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[摘要]利用小组合作进行写作教学可以给学生提供合理的学习资源、激发学生的写作欲望。本文主要分析了初中学生英语写作的现状、小组合作写作教学形式及成效。
[关键词]写作现状小组合作兴趣写能力
一、初中学生英语写作的现状
在“以学生发展为本”的教改背景下，学生的写作活动应是认知活动和情感活动相互协调、相互作用的过程。然而，据我们多年教学实践和调查，目前中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因，主要有以下两个方面：
部分教师认识不到位：抱有依赖和侥幸心理，误以为写作训练到考前突击解决；给学生写作练习时间少；缺乏对学生进行系统的写作知识、技能指导(如用词、造句、组段等)；只布置作文题目，让学生独立完成，不得讨论、借鉴。
英语写作过程自身原因：1.写作是一个复杂的思维过程，需要一个积极、合作、富有鼓励性的写作环境，让学生乐于写作。2.写作需有明确动机和积极态度。
写作训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养，使学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写。
因此，教师平时要重视对学生写作策略、写作能力的培养。通过小组合作开展写作训练是行之有效的方法之一。在布置某一写作任务前，可组织学生进行提问、讨论或采访、调查等准备工作，使学生信息共享、思维互补、共同提高。
二、合作学习小组中的写作教学活动形式
经过不断地探索和实践，我们认为：通过Model to practice、Jig-Saw Writing等形式开展小组合作写作教学，将会收到事半功倍的效果。
1. Model to practice(范例引路，自改互改)。学生在进行短文写作训练时，教师提供各种文体的范文，讲明各种文体要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。对照范文，学生先对已查出的表达有误之处进行初改。鉴于范文不能囊括各种表达方式，且习作中的错误也不尽相同，因此，还可安排同组成员互改习作。批改者对有疑问的地方作上标记，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议，可请教老师。学生得到了满意的答案，心里高兴，写作兴趣自然会提高。最后，请学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
下面举例加以阐释：你在网上结识了一位外国网友Nick，他想了解中国的学校生活，请你给他回一封邮件，介绍你的学校情况。
Dear Nick,
Best wishes!
教学步骤:
(1)教师根据写作要求设计几个提示性问题，如“How many teachers and students are there in your school?”等，小组成员之间就此互相询问、适当笔录。
(2)学生根据已有信息开始写作，教师巡视全班。
(3)教师选一较好习作，帮助修改细微错误，让学生在全班朗读。
(4)同组成员进行互改，在语言知识模糊不清时可请教其他同学或老师。
(5)部分成员代表小组在全班诵读习作。
2. Jig-Saw Writing（限时训练，及时讲评）。训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息、快速理解信息、迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是难关。首先，明确要求。书面表达题不是汉译英或作文，不可任意发挥；只需将所规定的材料内容经整理后，展开思维，运用所学英语知识准确地表情达意。其次，熟记要领:“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”第三，限制时间。起初，可适度放宽一点；随着学生写作能力的增强，逐步缩短时间，力避拖拉的坏习惯。第四，及时讲评。抓好习作讲评，及时反馈信息，引领学生自评、初步衡量言语表达的准确度，找差距、查毛病。为此我们对自己提出了以下要求:
1．在时间紧的情况下，对部分小组的作文评阅，采用当面批改的形式，重点抽查相对薄弱的小组，从而大面积提高教学质量。
2．批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评作材料准备。
3．将一些写得较好错误较少的习作投放到屏幕上，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。
除了以上形式，我们还在实践过程中灵活采用了其它几种形式，如Joint Construction(英语接龙写作)、 Round Robin写作活动等，效果也很好。
三、写作教学中开展小组合作的成效
1．符合英语学科教学规律，提高教学效率
“学生之间的互教互学是牢固地掌握知识的可靠手段，是促进学生学习的强大动力，学生给别人带去的益处越多，他从别人那里得到的益处也愈多，他本人就能得到更有力的发展.”(季亚琴科语)采用小组合作学习极大地拓宽了师生、生生互听、互说和写作的时间、空间，学生真正成为学习的主人，这既能提高感知效果，又能防止和消除学生的身心疲劳，从而必然提高了课堂学习效率和效益。
2．尊重学生主体，促进全体学生主动参与学习
小组合作学习满足了学生的心理需要，符合初中生的身心发展规律。根据学生好奇心、表现欲强、互不服输的特点，开展组内合作、组间竞争。在小组讨论中容易引起话题、讨论热烈；每个人都有大量的机会发表自己的观点，也乐于倾听他人的意见，共同分享成功的喜悦，使之产生“我要学”的强烈愿望，从而摆脱了被动学习的状况。
3．培养学生的合作精神和交际能力
小组活动的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常交流、互相帮助和支持，友善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的伙伴关系。
实践证明，利用小组合作进行英语写作教学切实可行、收效显著。小组合作写作培养并提高了学生语言运用能力、交际能力和增强集体意，激发了写作兴趣，帮助他们养成良好的写作习惯，为其终生学习和终生发展打下了坚实的基础。
参考文献
[1]王旭.合作学习一原理与策略[M].北京:学苑出版社，2001.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社，2002.
[3]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海:上海教育出版社，2004.
[4]Jaques, D. Learning in Groups[M].Great Britain: Bell and Bain, 2000.
[5]Widdowson H. G. Teaching Language as Communication[M].上海:外语教育出版社，1999.
[关键词]写作现状小组合作兴趣写能力
一、初中学生英语写作的现状
在“以学生发展为本”的教改背景下，学生的写作活动应是认知活动和情感活动相互协调、相互作用的过程。然而，据我们多年教学实践和调查，目前中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因，主要有以下两个方面：
部分教师认识不到位：抱有依赖和侥幸心理，误以为写作训练到考前突击解决；给学生写作练习时间少；缺乏对学生进行系统的写作知识、技能指导(如用词、造句、组段等)；只布置作文题目，让学生独立完成，不得讨论、借鉴。
英语写作过程自身原因：1.写作是一个复杂的思维过程，需要一个积极、合作、富有鼓励性的写作环境，让学生乐于写作。2.写作需有明确动机和积极态度。
写作训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养，使学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写。
因此，教师平时要重视对学生写作策略、写作能力的培养。通过小组合作开展写作训练是行之有效的方法之一。在布置某一写作任务前，可组织学生进行提问、讨论或采访、调查等准备工作，使学生信息共享、思维互补、共同提高。
二、合作学习小组中的写作教学活动形式
经过不断地探索和实践，我们认为：通过Model to practice、Jig-Saw Writing等形式开展小组合作写作教学，将会收到事半功倍的效果。
1. Model to practice(范例引路，自改互改)。学生在进行短文写作训练时，教师提供各种文体的范文，讲明各种文体要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。对照范文，学生先对已查出的表达有误之处进行初改。鉴于范文不能囊括各种表达方式，且习作中的错误也不尽相同，因此，还可安排同组成员互改习作。批改者对有疑问的地方作上标记，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议，可请教老师。学生得到了满意的答案，心里高兴，写作兴趣自然会提高。最后，请学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
下面举例加以阐释：你在网上结识了一位外国网友Nick，他想了解中国的学校生活，请你给他回一封邮件，介绍你的学校情况。
Dear Nick,
Best wishes!
教学步骤:
(1)教师根据写作要求设计几个提示性问题，如“How many teachers and students are there in your school?”等，小组成员之间就此互相询问、适当笔录。
(2)学生根据已有信息开始写作，教师巡视全班。
(3)教师选一较好习作，帮助修改细微错误，让学生在全班朗读。
(4)同组成员进行互改，在语言知识模糊不清时可请教其他同学或老师。
(5)部分成员代表小组在全班诵读习作。
2. Jig-Saw Writing（限时训练，及时讲评）。训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息、快速理解信息、迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是难关。首先，明确要求。书面表达题不是汉译英或作文，不可任意发挥；只需将所规定的材料内容经整理后，展开思维，运用所学英语知识准确地表情达意。其次，熟记要领:“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”第三，限制时间。起初，可适度放宽一点；随着学生写作能力的增强，逐步缩短时间，力避拖拉的坏习惯。第四，及时讲评。抓好习作讲评，及时反馈信息，引领学生自评、初步衡量言语表达的准确度，找差距、查毛病。为此我们对自己提出了以下要求:
1．在时间紧的情况下，对部分小组的作文评阅，采用当面批改的形式，重点抽查相对薄弱的小组，从而大面积提高教学质量。
2．批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评作材料准备。
3．将一些写得较好错误较少的习作投放到屏幕上，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。
除了以上形式，我们还在实践过程中灵活采用了其它几种形式，如Joint Construction(英语接龙写作)、 Round Robin写作活动等，效果也很好。
三、写作教学中开展小组合作的成效
1．符合英语学科教学规律，提高教学效率
“学生之间的互教互学是牢固地掌握知识的可靠手段，是促进学生学习的强大动力，学生给别人带去的益处越多，他从别人那里得到的益处也愈多，他本人就能得到更有力的发展.”(季亚琴科语)采用小组合作学习极大地拓宽了师生、生生互听、互说和写作的时间、空间，学生真正成为学习的主人，这既能提高感知效果，又能防止和消除学生的身心疲劳，从而必然提高了课堂学习效率和效益。
2．尊重学生主体，促进全体学生主动参与学习
小组合作学习满足了学生的心理需要，符合初中生的身心发展规律。根据学生好奇心、表现欲强、互不服输的特点，开展组内合作、组间竞争。在小组讨论中容易引起话题、讨论热烈；每个人都有大量的机会发表自己的观点，也乐于倾听他人的意见，共同分享成功的喜悦，使之产生“我要学”的强烈愿望，从而摆脱了被动学习的状况。
3．培养学生的合作精神和交际能力
小组活动的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常交流、互相帮助和支持，友善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的伙伴关系。
实践证明，利用小组合作进行英语写作教学切实可行、收效显著。小组合作写作培养并提高了学生语言运用能力、交际能力和增强集体意，激发了写作兴趣，帮助他们养成良好的写作习惯，为其终生学习和终生发展打下了坚实的基础。
参考文献
[1]王旭.合作学习一原理与策略[M].北京:学苑出版社，2001.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社，2002.
[3]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海:上海教育出版社，2004.
[4]Jaques, D. Learning in Groups[M].Great Britain: Bell and Bain, 2000.
[5]Widdowson H. G. Teaching Language as Communication[M].上海:外语教育出版社，1999.