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兴趣是学生学习的催化剂，在学生的学习和认知过程中起着巨大的推动和内驱作用。孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这充分说明兴趣在学习中的重要作用。下面我结合教学实践，就如何培养学生学习数学的兴趣，谈一下自己的认识。
一、认真准备，
以精妙的教学设计培养学生的学习兴趣
精妙的教学设计不仅能引起学生的注意，还能激发学生学习的兴趣。因此，在教学中，教师要根据学生的年龄、心理特点以及每一节课的内容特点，精心设计教学过程，采用灵活多样的教学方法，引导学生鼓起敢于提出问题和“让我试一试”的勇气，培养学生学习数学的兴趣。
一是重视新课导入。数学问题本身枯燥无味，教师如果能够结合教材具体内容，以有趣的人或事导入新课，将会极大地激发学生学习数学的兴趣。比如，给学生讲一些数学家的生平事迹，谈世界数学发展史及我国古今数学家的辉煌成就，从丢蕃图的“生死方程”到华罗庚的对联“三强韩赵魏，九章勾股弦”，从笛卡尔奇异设想谈到宇宙的开发以及当今卫星轨道的精确计算等等，这一系列真实而又令人充满幻想的故事不仅增强了学生的爱国热情，而且很容易引起学生学习数学的兴趣。
二是重视问题设疑。在教学过程中，教师可以根据学生的知识经验和思维特点提出问题，让学生思考回答，引起学生的好奇心和求知欲，使学生的学习处于积极的思维状态。同时，教师还要善于启发学生学会“于无疑处生疑”，这样不仅能激发学生学习兴趣，还有利于培养学生的思维能力。
三是重视习题设计。要从实际出发，设计不同层次的练习题，满足不同程度学生的需要，同时设计不同题型的练习题，如判断题、填空题、选择题、问答题等。
二、因材施教，
以丰富的课堂活动培养学生的学习兴趣
由于学生的知识水平、接受能力、兴趣爱好等方面存在许多差异，这就要求教师在课堂教学中区别对待。对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对于一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答；对于比较简单的问题，可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些，他们的成就感就强一些，他们学习数学的兴趣就会浓一些。同时，教师应根据不同的教学内容、课型和学生的实际情况，灵活地选用教学方法，调动学生学习数学的兴趣。
一是合作学习。萧伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。因此，教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探索，以形成集体探索的氛围，培养学生的合作精神，从而集中群体智慧，提高学习效率。
二是开展竞赛。在教学中创设比赛情境，制订适当规则，让学生利用已掌握的知识技能进行竞赛，体验到数学学习的乐趣，激发学生学习的内动力，调动他们学习数学的积极性和主动性。
三是使用多媒体。在传统教学中教师往往将概念、公式、公理、定理等用抽象的语言传授给学生，有时学生很难理解，而通过实物、教具、动画展示等多媒体技术可以为学生创设一个形象、直观的环境，便于学生理解、掌握知识，形成对数学现象的感受，使学生像“研究者”一样充满兴趣地学习和探索。
四是动手实践。让学生在参加教学实践活动过程中获得成功的体会，可以极大地提高学习兴趣。例如，在讲授判定三角形全等的边角边公理时，我先让学生利用直尺和量角器在白纸上画一个△ABC，使∠B=20°，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后要求他们把自己的三角形与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生会发现是能够重合的。接下来再让学生改变角度和长度大小，再画三角形，并剪三角形对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合，之后启发学生总结出“边角边”公理。在动手过程中，学生互相讨论，受到群体效应的激励，更能激发学习兴趣，调动积极性。
三、学以致用，
以真实的生活情境培养学生的学习兴趣
某些学生不想学习数学，是因为他们觉得学习数学枯燥无味，且错误地认为数学在日常生活中的使用价值不大。其实，数学教材中的许多知识内容与我们日常生活息息相关。因此，在教学过程中，教师要联系生活实际，让学生明白数学并不神秘，数学就在我们的身边，让学生在生活中体验数学，利用身边的例子和所学知识解决实际问题。比如在学习“打折销售”这一节，我从街上的“亏本大甩卖”、“清仓大降价”等例子入手，让学生扮演老板和顾客的角色，进而理解和掌握打折销售的运作程序及计算方法，调动了学生的积极性，增强了学生学习数学的兴趣。
四、热爱教育，
以高尚的人格魅力培养学生的学习兴趣
一要热爱教育事业。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满着热爱知识、科学的感情。”教师只有热爱自己的学科，关心学生，才能产生吸引力，才能潜移默化地影响学生，激起学生强烈的求知欲望和学习兴趣。反之，如果教师对自己所从事的学科教学工作抱着无所谓的态度，工作马虎应付，总是责备学生基础差、脑子笨、“朽木不可雕”，那么，师生间的感情就不可能融洽，学生对数学学科也不可能有什么兴趣，甚至还会对数学学习产生逆反心理，一到上课就感到头痛，学习效果自然不会好。
二要关爱学生。教学活动是师生间的双边活动，是在情感交融中进行的，它主要由教师构建和维系。教师要对每位学生持积极肯定的态度，以赞许的目光给学生恰如其分的鼓励，对那些注意力分散的学生，教师应耐心地给予正确引导，激励学生努力学习。只有对学生抱有诚挚的爱、民主平等的态度，教师才能建立良好的师生关系。有了良好的师生关系，学生才会对教师所教的课产生兴趣，才能愉快地接受教师的教诲，才能由怕学转化为好学、乐学，达到“尊其师、信其道”的效果。因此，在教学过程中，教师要关注学生在数学学习方面存在的问题，通过谈心交流、指导学习方法，帮助学生树立学习数学的信心，激发学生学习数学的兴趣。
三要提高语言表达能力。让学生喜欢数学课，最有效的就是激发学生的直接兴趣。“老师讲得好”、“有意思”所引发的兴趣就是直接兴趣，这就需要教师提高语言表达能力，吸引学生的注意力。数学语言是师生交流的载体，课堂上教师要通过语言启发学生的思考，使学生保持积极舒畅的学习心境，提高学生学好数学的信心。用准确简洁的语言便于学生对知识的理解和掌握，这就要求教师要善于运用语言把复杂的问题讲明白，抽象的问题讲具体，深入浅出；用极富科学条理性的语言，有利于学生对问题的思考和理解，这要求教师思维过程要十分清晰严密，深入锤炼思维的逻辑性；生动形象、幽默的语言是课堂教学的润滑剂，可以调节课堂气氛，缓和课堂中的紧张局面，使课堂变得风趣，激起学生的求知欲和热情，因此教师要学会用生动形象、幽默的语言讲课。
总之，只有充分发挥学生的积极性，激发学生学习数学的兴趣，使学生由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”，才能使学习变成学生自己的财富，从而提高课堂教学质量。
作者单位 宁夏回族自治区中卫市教研室
（编辑 李华凯）
一、认真准备，
以精妙的教学设计培养学生的学习兴趣
精妙的教学设计不仅能引起学生的注意，还能激发学生学习的兴趣。因此，在教学中，教师要根据学生的年龄、心理特点以及每一节课的内容特点，精心设计教学过程，采用灵活多样的教学方法，引导学生鼓起敢于提出问题和“让我试一试”的勇气，培养学生学习数学的兴趣。
一是重视新课导入。数学问题本身枯燥无味，教师如果能够结合教材具体内容，以有趣的人或事导入新课，将会极大地激发学生学习数学的兴趣。比如，给学生讲一些数学家的生平事迹，谈世界数学发展史及我国古今数学家的辉煌成就，从丢蕃图的“生死方程”到华罗庚的对联“三强韩赵魏，九章勾股弦”，从笛卡尔奇异设想谈到宇宙的开发以及当今卫星轨道的精确计算等等，这一系列真实而又令人充满幻想的故事不仅增强了学生的爱国热情，而且很容易引起学生学习数学的兴趣。
二是重视问题设疑。在教学过程中，教师可以根据学生的知识经验和思维特点提出问题，让学生思考回答，引起学生的好奇心和求知欲，使学生的学习处于积极的思维状态。同时，教师还要善于启发学生学会“于无疑处生疑”，这样不仅能激发学生学习兴趣，还有利于培养学生的思维能力。
三是重视习题设计。要从实际出发，设计不同层次的练习题，满足不同程度学生的需要，同时设计不同题型的练习题，如判断题、填空题、选择题、问答题等。
二、因材施教，
以丰富的课堂活动培养学生的学习兴趣
由于学生的知识水平、接受能力、兴趣爱好等方面存在许多差异，这就要求教师在课堂教学中区别对待。对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对于一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答；对于比较简单的问题，可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些，他们的成就感就强一些，他们学习数学的兴趣就会浓一些。同时，教师应根据不同的教学内容、课型和学生的实际情况，灵活地选用教学方法，调动学生学习数学的兴趣。
一是合作学习。萧伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。因此，教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探索，以形成集体探索的氛围，培养学生的合作精神，从而集中群体智慧，提高学习效率。
二是开展竞赛。在教学中创设比赛情境，制订适当规则，让学生利用已掌握的知识技能进行竞赛，体验到数学学习的乐趣，激发学生学习的内动力，调动他们学习数学的积极性和主动性。
三是使用多媒体。在传统教学中教师往往将概念、公式、公理、定理等用抽象的语言传授给学生，有时学生很难理解，而通过实物、教具、动画展示等多媒体技术可以为学生创设一个形象、直观的环境，便于学生理解、掌握知识，形成对数学现象的感受，使学生像“研究者”一样充满兴趣地学习和探索。
四是动手实践。让学生在参加教学实践活动过程中获得成功的体会，可以极大地提高学习兴趣。例如，在讲授判定三角形全等的边角边公理时，我先让学生利用直尺和量角器在白纸上画一个△ABC，使∠B=20°，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后要求他们把自己的三角形与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生会发现是能够重合的。接下来再让学生改变角度和长度大小，再画三角形，并剪三角形对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合，之后启发学生总结出“边角边”公理。在动手过程中，学生互相讨论，受到群体效应的激励，更能激发学习兴趣，调动积极性。
三、学以致用，
以真实的生活情境培养学生的学习兴趣
某些学生不想学习数学，是因为他们觉得学习数学枯燥无味，且错误地认为数学在日常生活中的使用价值不大。其实，数学教材中的许多知识内容与我们日常生活息息相关。因此，在教学过程中，教师要联系生活实际，让学生明白数学并不神秘，数学就在我们的身边，让学生在生活中体验数学，利用身边的例子和所学知识解决实际问题。比如在学习“打折销售”这一节，我从街上的“亏本大甩卖”、“清仓大降价”等例子入手，让学生扮演老板和顾客的角色，进而理解和掌握打折销售的运作程序及计算方法，调动了学生的积极性，增强了学生学习数学的兴趣。
四、热爱教育，
以高尚的人格魅力培养学生的学习兴趣
一要热爱教育事业。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满着热爱知识、科学的感情。”教师只有热爱自己的学科，关心学生，才能产生吸引力，才能潜移默化地影响学生，激起学生强烈的求知欲望和学习兴趣。反之，如果教师对自己所从事的学科教学工作抱着无所谓的态度，工作马虎应付，总是责备学生基础差、脑子笨、“朽木不可雕”，那么，师生间的感情就不可能融洽，学生对数学学科也不可能有什么兴趣，甚至还会对数学学习产生逆反心理，一到上课就感到头痛，学习效果自然不会好。
二要关爱学生。教学活动是师生间的双边活动，是在情感交融中进行的，它主要由教师构建和维系。教师要对每位学生持积极肯定的态度，以赞许的目光给学生恰如其分的鼓励，对那些注意力分散的学生，教师应耐心地给予正确引导，激励学生努力学习。只有对学生抱有诚挚的爱、民主平等的态度，教师才能建立良好的师生关系。有了良好的师生关系，学生才会对教师所教的课产生兴趣，才能愉快地接受教师的教诲，才能由怕学转化为好学、乐学，达到“尊其师、信其道”的效果。因此，在教学过程中，教师要关注学生在数学学习方面存在的问题，通过谈心交流、指导学习方法，帮助学生树立学习数学的信心，激发学生学习数学的兴趣。
三要提高语言表达能力。让学生喜欢数学课，最有效的就是激发学生的直接兴趣。“老师讲得好”、“有意思”所引发的兴趣就是直接兴趣，这就需要教师提高语言表达能力，吸引学生的注意力。数学语言是师生交流的载体，课堂上教师要通过语言启发学生的思考，使学生保持积极舒畅的学习心境，提高学生学好数学的信心。用准确简洁的语言便于学生对知识的理解和掌握，这就要求教师要善于运用语言把复杂的问题讲明白，抽象的问题讲具体，深入浅出；用极富科学条理性的语言，有利于学生对问题的思考和理解，这要求教师思维过程要十分清晰严密，深入锤炼思维的逻辑性；生动形象、幽默的语言是课堂教学的润滑剂，可以调节课堂气氛，缓和课堂中的紧张局面，使课堂变得风趣，激起学生的求知欲和热情，因此教师要学会用生动形象、幽默的语言讲课。
总之，只有充分发挥学生的积极性，激发学生学习数学的兴趣，使学生由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”，才能使学习变成学生自己的财富，从而提高课堂教学质量。
作者单位 宁夏回族自治区中卫市教研室
（编辑 李华凯）