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摘 要：在二十一世纪中，由于社会发展进程脚步的加快，人们对于教育水平的要求程度也是越来越高，这就使得传统的小学教学模式不能够适应当前教学的发展，通过对于以往教育问题中笔者发现的问题，综于我国当今教育发展的国情，本文首先对小学数学几何教学的现状进行了分析和总结，然后对小学数学几何教学的措施进行了改进，以期对教师的几何数学思想课程设计有所帮助，从而促进小学数学几何教学更好地发展，为中国的教育工作献上自己的一份绵薄之力。
关键词：小学五年级;图形与几何;数学思想方法;教学现状
数学学习是一个需要坚实基础并且持之以恒的过程，数学基础是否“坚实”对学生的后续数学学习的开展有很大的影响，因此，总的来说，小学的数学能力培养直接影响到未来的数学学习过程，所以在小学图形与几何中数学思想的培养过程中，数学授课教师必须评估学生对于几何学的整体认知能力，而不仅仅是几何学、学生空间思维能力的发展及其大脑的发展，要帮助学生建立数学科目的整体思考能力，鼓励学生积极学习相关数学知识，提高几何教学效率的首要工作就是分析小学图形与几何中数学思想方法的教学现状，本文将从以下三个方面详细阐述现如今小学生几何学习的问题，希望可以为早日解决相关问题奉献出自己的一份绵薄之力。
一、忽视思维模式的培养
小学数学教学过程中存在的一个主要问题是学生学习水平低，理解能力弱，缺乏系统的三维想象能力的培养。我们都知道，教育的目的就是培养学生的各项能力，让他们在不断的学习中拥有一个健全的人格，但是，在现在大多数学校的数学几何教育方面，许多的教师仍然停留在“教就是教，学就是学”的照本宣科的老套思维教学模式上，知识点与知识点之间毫无关联，学生的整体思考能力长时间得不到有效的锻炼。
笔者可以举一个例子，对于在几何教学过程中可以被称为“命脉”的公式定理教学，授课教师往往是采取“满堂灌”“一言堂”的教学方法，单调、无趣且没有生动性，教师在此过程中没有给予学生详细的证明以及说明过程，只是让学生“记忆”和“使用”，长此以往下去，学生的创造性思维只会越来越局限，对于事物的本源逐渐产生“渐行渐远”的发展过程，与教育的初衷“背道而驰”，再比如圆柱体的表面积，学生不仅仅需要注意侧面展开后的长方形的体积，还需要了解上、下底面中两个圆在表面积中产生的作用，如果教师仅仅是告诉学生最后“死记硬背”的知识，那么，必然会经常性发生同一知识点多次犯错的情况产生。
二、教育理念落后且不明确
小学数学几何教学的第二个问题是教师没有明确的教育目标，虽然我国已经开始了更深层次的教育体制改革，但是由于我国地域广大的基础国情影响，地区之间、学校之间、教师之间的水平差异不一，所以就导致了每个区域的教育水平能力也不一样，仍然受到教育传统思维的影响，特别是以背诵和记住公式为重点的学生教育方法仍然大范围存在并“迫害”现在的小学生们，例如：在我们的课本中，有大幅度的教育内容有关于“小学乘除法”，那么有的教师就会开启“背诵模式”，他们认为只要学会就达到了教育的目的，过程并不重要，在书中“圈圈画画”，让孩子们单纯的“背背背”，可以说是“苦不堪言”。
授课教师由于教育理念的不明确对小学生没有进行真实、有效的能力方面的培养，导致最后学生拥有的还是背诵和记忆的能力，由于教学设计的原因缺乏真正的数学学习兴趣和数学能力，更是由于传统上的“死学烂套”的教育模式，导致学生只会“单向思维”，例如：在“多边形”一课中，他们对于不规则图形或者少见图形也是“手无解题之力”。教育观念在教育工作者中的弱化和不明确对于学生往后的数学发展可谓是阻碍之“深”、之“重”无法估计，可以说是数学教育工作者在该方面的大大失误。
三、学生缺乏学习兴趣
数学学习是一个单调的重复过程，学生需要在不断的练习中才能获得相应的数学知识内涵，再加学生年龄小抽象逻辑思维能力水平比较低，他们在刚刚开始学习时往往是对于内容很难进行有效的理解，渐渐地他们就会对其产生“规避”的不良心态，长时间发展下去，枯燥乏味的数学练习肯定会让小学生们“避之不及”，例如“四则混合运算”：這节课的目的是使学生进一步了解在解决实际问题的过程中分析和解决问题的策略和方法，同时认识到明确的计算操作顺序，以便系统地理解混合操作的顺序。教材创造了一个生动的滑雪情景，从中产生了一系列情景串，引出了四个类似的例子。每一个例子都展示了学生解决问题的不同思路和图片的排序混合操作，鼓励学生在已有知识的基础上积极思考和解决问题。但是，由于学生兴趣的不充足，课堂教学进度一度陷入“困顿”之中。
所以，学生缺乏对于数学学习的兴趣就是小学数学几何教学的第三个问题，如何培养学生的数学学习兴趣就成为了关键所在。改变学生学习的态度老师就要改变教学方法 以学生感兴趣的方式进行教学。利用实物模型或者利用信息化教学图像、视频、音频、三维四维立体图形等增加课堂活力，让学生充分进入学习氛围，从而加强学习兴趣提高课堂效率。
目前，国家教育制度的改革处于关键阶段，基于以上三点问题，教育目标的确定仍然是一个非常艰巨的过程，传统的教育方法根深蒂固，很难迅速改变传统教学观念，这是国内教育制度改革的最大障碍，教育的全面和教育的目标仍然远远没有实现，笔者认为，教师应在课前做好充分的准备工作，并在教育生涯中从始至终提升自己的教学水平和教育思维能力，更好的促进我国教育事业更加有效的发展以及创新，与此同时，最后笔者希望小学数字和几何教育可以如星火燎原般向好的方面不断发展及创新。
参考文献：
[1]吴国新.小学数学几何图形教学过程中的教学问题与
对策[J].考试周刊，2014，，35，，70.
[2]田福燕.小学数学几何图形教学中如何凸显学生主体意识[J].新课程`小学，2013，，10，，72-72.
[3]汪玉龙.浅谈小学数学几何图形教学的弊端与策略[J].课程教育研究，新教师教学，，2015，，1，，187-187.
关键词：小学五年级;图形与几何;数学思想方法;教学现状
数学学习是一个需要坚实基础并且持之以恒的过程，数学基础是否“坚实”对学生的后续数学学习的开展有很大的影响，因此，总的来说，小学的数学能力培养直接影响到未来的数学学习过程，所以在小学图形与几何中数学思想的培养过程中，数学授课教师必须评估学生对于几何学的整体认知能力，而不仅仅是几何学、学生空间思维能力的发展及其大脑的发展，要帮助学生建立数学科目的整体思考能力，鼓励学生积极学习相关数学知识，提高几何教学效率的首要工作就是分析小学图形与几何中数学思想方法的教学现状，本文将从以下三个方面详细阐述现如今小学生几何学习的问题，希望可以为早日解决相关问题奉献出自己的一份绵薄之力。
一、忽视思维模式的培养
小学数学教学过程中存在的一个主要问题是学生学习水平低，理解能力弱，缺乏系统的三维想象能力的培养。我们都知道，教育的目的就是培养学生的各项能力，让他们在不断的学习中拥有一个健全的人格，但是，在现在大多数学校的数学几何教育方面，许多的教师仍然停留在“教就是教，学就是学”的照本宣科的老套思维教学模式上，知识点与知识点之间毫无关联，学生的整体思考能力长时间得不到有效的锻炼。
笔者可以举一个例子，对于在几何教学过程中可以被称为“命脉”的公式定理教学，授课教师往往是采取“满堂灌”“一言堂”的教学方法，单调、无趣且没有生动性，教师在此过程中没有给予学生详细的证明以及说明过程，只是让学生“记忆”和“使用”，长此以往下去，学生的创造性思维只会越来越局限，对于事物的本源逐渐产生“渐行渐远”的发展过程，与教育的初衷“背道而驰”，再比如圆柱体的表面积，学生不仅仅需要注意侧面展开后的长方形的体积，还需要了解上、下底面中两个圆在表面积中产生的作用，如果教师仅仅是告诉学生最后“死记硬背”的知识，那么，必然会经常性发生同一知识点多次犯错的情况产生。
二、教育理念落后且不明确
小学数学几何教学的第二个问题是教师没有明确的教育目标，虽然我国已经开始了更深层次的教育体制改革，但是由于我国地域广大的基础国情影响，地区之间、学校之间、教师之间的水平差异不一，所以就导致了每个区域的教育水平能力也不一样，仍然受到教育传统思维的影响，特别是以背诵和记住公式为重点的学生教育方法仍然大范围存在并“迫害”现在的小学生们，例如：在我们的课本中，有大幅度的教育内容有关于“小学乘除法”，那么有的教师就会开启“背诵模式”，他们认为只要学会就达到了教育的目的，过程并不重要，在书中“圈圈画画”，让孩子们单纯的“背背背”，可以说是“苦不堪言”。
授课教师由于教育理念的不明确对小学生没有进行真实、有效的能力方面的培养，导致最后学生拥有的还是背诵和记忆的能力，由于教学设计的原因缺乏真正的数学学习兴趣和数学能力，更是由于传统上的“死学烂套”的教育模式，导致学生只会“单向思维”，例如：在“多边形”一课中，他们对于不规则图形或者少见图形也是“手无解题之力”。教育观念在教育工作者中的弱化和不明确对于学生往后的数学发展可谓是阻碍之“深”、之“重”无法估计，可以说是数学教育工作者在该方面的大大失误。
三、学生缺乏学习兴趣
数学学习是一个单调的重复过程，学生需要在不断的练习中才能获得相应的数学知识内涵，再加学生年龄小抽象逻辑思维能力水平比较低，他们在刚刚开始学习时往往是对于内容很难进行有效的理解，渐渐地他们就会对其产生“规避”的不良心态，长时间发展下去，枯燥乏味的数学练习肯定会让小学生们“避之不及”，例如“四则混合运算”：這节课的目的是使学生进一步了解在解决实际问题的过程中分析和解决问题的策略和方法，同时认识到明确的计算操作顺序，以便系统地理解混合操作的顺序。教材创造了一个生动的滑雪情景，从中产生了一系列情景串，引出了四个类似的例子。每一个例子都展示了学生解决问题的不同思路和图片的排序混合操作，鼓励学生在已有知识的基础上积极思考和解决问题。但是，由于学生兴趣的不充足，课堂教学进度一度陷入“困顿”之中。
所以，学生缺乏对于数学学习的兴趣就是小学数学几何教学的第三个问题，如何培养学生的数学学习兴趣就成为了关键所在。改变学生学习的态度老师就要改变教学方法 以学生感兴趣的方式进行教学。利用实物模型或者利用信息化教学图像、视频、音频、三维四维立体图形等增加课堂活力，让学生充分进入学习氛围，从而加强学习兴趣提高课堂效率。
目前，国家教育制度的改革处于关键阶段，基于以上三点问题，教育目标的确定仍然是一个非常艰巨的过程，传统的教育方法根深蒂固，很难迅速改变传统教学观念，这是国内教育制度改革的最大障碍，教育的全面和教育的目标仍然远远没有实现，笔者认为，教师应在课前做好充分的准备工作，并在教育生涯中从始至终提升自己的教学水平和教育思维能力，更好的促进我国教育事业更加有效的发展以及创新，与此同时，最后笔者希望小学数字和几何教育可以如星火燎原般向好的方面不断发展及创新。
参考文献：
[1]吴国新.小学数学几何图形教学过程中的教学问题与
对策[J].考试周刊，2014，，35，，70.
[2]田福燕.小学数学几何图形教学中如何凸显学生主体意识[J].新课程`小学，2013，，10，，72-72.
[3]汪玉龙.浅谈小学数学几何图形教学的弊端与策略[J].课程教育研究，新教师教学，，2015，，1，，187-187.