有点理性的人都应该承认，写字和做人没有什么必然的联系，可偏偏是我们的某些教育者硬生生的把二者拉扯到一起：“工工整整写字，堂堂正正做人。”还当成响亮的口号，醒目地写在学校的墙壁上，更有甚者还当成办学特色，向人大张旗鼓地介绍，真不知道他们是怎么说通的，又是怎么让人相信的？
　　写字的形式与道德教化并非简单地关联和对应，看二者有无内在的联系，用“因为-所以”这个关联词套用一下可知：“因为能堂堂正正写字，所以能堂堂正正做人。”形式与内涵可以说没有什么必然联系，或者说没有因果关系。史传秦桧写字不错，还是留下了“莫须有”这样的千古恶名，雷锋的字难说工整，可雷锋精神代代传。
　　我们可以要求孩子写好字、做好人，但不能为了强调写一手好字的重要性，非要和做人联系起来，好像只有写好字，才能做好人。
　　我们的教育，说忽视什么，就自生自灭；说重视什么，就拔高，重要得不得了。还拿写字来说事儿，十年课改，我们只顾狂热地创新，忙乎理念、模式、方法，就是忘了教孩子们写好字，果真有真的教育专家下来看看，孩子们的字还叫字吗？“惨”不忍睹呀。责任不在孩子，在教育，在教师，我们没有指导、训练、帮助孩子们练字，没给他们足够的时间练字。深受教育之“害”的，还有正在给孩子们上课的年轻教师们，他们读小学时的境况和他们现在的学生没什么两样，所以老师的字和学生的字也没什么太大的差别。笔者有一次搞一个调研，需要找一些年轻教师帮忙填写材料，交上来一看字体、字迹，我以为是他们应付我，找学生代做的，仔细核实，就是年轻教师们亲力亲为。
　　学生的字写得一团糟，引起了有识之士的重视，可一下子又把普普通通的写字说成书法教育，和启智、健体、审美、德行等等密切联系起来，非要把简单的事情搞复杂。白费了那么多专家起草的那么多“标准”、“意见”、“纲要”。
　　让学生写好字，其实很简单，有懂行的教师指导、每天有专门的时间练习、再有一本字帖，最主要的还有要坚持经常，习字如练琴，最忌一日曝十日寒，南怀瑾说：“日积月累的功夫是伟大到令人敬畏的。”果能坚持六年，等学生小学毕业时，我不敢保证孩子能达到“堂堂正正做人”，但必能达到“工工整整写字”。
　　把事情做得最有效的办法是直奔主题，就小学生写字而言，我们的最低和最高目标都是指导孩子把字写好，没必要让写字承载那么多教育元素，尤其要避免泛道德化。要切实给写字教学“减负”，简单到写字就是写字。少喊口号，少说大话、空话，多做实事，真事。