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摘要:顶岗实习是高职“2+1”人才培养模式中的一个重要教学环节,文章对该教学环节存在的主要问题进行了总结和分析,提出了“五个一体化”的顶岗实习管理运行模式。
关键词:高职;顶岗实习;一体化
作者简介:张世亮(1981-),男,山东临沂人,济南工程职业技术学院机电工程系,助教,工学硕士,山东大学材料科学与工程学院博士研究生,(山东 济南 250061)主要研究方向:焊接热过程数值模拟;鲍怀富(1956-),男,山东济南人,济南工程职业技术学院机电工程系主任,教授,主要研究方向:高等职业教育。(山东 济南 250200)
基金项目:本文系2008年济南工程职业技术学院教科研立项项目(项目编号:JGY08-29C)的研究成果。
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件中强调,[1]高等职业教育要“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”,并要求各高等职业院校“积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”,还明确要求“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”,这充分说明了顶岗实习在高职教育人才培养过程中的重要地位和不可替代性。济南工程职业技术学院(以下简称“我校”)机电一体化技术专业作为山东省高等学校特色专业,深入贯彻教育部“16号文件”精神,从2006级开始,在人才培养模式上进行创新实践,全面修订培养计划,实施“2+1”人才培养方案,即两年在校内学专业理论和基本技能,一年到校外实习基地和单位顶岗实习。[2]在该方案的实施过程中,尤其是在顶岗实习环节,笔者遇到了很多问题,通过对该环节存在主要问题的总结和分析,提出了“五个一体化”的顶岗实习管理运行模式。
一、教学内容与顶岗实习任务一体化
对实施“2+1”人才培养模式的高等职业院校来说,前两年完成的理论教学和基本技能培训,是为后一年学生顶岗实习所需要完成的岗位综合能力培训和职业综合素质培养服务的。因此,前两年的教学内容必须与顶岗实习任务一体化,教学内容的选择,需要围绕顶岗实习任务这条主线来进行。
高职教育理论教学内容的选择应该围绕职业岗位能力的培养,以“实用、够用”为原则。同时,应构建职业岗位能力训练模块,加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能的培养,使实践性课程教学与顶岗实习岗位群实现零距离对接。[3]这不仅能让学生学有所得、学有所用,提高毕业生的就业竞争力,同时,也符合高等职业院校的人才培养目标。为此,我们采取了以下措施:
(1)进行了广泛的企业和社会调查,分析归纳典型工作岗位和典型工作任务,与企业技术管理人员一起修订人才培养方案和课程标准,编写校本教材,构建基于工作岗位的课程体系。
(2)加强职业技能培训,促进职业技能鉴定工作,将国家职业资格标准中“应知、应会”内容融入到理论教学和实践教学内容中去。我们非常重视职业技能培训和鉴定的作用,新生一入学便注重宣传引导,在全系营造重视技能练习的良好氛围,组建课外技能练习兴趣小组,并适时组织学生参加职业资格鉴定考试。每年的十月份,我们都会按照“人人参与,层层选拔”的原则,举办院级职业技能大赛,对于在技能大赛中表现优秀的学生,我们实行“特长生导师制”,由老师对他们进行专项培训,并适时参加省市举办的各种技能大赛,争取做到“一年级打基础,二年级上档次,三年级出成绩”。
(3)派专业教师到企业进行调查学习,然后针对企业具体岗位要求,对学生进行有针对性的培训,使学生到企业很快就能顶岗工作,这种做法取得了很好的效果。例如,济南吉隆锻造有限公司新进了数十台数控机床,需要大量的数控操作人员,我们对2006级20名学生进行了集中培训后送到企业,学生到企业后很快便可顶岗独立操作设备,受到了企业的热烈欢迎,实习结束后最终有16人与企业签订了劳动合同。
二、顶岗实习教学和学生管理一体化
顶岗实习管理是否到位决定着顶岗实习的成败。以前顶岗实习在管理过程中存在着教学管理和学生管理相脱节的问题,学生处和教务处、系主任和系书记、指导教师和辅导员之间,各管一摊,各说各话,不能有效统一,有时会使得学生无所适从。
为加强顶岗实习的组织和管理工作,我系在我校成立顶岗实习领导小组的基础上,成立了机电工程系顶岗实习工作小组,由系主任任组长、书记任副组长,由专业教研室主任、实训中心主任、实习指导教师和辅导员任成员,小组负责顶岗实习的协调、服务和管理工作,成员既要有明确的分工,又要协调一致,经常沟通。
顶岗实习的顺利进行,首先需要实习指导教师的倾心指导,其次也离不开学生工作人员的管理和教育。指导教师的工作包括编制顶岗实习计划、指导顶岗实践、审批顶岗实习报告等,这些构成了顶岗实习的核心内容。辅导员的工作是顶岗实习不可缺少的组成部分,包括对实习的组织、学生的思想教育、操行评定、解决学生生活问题等。这样通过两方面密切配合、齐抓共管,实现了“教”和“管”的结合,有力保障了顶岗实习工作的顺利进行,提高了顶岗实习的质量和效果。
三、顶岗实习校企合作指导一体化
实习单位是顶岗实习工作的具体实施者和执行者,顶岗实习方案、实习岗位和实习内容都在实习单位进行具体落实,为此必须加强学校与顶岗实习单位之间的联系、沟通、协调与合作,使之负起培训教育学生的职责。然而,由于学生顶岗实习单位分散,学院指导教师不能长期和及时到现场指导,而且存在实习单位不按照学校实习要求和计划进行实习,把学生当作廉价劳动力,只干搬搬抬抬的体力活等现象,这些都使得顶岗实习的效果大打折扣。为解决这个问题,学校与实习单位之间的一体化是顶岗实习顺利进行的必然选择。[4]
首先要选择实力强、信誉好,具备良好的专业技术人员的企业,与其签订实习基地协议或校企合作顶岗实习协议,以协议的形式明确双方的职责和义务。我校指导教师要积极配合实习单位工作,加强与企业指导教师的联系。同时,通过现场检查、网络、电话、邮件等形式对学生进行管理和指导,了解学生在实习单位的表现情况、工作完成情况、岗位适应情况等,及时发现并解决实习中的问题。实习单位要制定保证教学任务完成和教学质量提高的制度和措施,安排有经验的技术管理人员担任实习指导教师,督促学生高质量完成顶岗实习任务,同时与我校保持联系,配合我校对学生进行培训考核工作。[5]
同时,我校也要发挥人才优势,主动出击,为企业培训在职人员,开发新产品,从而达到企业和我校“双赢”的结果。例如我校为济南吉隆锻造有限公司开设焊工培训班,与山东大汉建筑机械有限公司的技术人员合作开发新型塔机,从而加强了与企业的联系,取得了良好的社会效益,大大促进了顶岗实习校企合作指导一体化的进行。
四、毕业设计(论文)和顶岗实习一体化
毕业设计(论文)是高等职业教育的最后一个教学环节,通过毕业设计(论文),不仅能使学生系统地复习、巩固所学的基本理论知识和专业知识,而且能培养学生独立思考、分析、解决问题的能力,提高学生从事专业岗位的工作技能和可持续发展能力。因此它对每个学生来说是极其重要的,也是必须完成的学习内容。
传统的毕业设计(论文)教学模式是老师在顶岗实习之前确定设计题目,学生选择设计题目后,在顶岗实习期间搜集相关资料,实习结束后,学生回校按照老师的题目要求,进行为期四周的设计和答辩。这种模式的优点是学生能在规定的时间内按部就班地完成设计,并能够得到教师系统的理论指导。但这种做法使顶岗实习和毕业设计环节相脱离,两者的内容之间没有直接的联系。此外,高职院校与本科院校的毕业设计(论文)题目不同,应该突出实践性和应用性,使其成为对毕业生的理论知识体系和实际操作能力进行检验、反馈、改进的平台。但是,有些老师缺少实际工程背景,没有在生产一线工作的经验,基本上是刚从学校毕业就直接从事教学工作。虽然他们掌握了较多的理论知识,但理论知识和生产实践中的具体问题有着很大的区别,因此他们所选的设计题目普遍存在理论性较强而实践性不足的问题,这与高职教育“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”的目标是不相符的,而且这种理论性较强的题目容易使学生产生畏难情绪,结果导致学生从网上下载文章进行拼凑,应付了事,使毕业设计流于形式,丧失了严肃性。
为克服这种毕业设计的缺点,我们对传统的做法进行了改革,实行毕业设计和顶岗实习一体化。首先,毕业设计(论文)题目的选择采用了“干什么,写什么”的原则,把由校内指导教师确定设计题目的方式,改为教师只是确定设计题目的范围,学生在此范围内根据企业的生产实际,在企业指导教师的指导下,基于岗位工作过程自主选择,然后与校内指导教师协商确定设计题目,最终确定的设计题目即是学生实习的目标,这样就使得设计任务贯穿在整个实习过程中;设计过程由校内指导教师负责,改为实行“双导师制”,学校指导教师侧重学术指导(包括理论和技术方法),而企业指导教师则强调实践工作能力的指导(包括认识问题、分析问题和适应社会的能力);同时,将回校进行答辩改为回校答辩和网上答辩相结合。这就充分发挥了学校和企业指导教师的特长,调动了学生在实习和设计过程中的学习积极性和主观能动性,使学生不再单纯被动地接受老师的安排,而是积极主动地根据自己的实际岗位情况和特长寻找合适的设计课题。
这种毕业设计模式的转变,使顶岗实习过程可以为毕业设计积累实际的经验和技能,同时毕业设计反过来又可以对实习中遇到的问题进行理论探讨,真正做到了理论与实践相结合,这是对学生所学知识进一步的综合和升华,同时也培养和锻炼了学生的实际工作能力,为今后的工作打下了很好的基础,这样的毕业设计对学生无疑是大有益处的。
五、就业与顶岗实习一体化
高职教育是以就业为导向的职业教育,学生能否顺利就业,是评价一所高职院校办学质量和人才培养质量的重要标准。
以前,顶岗实习单位的确定以学校推荐安排为主,学生自主选择为辅的方式进行。但这种方式存在较多的缺点,一是由于学生的实习单位是由学校推荐的,学生没有经历自己寻找单位的过程,结果使得学生不珍惜来之不易的机会,稍不如意便随意更换实习单位。这种做法一方面不利于学生顶岗实习过程的连续性,增加了顶岗实习管理的难度,另一方面也损害了学校在实习单位中的声誉。二是由于企业在接收顶岗实习学生时,没有经过严格的面试程序,对一些学生实习期间的表现不满意。这些不利因素都会影响到学生的顺利就业。
为此,我们转变顶岗实习仅仅是一个教学环节的观念,以就业为导向,采取就业与顶岗实习一体化,鼓励学生自找顶岗实习单位,大二暑假结束仍未找到的,再由学校推荐。为给学生创造条件,我们在暑假之前,会邀请校企合作单位到学校召开专项招聘会,与学生进行面对面的交流,实行双向选择。企业是用招收职工的标准接收实习学生,学生是用就业的眼光选择实习单位。双方达成意向后,以实习协议的方式确定下来,如无特殊情况,学生便在这家企业进行一年的顶岗实习,不再随意变动。
利用顶岗实习这一段时间,学生和用人单位可以相互考察和了解。一方面,通过企业实践,学生更容易了解到自己存在的不足和需要加强学习的地方,给学生以一定的危机感,使学生正确认识自己。同时,学生在实习过程中可以加深对企业的了解,有利于学生合理择业,以免高不成,低不就,不能及时抓住机会,影响学生就业。另一方面,企业接收学生实习,为企业提供了选择人才的机会和便利条件。企业可以通过学生的实际工作情况,通过多方面的实际接触,考察、了解学生,从而发现人才,选准人才,这比在劳动市场上直接招聘风险小得多。实习结束后,在双方自愿的基础上,学生便以员工的身份留在企业。即使不能留下,由于学生经过在实践第一线一年的实习,掌握了较强的实践能力,也就争取到更多的就业机会,到新单位后,很快就能上手,很受用人单位的欢迎。
学校也是这种一体化模式的受益者。由于学生与实习单位的相互了解深入,大部分学生实习结束后都能留在实习单位就业,大大提高了就业率,从而使得学校的办学活力得以提升,社会效益得以提高。
综上所述,顶岗实习是高职“2+1”人才培养模式中提高学生实践技能的重要途径,是高职院校实行工学合作,实现高等职业教育与生产劳动、社会实践相结合,推行高职院校与就业岗位零对接的有效途径。针对顶岗实习中存在的诸多问题,进行了总结和分析,提出了“五个一体化”的顶岗实习管理运行模式,取得了较好的教学效果。我们将在实践中不断完善它,使之更加成熟。
参考文献:
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.
[2]方黛春.“2+1”顶岗实习人才培养模式实践研究[J].太原城市职业技术学院学报,2008,(6).
[3]管俊杰,杨海.高职学生顶岗实习教学环节的探索与实践[J].辽宁高职学报,2008,(12).
[4]章永刚.高职学生顶岗实习中相关问题的研究和探讨[J].中国科教创新导刊,2008,(32).
[5]陈兴威,张嵚.高职学生顶岗实习管理与质量监控研究[J].黑龙江科技信息,2008,(31).
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:高职;顶岗实习;一体化
作者简介:张世亮(1981-),男,山东临沂人,济南工程职业技术学院机电工程系,助教,工学硕士,山东大学材料科学与工程学院博士研究生,(山东 济南 250061)主要研究方向:焊接热过程数值模拟;鲍怀富(1956-),男,山东济南人,济南工程职业技术学院机电工程系主任,教授,主要研究方向:高等职业教育。(山东 济南 250200)
基金项目:本文系2008年济南工程职业技术学院教科研立项项目(项目编号:JGY08-29C)的研究成果。
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件中强调,[1]高等职业教育要“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”,并要求各高等职业院校“积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”,还明确要求“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”,这充分说明了顶岗实习在高职教育人才培养过程中的重要地位和不可替代性。济南工程职业技术学院(以下简称“我校”)机电一体化技术专业作为山东省高等学校特色专业,深入贯彻教育部“16号文件”精神,从2006级开始,在人才培养模式上进行创新实践,全面修订培养计划,实施“2+1”人才培养方案,即两年在校内学专业理论和基本技能,一年到校外实习基地和单位顶岗实习。[2]在该方案的实施过程中,尤其是在顶岗实习环节,笔者遇到了很多问题,通过对该环节存在主要问题的总结和分析,提出了“五个一体化”的顶岗实习管理运行模式。
一、教学内容与顶岗实习任务一体化
对实施“2+1”人才培养模式的高等职业院校来说,前两年完成的理论教学和基本技能培训,是为后一年学生顶岗实习所需要完成的岗位综合能力培训和职业综合素质培养服务的。因此,前两年的教学内容必须与顶岗实习任务一体化,教学内容的选择,需要围绕顶岗实习任务这条主线来进行。
高职教育理论教学内容的选择应该围绕职业岗位能力的培养,以“实用、够用”为原则。同时,应构建职业岗位能力训练模块,加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能的培养,使实践性课程教学与顶岗实习岗位群实现零距离对接。[3]这不仅能让学生学有所得、学有所用,提高毕业生的就业竞争力,同时,也符合高等职业院校的人才培养目标。为此,我们采取了以下措施:
(1)进行了广泛的企业和社会调查,分析归纳典型工作岗位和典型工作任务,与企业技术管理人员一起修订人才培养方案和课程标准,编写校本教材,构建基于工作岗位的课程体系。
(2)加强职业技能培训,促进职业技能鉴定工作,将国家职业资格标准中“应知、应会”内容融入到理论教学和实践教学内容中去。我们非常重视职业技能培训和鉴定的作用,新生一入学便注重宣传引导,在全系营造重视技能练习的良好氛围,组建课外技能练习兴趣小组,并适时组织学生参加职业资格鉴定考试。每年的十月份,我们都会按照“人人参与,层层选拔”的原则,举办院级职业技能大赛,对于在技能大赛中表现优秀的学生,我们实行“特长生导师制”,由老师对他们进行专项培训,并适时参加省市举办的各种技能大赛,争取做到“一年级打基础,二年级上档次,三年级出成绩”。
(3)派专业教师到企业进行调查学习,然后针对企业具体岗位要求,对学生进行有针对性的培训,使学生到企业很快就能顶岗工作,这种做法取得了很好的效果。例如,济南吉隆锻造有限公司新进了数十台数控机床,需要大量的数控操作人员,我们对2006级20名学生进行了集中培训后送到企业,学生到企业后很快便可顶岗独立操作设备,受到了企业的热烈欢迎,实习结束后最终有16人与企业签订了劳动合同。
二、顶岗实习教学和学生管理一体化
顶岗实习管理是否到位决定着顶岗实习的成败。以前顶岗实习在管理过程中存在着教学管理和学生管理相脱节的问题,学生处和教务处、系主任和系书记、指导教师和辅导员之间,各管一摊,各说各话,不能有效统一,有时会使得学生无所适从。
为加强顶岗实习的组织和管理工作,我系在我校成立顶岗实习领导小组的基础上,成立了机电工程系顶岗实习工作小组,由系主任任组长、书记任副组长,由专业教研室主任、实训中心主任、实习指导教师和辅导员任成员,小组负责顶岗实习的协调、服务和管理工作,成员既要有明确的分工,又要协调一致,经常沟通。
顶岗实习的顺利进行,首先需要实习指导教师的倾心指导,其次也离不开学生工作人员的管理和教育。指导教师的工作包括编制顶岗实习计划、指导顶岗实践、审批顶岗实习报告等,这些构成了顶岗实习的核心内容。辅导员的工作是顶岗实习不可缺少的组成部分,包括对实习的组织、学生的思想教育、操行评定、解决学生生活问题等。这样通过两方面密切配合、齐抓共管,实现了“教”和“管”的结合,有力保障了顶岗实习工作的顺利进行,提高了顶岗实习的质量和效果。
三、顶岗实习校企合作指导一体化
实习单位是顶岗实习工作的具体实施者和执行者,顶岗实习方案、实习岗位和实习内容都在实习单位进行具体落实,为此必须加强学校与顶岗实习单位之间的联系、沟通、协调与合作,使之负起培训教育学生的职责。然而,由于学生顶岗实习单位分散,学院指导教师不能长期和及时到现场指导,而且存在实习单位不按照学校实习要求和计划进行实习,把学生当作廉价劳动力,只干搬搬抬抬的体力活等现象,这些都使得顶岗实习的效果大打折扣。为解决这个问题,学校与实习单位之间的一体化是顶岗实习顺利进行的必然选择。[4]
首先要选择实力强、信誉好,具备良好的专业技术人员的企业,与其签订实习基地协议或校企合作顶岗实习协议,以协议的形式明确双方的职责和义务。我校指导教师要积极配合实习单位工作,加强与企业指导教师的联系。同时,通过现场检查、网络、电话、邮件等形式对学生进行管理和指导,了解学生在实习单位的表现情况、工作完成情况、岗位适应情况等,及时发现并解决实习中的问题。实习单位要制定保证教学任务完成和教学质量提高的制度和措施,安排有经验的技术管理人员担任实习指导教师,督促学生高质量完成顶岗实习任务,同时与我校保持联系,配合我校对学生进行培训考核工作。[5]
同时,我校也要发挥人才优势,主动出击,为企业培训在职人员,开发新产品,从而达到企业和我校“双赢”的结果。例如我校为济南吉隆锻造有限公司开设焊工培训班,与山东大汉建筑机械有限公司的技术人员合作开发新型塔机,从而加强了与企业的联系,取得了良好的社会效益,大大促进了顶岗实习校企合作指导一体化的进行。
四、毕业设计(论文)和顶岗实习一体化
毕业设计(论文)是高等职业教育的最后一个教学环节,通过毕业设计(论文),不仅能使学生系统地复习、巩固所学的基本理论知识和专业知识,而且能培养学生独立思考、分析、解决问题的能力,提高学生从事专业岗位的工作技能和可持续发展能力。因此它对每个学生来说是极其重要的,也是必须完成的学习内容。
传统的毕业设计(论文)教学模式是老师在顶岗实习之前确定设计题目,学生选择设计题目后,在顶岗实习期间搜集相关资料,实习结束后,学生回校按照老师的题目要求,进行为期四周的设计和答辩。这种模式的优点是学生能在规定的时间内按部就班地完成设计,并能够得到教师系统的理论指导。但这种做法使顶岗实习和毕业设计环节相脱离,两者的内容之间没有直接的联系。此外,高职院校与本科院校的毕业设计(论文)题目不同,应该突出实践性和应用性,使其成为对毕业生的理论知识体系和实际操作能力进行检验、反馈、改进的平台。但是,有些老师缺少实际工程背景,没有在生产一线工作的经验,基本上是刚从学校毕业就直接从事教学工作。虽然他们掌握了较多的理论知识,但理论知识和生产实践中的具体问题有着很大的区别,因此他们所选的设计题目普遍存在理论性较强而实践性不足的问题,这与高职教育“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”的目标是不相符的,而且这种理论性较强的题目容易使学生产生畏难情绪,结果导致学生从网上下载文章进行拼凑,应付了事,使毕业设计流于形式,丧失了严肃性。
为克服这种毕业设计的缺点,我们对传统的做法进行了改革,实行毕业设计和顶岗实习一体化。首先,毕业设计(论文)题目的选择采用了“干什么,写什么”的原则,把由校内指导教师确定设计题目的方式,改为教师只是确定设计题目的范围,学生在此范围内根据企业的生产实际,在企业指导教师的指导下,基于岗位工作过程自主选择,然后与校内指导教师协商确定设计题目,最终确定的设计题目即是学生实习的目标,这样就使得设计任务贯穿在整个实习过程中;设计过程由校内指导教师负责,改为实行“双导师制”,学校指导教师侧重学术指导(包括理论和技术方法),而企业指导教师则强调实践工作能力的指导(包括认识问题、分析问题和适应社会的能力);同时,将回校进行答辩改为回校答辩和网上答辩相结合。这就充分发挥了学校和企业指导教师的特长,调动了学生在实习和设计过程中的学习积极性和主观能动性,使学生不再单纯被动地接受老师的安排,而是积极主动地根据自己的实际岗位情况和特长寻找合适的设计课题。
这种毕业设计模式的转变,使顶岗实习过程可以为毕业设计积累实际的经验和技能,同时毕业设计反过来又可以对实习中遇到的问题进行理论探讨,真正做到了理论与实践相结合,这是对学生所学知识进一步的综合和升华,同时也培养和锻炼了学生的实际工作能力,为今后的工作打下了很好的基础,这样的毕业设计对学生无疑是大有益处的。
五、就业与顶岗实习一体化
高职教育是以就业为导向的职业教育,学生能否顺利就业,是评价一所高职院校办学质量和人才培养质量的重要标准。
以前,顶岗实习单位的确定以学校推荐安排为主,学生自主选择为辅的方式进行。但这种方式存在较多的缺点,一是由于学生的实习单位是由学校推荐的,学生没有经历自己寻找单位的过程,结果使得学生不珍惜来之不易的机会,稍不如意便随意更换实习单位。这种做法一方面不利于学生顶岗实习过程的连续性,增加了顶岗实习管理的难度,另一方面也损害了学校在实习单位中的声誉。二是由于企业在接收顶岗实习学生时,没有经过严格的面试程序,对一些学生实习期间的表现不满意。这些不利因素都会影响到学生的顺利就业。
为此,我们转变顶岗实习仅仅是一个教学环节的观念,以就业为导向,采取就业与顶岗实习一体化,鼓励学生自找顶岗实习单位,大二暑假结束仍未找到的,再由学校推荐。为给学生创造条件,我们在暑假之前,会邀请校企合作单位到学校召开专项招聘会,与学生进行面对面的交流,实行双向选择。企业是用招收职工的标准接收实习学生,学生是用就业的眼光选择实习单位。双方达成意向后,以实习协议的方式确定下来,如无特殊情况,学生便在这家企业进行一年的顶岗实习,不再随意变动。
利用顶岗实习这一段时间,学生和用人单位可以相互考察和了解。一方面,通过企业实践,学生更容易了解到自己存在的不足和需要加强学习的地方,给学生以一定的危机感,使学生正确认识自己。同时,学生在实习过程中可以加深对企业的了解,有利于学生合理择业,以免高不成,低不就,不能及时抓住机会,影响学生就业。另一方面,企业接收学生实习,为企业提供了选择人才的机会和便利条件。企业可以通过学生的实际工作情况,通过多方面的实际接触,考察、了解学生,从而发现人才,选准人才,这比在劳动市场上直接招聘风险小得多。实习结束后,在双方自愿的基础上,学生便以员工的身份留在企业。即使不能留下,由于学生经过在实践第一线一年的实习,掌握了较强的实践能力,也就争取到更多的就业机会,到新单位后,很快就能上手,很受用人单位的欢迎。
学校也是这种一体化模式的受益者。由于学生与实习单位的相互了解深入,大部分学生实习结束后都能留在实习单位就业,大大提高了就业率,从而使得学校的办学活力得以提升,社会效益得以提高。
综上所述,顶岗实习是高职“2+1”人才培养模式中提高学生实践技能的重要途径,是高职院校实行工学合作,实现高等职业教育与生产劳动、社会实践相结合,推行高职院校与就业岗位零对接的有效途径。针对顶岗实习中存在的诸多问题,进行了总结和分析,提出了“五个一体化”的顶岗实习管理运行模式,取得了较好的教学效果。我们将在实践中不断完善它,使之更加成熟。
参考文献:
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.
[2]方黛春.“2+1”顶岗实习人才培养模式实践研究[J].太原城市职业技术学院学报,2008,(6).
[3]管俊杰,杨海.高职学生顶岗实习教学环节的探索与实践[J].辽宁高职学报,2008,(12).
[4]章永刚.高职学生顶岗实习中相关问题的研究和探讨[J].中国科教创新导刊,2008,(32).
[5]陈兴威,张嵚.高职学生顶岗实习管理与质量监控研究[J].黑龙江科技信息,2008,(31).
(责任编辑:麻剑飞)