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摘要：小学数学生活场景是指在结合数学教材知识的前提下，利用学生真实的生活场景开展小学数学教学。拉近学生生活和数学的距离，激发学生学习兴趣。改变以往被动的数学学习方式，引导学生主动观察、思考、动手操作来解决数学问题，锻炼学生抽象、推理、空间能力，从根本上提高学生的数学核心素养，促进数学教学目标的实现。
关键词：小学数学;生活场景;创设
深入研究小学数学六年三学段的数学教材，在深入分析教材、挖掘教材的基础上，根据教学规律、课标要求和学科核心素养，创设出科学、合理的生活场景，并逐步丰富、规范生活场景的内容，使其更好地为数学教学服务，引领学生体验数学现象的同时，探求数学本质，增强学生认识真实世界和解决真实问题的能力，让数学成为人们生活和职业的有力支撑这一愿景从小学生起步。研读新课标，精准定位各学段学生应具备的数学学习能力，根据学科核心素养及学生认知规律特点，分层级、分阶段提炼出学生应具备的数学思想。一、二年级作为初始阶段，通过创设数学生活场景，激发学生对数学的学习兴趣，初步体验小学阶段数学中的抽象和模型思想;三、四年级是攻坚阶段，让学生在创设的生活场景中独立思考，自主操作，渗透学习方法，通过学科活动初步学会审题方法，具备必要的学习能力，巩固抽象和模型思想，进一步感知小学阶段数学中的推理思想;五、六年级是提升阶段，学生初步掌握高效学习方法，并掌握相应的学科检测技巧，具有提高学习质量的能力，在科学、规范的生活场景中感悟抽象、推理和模型思想，三种思想相互渗透。这样分阶段、分层次，对学习能力进行系统培养、循序渐进地提升，最终全面提升学生的综合素养。
数学源于生活，生活处处有数学。教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例。例如：学习《单价、数量和总价》这一内容时，课前为学生设置了一项作业，让他们亲自到超市购买一种所需的物品，并且了解这种商品的价钱，以及购买了多少和一共用的钱数。课上，把学生从生活中自己搜集到的这些信息提炼到黑板上，再让学生提出问题并解答。由于这些题目来源于学生的生活实际，因此学生的兴趣极高，学习氛围浓厚，同时也为后面的学习做好了铺垫。
小学生具有强烈的好奇心和自主的意识。因此，应坚持“以生为本”，把课堂还给学生，为他们提供独立思考，独立解决问题的时间和空间。在本节课上，我并没有简单地把数量关系告诉学生，而是让学生找找黑板上的这些题目有哪些相同点，引导他们通过小组合作、讨论，共同探究出“单价×数量=总价”这一数量关系，使每一个学生真正成为学习的主人。
练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生掌握知识，发展能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。因此，在本节课上，精心设计与日常生活相联系的内容，创设运用数学知识的机会，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。
总之，科学创设生活场景，让学生真正经历探索和发现的过程，学生不仅收获了数学知识，体会了化繁为简、有序思考的数学思想，还带着浓厚的学习的兴趣，体验了成功的喜悦。
小学数学强调三个基本核心思想：抽象思想、推理思想和模型思想，再加一个运算能力，低年级要解决运算问题。这四大块内容中，模型思想虽涉及较少，但有所体现。数学建模就是建立数学模型用于解决现实问题的全过程，大学生毕业做了工程师做编程，编程就是数学模型，模拟的核爆炸也是数学模型的应用。另外，小学低年级解决运算问题，运算是得出结果的基础，更是检测学生学习能力的重要组成部分。而抽象、推理能力的培养在小学阶段必须借助大量的生活场景活动，离开了生活场景，学生没有体验，就不能从具象中抽象出基本概念。很多数学家喜欢音乐、创作诗歌，《三体》的作家刘念慈作为一位文学家，把物理学研究得那么透彻，这都是了不起的！学生的知识学习和能力提升中间就像有一层窗户纸，我们各科合力捅破这层窗户纸，给孩子们打开通向更为广阔天地的一扇窗 ！所以，“两线一网”实践活动，低年级阶段的老师不短视，别怕多，也别顾虑临时没用，坚持做下去;高年级阶段的老师，更要非常关注低年级的活动安排：一要关注活动的设置是否具有典型性、 针对性和唯一性;二要关注赋予活动的能力是否符合学生的认知规律。我们可以稍微超前，但是一定让学生真正能接受，循序渐进。
总而言之，在小学数学教学的过程中创建生活场景渗透数学思想的探索工作已经取得了积极的成果。教师已经将创设生活场景作为课堂教学的重要环节，在接下来的实践研究过程中教师要合理的安排教学任务，确定教学目标，同时提高计算机、多媒体等辅助教学设备的运用水平。按照课本教材和生活场景来进一步优化数学思想滲透的策略和方案，让学生更加全面的接触生活信息，运用数学思想来解决实际生活问题，激发学生的主观能动性，让学生体验数学的奥妙和学习的乐趣，培养学生知行合一的意识与能力。
参考文献：
郭静波. 小学数学教学中生活场景的运用研究[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2019（5）.
本文系河南省濮阳市基础教育教学研究项目，课题题目《创设生活场景奠定小学生数学思想基础的研究》，课题批准号：PJCJY2020060。
濮阳市第五中学
关键词：小学数学;生活场景;创设
深入研究小学数学六年三学段的数学教材，在深入分析教材、挖掘教材的基础上，根据教学规律、课标要求和学科核心素养，创设出科学、合理的生活场景，并逐步丰富、规范生活场景的内容，使其更好地为数学教学服务，引领学生体验数学现象的同时，探求数学本质，增强学生认识真实世界和解决真实问题的能力，让数学成为人们生活和职业的有力支撑这一愿景从小学生起步。研读新课标，精准定位各学段学生应具备的数学学习能力，根据学科核心素养及学生认知规律特点，分层级、分阶段提炼出学生应具备的数学思想。一、二年级作为初始阶段，通过创设数学生活场景，激发学生对数学的学习兴趣，初步体验小学阶段数学中的抽象和模型思想;三、四年级是攻坚阶段，让学生在创设的生活场景中独立思考，自主操作，渗透学习方法，通过学科活动初步学会审题方法，具备必要的学习能力，巩固抽象和模型思想，进一步感知小学阶段数学中的推理思想;五、六年级是提升阶段，学生初步掌握高效学习方法，并掌握相应的学科检测技巧，具有提高学习质量的能力，在科学、规范的生活场景中感悟抽象、推理和模型思想，三种思想相互渗透。这样分阶段、分层次，对学习能力进行系统培养、循序渐进地提升，最终全面提升学生的综合素养。
数学源于生活，生活处处有数学。教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例。例如：学习《单价、数量和总价》这一内容时，课前为学生设置了一项作业，让他们亲自到超市购买一种所需的物品，并且了解这种商品的价钱，以及购买了多少和一共用的钱数。课上，把学生从生活中自己搜集到的这些信息提炼到黑板上，再让学生提出问题并解答。由于这些题目来源于学生的生活实际，因此学生的兴趣极高，学习氛围浓厚，同时也为后面的学习做好了铺垫。
小学生具有强烈的好奇心和自主的意识。因此，应坚持“以生为本”，把课堂还给学生，为他们提供独立思考，独立解决问题的时间和空间。在本节课上，我并没有简单地把数量关系告诉学生，而是让学生找找黑板上的这些题目有哪些相同点，引导他们通过小组合作、讨论，共同探究出“单价×数量=总价”这一数量关系，使每一个学生真正成为学习的主人。
练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生掌握知识，发展能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。因此，在本节课上，精心设计与日常生活相联系的内容，创设运用数学知识的机会，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。
总之，科学创设生活场景，让学生真正经历探索和发现的过程，学生不仅收获了数学知识，体会了化繁为简、有序思考的数学思想，还带着浓厚的学习的兴趣，体验了成功的喜悦。
小学数学强调三个基本核心思想：抽象思想、推理思想和模型思想，再加一个运算能力，低年级要解决运算问题。这四大块内容中，模型思想虽涉及较少，但有所体现。数学建模就是建立数学模型用于解决现实问题的全过程，大学生毕业做了工程师做编程，编程就是数学模型，模拟的核爆炸也是数学模型的应用。另外，小学低年级解决运算问题，运算是得出结果的基础，更是检测学生学习能力的重要组成部分。而抽象、推理能力的培养在小学阶段必须借助大量的生活场景活动，离开了生活场景，学生没有体验，就不能从具象中抽象出基本概念。很多数学家喜欢音乐、创作诗歌，《三体》的作家刘念慈作为一位文学家，把物理学研究得那么透彻，这都是了不起的！学生的知识学习和能力提升中间就像有一层窗户纸，我们各科合力捅破这层窗户纸，给孩子们打开通向更为广阔天地的一扇窗 ！所以，“两线一网”实践活动，低年级阶段的老师不短视，别怕多，也别顾虑临时没用，坚持做下去;高年级阶段的老师，更要非常关注低年级的活动安排：一要关注活动的设置是否具有典型性、 针对性和唯一性;二要关注赋予活动的能力是否符合学生的认知规律。我们可以稍微超前，但是一定让学生真正能接受，循序渐进。
总而言之，在小学数学教学的过程中创建生活场景渗透数学思想的探索工作已经取得了积极的成果。教师已经将创设生活场景作为课堂教学的重要环节，在接下来的实践研究过程中教师要合理的安排教学任务，确定教学目标，同时提高计算机、多媒体等辅助教学设备的运用水平。按照课本教材和生活场景来进一步优化数学思想滲透的策略和方案，让学生更加全面的接触生活信息，运用数学思想来解决实际生活问题，激发学生的主观能动性，让学生体验数学的奥妙和学习的乐趣，培养学生知行合一的意识与能力。
参考文献：
郭静波. 小学数学教学中生活场景的运用研究[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2019（5）.
本文系河南省濮阳市基础教育教学研究项目，课题题目《创设生活场景奠定小学生数学思想基础的研究》，课题批准号：PJCJY2020060。
濮阳市第五中学