本知识，但从06、07、08届模具专业学生的跟踪调查发现，学生应变能力比较弱，对知识的综合运用能力不强，远远达不到企业对模具设计及加工等专业的需求，学校的教学与企业的生产实践往往出现脱轨现象。要想达到这个教学目标，学生必须在系统学习基础课程掌握基本理论、熟练掌握模具设计制造理论的基础上，参与实际模具的设计、加工、调试，完成一个完整模具的生产过程。使学生在学习的过程中，发现问题，并通过实践解决问题，这样既可以调动学生的学习兴趣、培养学生的学习能力，又可使学生更快地掌握基础知识与基本技能，更容易了解社会职业，培养职业意识，更好地做好就业准备，尽快进入职业角色。为此，我对该课程进行了较大的教学改革，打破传统的教学模式，将实际项目引入课堂教学，改革教学方法、教学手段及考核形式，较好地实现课程教学目标。
一、引入行动导向教学法
传统的教学方式是教师先进行理论讲解，然后安排学生完成作业。但对高职教育而言，这种传统的教学方式，学生学到的知识系统性较差，至于以前学过的诸如机械制图、金属材料、机械基础等课程，也不知如何在注塑模具课程中灵活运用。对于所学课程很难构建一个相对完整的知识结构体系。为了突破传统的教学模式，提高学生的技术应用能力，结合本课程的特点，在行动导向实践中我采用了实践教学中的探究性学习模式。从一定意义而言，行动导向学习，是指学生在教师指导下，以类似试验、探索和体味的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解内容的实质，培养创新精神和实践能力。目的是“获取知识和应用知识”，并据此解决问题。行动导向学习模式具有重过程、重应用、重体验、重全员参与的特点。通过学生的主动实践，增强探索和创新的意识，发展综合运用知识的能力；增进学校与社会的密切联系，这种教学方法使企业需求得到满足，使学校从“有的放矢”，达到“学”与“用”的完美结合。同时也在此过程中对学生的社会责任感、实践能力和创新精神的培养，起到有力的促进作用。
为实施行动导向学习，我们聘请模具企业的技术人员为客座讲师并尽可能多地留下一些工作实地的影像资料以便后期的回顾分析。在客座讲师的引领下，同学们先感知到了注塑操作直至获得塑料件的全过程，这一序幕虽然简单，但却极大地激发了同学们的学习热情。为了方便教学，并利用同学们已学习过《注塑工艺与模具设计》的优势，我将一个班级分成很多个项目小组，每个小组依据自己小组的特点，在教师的指导下选择来自企业的简单的注塑件，并依据其要求，进行注塑件测绘、模具设计和型芯型腔零件加工工艺的编制，组长将各项任务落实到人，各司其职。在此过程中，学生通过项目小组的学习组织形式，提出对模具设计与制作的方法，进行师生、生生之间的交流和讨论。实践证明这种教学方法有助于学生学习思维的发展、解决疑惑，论证自己的观点，开拓了思路，激活了兴趣，活学活用，使学生所学的模具专业知识、旁门专业课知识与实践教学有机结合在一起；使学生不仅学到了基本知识、基本技能，而且通过这类似项目的开发，又为学生积累了项目开发的经验，为他们即将迎来的“毕业综合实践（即毕业设计）”和今后适应企业工作打下了良好的基础。
二、改革教学手段
传统的教学手段很难达到项目教学的目的，这在《注塑模设计与工艺》课程的教学过程中尤为突出。因此，必须改变教学手段。首先，有效利用教学时间。在课堂上围绕项目的内容进行讲解，认真完成注塑模具拆装实验和模具的测绘；其次，充分利用课外时间进行辅助教学。项目中各项功能的实现需要使用大量的素材，因此，正确引导学生通过网络、手册、技术资料进行收集及整理，再进一步加工、提炼；最后，将课堂教学与课外指导及答疑相结合，使每个小组的每个项目都能结题，并得到一份热情洋溢的肯定性评价，因为我一直以为对学生而言，鼓励是最重要的。
一个项目不是一天两天就可以完成的，也不是靠课程的几十个课时就能够实现，需要经过大量艰苦的劳动，因此，我们将课堂教学与课外指导结合起来，延伸了课堂教学的时间与空间，弥补了课堂教学的不足。在深化了教学效果的同时，学生也在整个教学活动中，形成自主学习的良好氛围。学生经过动手和思考后提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再讲授新知识，就能调动学生主动求知的欲望和学习兴趣。在完成项目的同时，培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。最终达到掌握整个项目需要的各种知识，提高专业技能。
三、改革考核方式，多视角评价学生 在这里，传统的以一张试卷判输赢已很难真正对行动导向法进行有效的考核，因此，我们进行了考核方法的改革，首先采用常规的笔试，考核学生掌握基本知识、基本技能的情况；还采取类似于毕业答辩式的口试，考核方法是：学生依据项目，阐述模具设计思想、零件加工工艺的思路和对问题的处理方案，在和谐平等的气氛中，教师与学生均可对模具中的问题进行提问、交流，这样既考核学生对整个项目开发的思路及开发方法，又考查学生的语言表达能力、与人的沟通能力。最主要的考核是以项目最后实现的效果及每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分，由项目小组与教师共同打分。采取的形式是：学生自评、小组互评，总结每个学生在小组中的表现，完成任务的情况，对其在小组中的作用进行评价，最后由教师和组长汇总评价。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，让学生反思他们在行动导向教学中运用所学知识解决问题的策略和能力。
四、教改后的思考
通过在《注塑模设计与工艺》课程中，运用行动导向法所进行的尝试性教改，我从重视研究“教法”，转向了重视研究学生的“学法”，并从“如何指导学生发现问题？”“如何引导学生开展研究？”“如何对学生进行评价？”“如何结合学科特点开展实践教学活动？”几个角度进行了研究。教学过程中，在组织教学的时候，有时不自觉地偏重学生学科知识的建构和深化，却忽略了实践教学过程中学生探究能力和实习态度的培养与发展，通过教学中的反思不断弥补自己的不足，使自己的教学水平得到了一定的提高。通过实施新的教学模式以及转变新的教学方法，我感受到了一些变化，学生从以前的不愿意问问题，变成乐意向老师问问题，从“要我学”，到“我要学”。这可以说是前所未有的。虽然在教学过程中出现学生的任务量不均匀、相关课程在协调上产生错位等问题，但是我认为通过行动导向教学尝试的深入，学习过程必将成为人人乐于参与的创造性实践活动，既注重最终的结果，更注重整个教与学的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验探索的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的意识，同时让学生掌握学习的方法，进一步提升学生的专业能力。
总之，对照上述教学活动，对我们教师自身的技术应用能力和实践能力也提出了新的要求——既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。在教学改革的实践中不断提高教师的学术水平和专业实践能力，这是打赢实施行动导向教学法这一仗的关键所在。
参考文献：
[1]范捷平.德国教育思想概论[M].上海译文出版社.
[2]白水全.我国职业教育教学方法改革面临的问题与对策[J].职业技术，2008（6）.
[3]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社，2007.
【关键词】行动导向；能力培养；传统教学；教学改革
当今社会正强烈呼唤着模具的应用型人才。模具人才的培养是紧迫的，如何培养能够满足社会对模具专业人才的需求是摆在我们面前的重要课题，应该积极探索应用性专业课程的教学改革，并强化专业、实验和实训设施的建设。作为模具教师，不仅需要有扎实的理论功底，还必须同时具备较强的动手能力。
《注塑模设计与工艺》是我院模具设计与制造专业重要的专业课程，该课程不仅实用性强、应用面广，而且与岗位的联系非常密切。我们教学目标是：要求通过本课程的学习，让学生能够运用所学的基础知识与专业知识，通过模具拆装实验和模具测绘课程的学习，最终自主设计完成一般难度的注塑模具，并完成型芯或型腔零件加工工艺的编制，以适应学生毕业后模具的设计、加工与维护工作的要求。然而，实际教学效果却很难尽如人意。传统的教学模式一般采用接受教学和案例教学两种形式，教学方法比较单一，学生虽然能掌握基本知识，但从06、07、08届模具专业学生的跟踪调查发现，学生应变能力比较弱，对知识的综合运用能力不强，远远达不到企业对模具设计及加工等专业的需求，学校的教学与企业的生产实践往往出现脱轨现象。要想达到这个教学目标，学生必须在系统学习基础课程掌握基本理论、熟练掌握模具设计制造理论的基础上，参与实际模具的设计、加工、调试，完成一个完整模具的生产过程。使学生在学习的过程中，发现问题，并通过实践解决问题，这样既可以调动学生的学习兴趣、培养学生的学习能力，又可使学生更快地掌握基础知识与基本技能，更容易了解社会职业，培养职业意识，更好地做好就业准备，尽快进入职业角色。为此，我对该课程进行了较大的教学改革，打破传统的教学模式，将实际项目引入课堂教学，改革教学方法、教学手段及考核形式，较好地实现课程教学目标。
一、引入行动导向教学法
传统的教学方式是教师先进行理论讲解，然后安排学生完成作业。但对高职教育而言，这种传统的教学方式，学生学到的知识系统性较差，至于以前学过的诸如机械制图、金属材料、机械基础等课程，也不知如何在注塑模具课程中灵活运用。对于所学课程很难构建一个相对完整的知识结构体系。为了突破传统的教学模式，提高学生的技术应用能力，结合本课程的特点，在行动导向实践中我采用了实践教学中的探究性学习模式。从一定意义而言，行动导向学习，是指学生在教师指导下，以类似试验、探索和体味的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解内容的实质，培养创新精神和实践能力。目的是“获取知识和应用知识”，并据此解决问题。行动导向学习模式具有重过程、重应用、重体验、重全员参与的特点。通过学生的主动实践，增强探索和创新的意识，发展综合运用知识的能力；增进学校与社会的密切联系，这种教学方法使企业需求得到满足，使学校从“有的放矢”，达到“学”与“用”的完美结合。同时也在此过程中对学生的社会责任感、实践能力和创新精神的培养，起到有力的促进作用。
为实施行动导向学习，我们聘请模具企业的技术人员为客座讲师并尽可能多地留下一些工作实地的影像资料以便后期的回顾分析。在客座讲师的引领下，同学们先感知到了注塑操作直至获得塑料件的全过程，这一序幕虽然简单，但却极大地激发了同学们的学习热情。为了方便教学，并利用同学们已学习过《注塑工艺与模具设计》的优势，我将一个班级分成很多个项目小组，每个小组依据自己小组的特点，在教师的指导下选择来自企业的简单的注塑件，并依据其要求，进行注塑件测绘、模具设计和型芯型腔零件加工工艺的编制，组长将各项任务落实到人，各司其职。在此过程中，学生通过项目小组的学习组织形式，提出对模具设计与制作的方法，进行师生、生生之间的交流和讨论。实践证明这种教学方法有助于学生学习思维的发展、解决疑惑，论证自己的观点，开拓了思路，激活了兴趣，活学活用，使学生所学的模具专业知识、旁门专业课知识与实践教学有机结合在一起；使学生不仅学到了基本知识、基本技能，而且通过这类似项目的开发，又为学生积累了项目开发的经验，为他们即将迎来的“毕业综合实践（即毕业设计）”和今后适应企业工作打下了良好的基础。
二、改革教学手段
传统的教学手段很难达到项目教学的目的，这在《注塑模设计与工艺》课程的教学过程中尤为突出。因此，必须改变教学手段。首先，有效利用教学时间。在课堂上围绕项目的内容进行讲解，认真完成注塑模具拆装实验和模具的测绘；其次，充分利用课外时间进行辅助教学。项目中各项功能的实现需要使用大量的素材，因此，正确引导学生通过网络、手册、技术资料进行收集及整理，再进一步加工、提炼；最后，将课堂教学与课外指导及答疑相结合，使每个小组的每个项目都能结题，并得到一份热情洋溢的肯定性评价，因为我一直以为对学生而言，鼓励是最重要的。
一个项目不是一天两天就可以完成的，也不是靠课程的几十个课时就能够实现，需要经过大量艰苦的劳动，因此，我们将课堂教学与课外指导结合起来，延伸了课堂教学的时间与空间，弥补了课堂教学的不足。在深化了教学效果的同时，学生也在整个教学活动中，形成自主学习的良好氛围。学生经过动手和思考后提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再讲授新知识，就能调动学生主动求知的欲望和学习兴趣。在完成项目的同时，培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。最终达到掌握整个项目需要的各种知识，提高专业技能。
三、改革考核方式，多视角评价学生 在这里，传统的以一张试卷判输赢已很难真正对行动导向法进行有效的考核，因此，我们进行了考核方法的改革，首先采用常规的笔试，考核学生掌握基本知识、基本技能的情况；还采取类似于毕业答辩式的口试，考核方法是：学生依据项目，阐述模具设计思想、零件加工工艺的思路和对问题的处理方案，在和谐平等的气氛中，教师与学生均可对模具中的问题进行提问、交流，这样既考核学生对整个项目开发的思路及开发方法，又考查学生的语言表达能力、与人的沟通能力。最主要的考核是以项目最后实现的效果及每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分，由项目小组与教师共同打分。采取的形式是：学生自评、小组互评，总结每个学生在小组中的表现，完成任务的情况，对其在小组中的作用进行评价，最后由教师和组长汇总评价。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，让学生反思他们在行动导向教学中运用所学知识解决问题的策略和能力。
四、教改后的思考
通过在《注塑模设计与工艺》课程中，运用行动导向法所进行的尝试性教改，我从重视研究“教法”，转向了重视研究学生的“学法”，并从“如何指导学生发现问题？”“如何引导学生开展研究？”“如何对学生进行评价？”“如何结合学科特点开展实践教学活动？”几个角度进行了研究。教学过程中，在组织教学的时候，有时不自觉地偏重学生学科知识的建构和深化，却忽略了实践教学过程中学生探究能力和实习态度的培养与发展，通过教学中的反思不断弥补自己的不足，使自己的教学水平得到了一定的提高。通过实施新的教学模式以及转变新的教学方法，我感受到了一些变化，学生从以前的不愿意问问题，变成乐意向老师问问题，从“要我学”，到“我要学”。这可以说是前所未有的。虽然在教学过程中出现学生的任务量不均匀、相关课程在协调上产生错位等问题，但是我认为通过行动导向教学尝试的深入，学习过程必将成为人人乐于参与的创造性实践活动，既注重最终的结果，更注重整个教与学的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验探索的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的意识，同时让学生掌握学习的方法，进一步提升学生的专业能力。
总之，对照上述教学活动，对我们教师自身的技术应用能力和实践能力也提出了新的要求——既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。在教学改革的实践中不断提高教师的学术水平和专业实践能力，这是打赢实施行动导向教学法这一仗的关键所在。
参考文献：
[1]范捷平.德国教育思想概论[M].上海译文出版社.
[2]白水全.我国职业教育教学方法改革面临的问题与对策[J].职业技术，2008（6）.
[3]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社，2007.