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一、重视学生在概念理解上的错误
学生在物理知识的学习中,许多非本质的次要属性往往会影响着对本质属性的认识和理解。
一类是由生活经验造成的错误理解。学生天天置于千变万化的物质世界中,形成一定的生活经验。先入为主的生活经验有的正确,对学习有积极的促进作用;也有的观念是错误的,造成一定的学习障碍,主要表现在:一是对概念的片面理解;二是知识与应用脱节。例如学习了惯性,部分学生还不能从“汽车的速度大惯性就大”的错误认识中解脱出来。再如学习了牛顿第一定律,有的学生也不会从“有力存在物体才会运动,没有力物体就会停止运动”的错误理解中走出来。并且通过反复学习仍有一部分学生不能理解。要克服和纠正这类错误观念,首先应展开充分的分析、讨论,让学生弄清概念的来龙去脉,明确概念的形成过程,以达到对概念的内涵和外延准确理解和把握;其次加强对知识的强化训练,反复矫正,加深理解,也可以借助生动的物理实验或物理现象给学生感性刺激,形成鲜明的对比,消除原有错误观念。
另一类是由相近的物理知识混淆形成的错误。物理上有许多相近的知识,他们既相互联系又相互区别,具有不同的本质属性,如果对他们的物理意义理解不透,区分不清,加上头脑中没有完整的物理情境,就容易混淆。例如平衡力与作用力和反作用力许多学生分不清楚,实际上只要抓住两者的本质区别:是否作用在一个物体上就可以了。再如牛顿第一定律与惯性定律也要让学生抓住其本质才能区别。
二、重视学生错误过程的暴露
部分教师在平时教学中往往容易就题论题,对结论特别重视,无意中淡化了对过程的分析,忽视了对解决问题的方法和规律的总结,不去深入的理解与挖掘。这样的教学方式会使学生养成一种遇到问题只会机械的套用,而不会灵活运用相关的物理知识去换位思考,这样肯定不会取得好成绩。我在教学中发现,其实讲学生的错误解题过程直接暴露给学生,让他们自己去从中找出错误,使他们自己明白错因在哪里,会取得很好的效果。
例题:一个男孩用力推停在地面上的汽车,但没能推动,这时推力______汽车所受阻力。(选填“大于”“小于”或“等于”)
在考试中发现80%的学生都误填“小于”。错误的原因是受日常生活经验影响认为没推动就是推力小于阻力呗,而没有从二力平衡的角度来考虑:没推动则处于静止状态,静止的物体受平衡力,受平衡力则二力相等。
三、重视学生审题过程的错误
分析近几年的中考题我们知道,现在的考题考知识直接应用的少,考试中重视知识的灵活运用及与实际生活的结合,对探究能力和表述能力的要求更是提高了。题目中的干扰因素、无关信息较多,这就意味着我们必须高度重视对学生审题能力的培养。
例1、 有一容器中装满水,现将一木块放入容器中,问此时容器底的压强如何变化?
许多学生回答是变大,究其原因:他们审题时根本没注意到“满”字,若水未满,木块放入容器中液面升高,对底部压强增大,若水已满,水深没变,压强不变。
这类题目的错因是审题不仔细,看到熟悉的题目很高兴,往往一瞟而过,或看一半就忙着作,结果错了。这就要求教师在平时教学中帮助学生养成良好的解题习惯,画关键词语,如“满”字。
例二、一名体重为600N的足球运动员用200N的力将一只重为30N的足球踢出去后停下来,足球在草地上滚了10m,那么球在草地上滚动时运动员对球做的功为_______J。
错解:W=FS=200Nx10m=2000J。错因是死套公式没有好好关注题中的干扰因素。本题要求学生在理解透做功的两个必要因素的基础上剔除干扰因素才能做对,既足球在草地上滚动时,没有受到运动员的力的作用,所以此时运动员对球做的功为零。
四、重视学生实验过程的错误
物理实验很多,但由于实验前疏于考虑,实验中重视不足,实验的失败率很高。为了避免这种情况的出现,许多教师往往在学生的操作课中讲的比留给学生动手的时间长,自己一边讲解,一遍演示,将每一个环节讲的非常清楚,然后让学生按自己的套路去做一次,表面看起来正确率很高,但实际上实验的作用被大大消弱了,学生的动手能力、创新能力得不到应有的提高,实验中存在的问题也得不到暴露,这其实不是一节成功的课。实际上教师应该相信学生的能力,放手让学生做,不要怕失败。俗话说“失败是成功之母”。
例如伏安法测电阻实验,教师首先组织学生讨论实验原理、所需器材、电路图及实验步骤,然后让学生动手实验,最后留六、七分钟的时间让学生分析个别小组实验失败的原因,现场解决故障问题,通过解决这些问题,将电学难点得到突破,一举两得。
五、重视学生对错误问题的整理巩固。
许多学生在学习过程中因对某个知识点不太理解,出错后是一错再错,如果老师在平时给学生养成一个好习惯:学生自己在平时能够将错题做好摘录和整理,有空翻一翻错题本,收获肯定会大,当然了教师必须做好批改监督工作,一般两年下来,做的好的,错题集有厚厚一本,比书店里卖的任何一本书都好,因为它针对的是该学生个人情况的。
学生在物理知识的学习中,许多非本质的次要属性往往会影响着对本质属性的认识和理解。
一类是由生活经验造成的错误理解。学生天天置于千变万化的物质世界中,形成一定的生活经验。先入为主的生活经验有的正确,对学习有积极的促进作用;也有的观念是错误的,造成一定的学习障碍,主要表现在:一是对概念的片面理解;二是知识与应用脱节。例如学习了惯性,部分学生还不能从“汽车的速度大惯性就大”的错误认识中解脱出来。再如学习了牛顿第一定律,有的学生也不会从“有力存在物体才会运动,没有力物体就会停止运动”的错误理解中走出来。并且通过反复学习仍有一部分学生不能理解。要克服和纠正这类错误观念,首先应展开充分的分析、讨论,让学生弄清概念的来龙去脉,明确概念的形成过程,以达到对概念的内涵和外延准确理解和把握;其次加强对知识的强化训练,反复矫正,加深理解,也可以借助生动的物理实验或物理现象给学生感性刺激,形成鲜明的对比,消除原有错误观念。
另一类是由相近的物理知识混淆形成的错误。物理上有许多相近的知识,他们既相互联系又相互区别,具有不同的本质属性,如果对他们的物理意义理解不透,区分不清,加上头脑中没有完整的物理情境,就容易混淆。例如平衡力与作用力和反作用力许多学生分不清楚,实际上只要抓住两者的本质区别:是否作用在一个物体上就可以了。再如牛顿第一定律与惯性定律也要让学生抓住其本质才能区别。
二、重视学生错误过程的暴露
部分教师在平时教学中往往容易就题论题,对结论特别重视,无意中淡化了对过程的分析,忽视了对解决问题的方法和规律的总结,不去深入的理解与挖掘。这样的教学方式会使学生养成一种遇到问题只会机械的套用,而不会灵活运用相关的物理知识去换位思考,这样肯定不会取得好成绩。我在教学中发现,其实讲学生的错误解题过程直接暴露给学生,让他们自己去从中找出错误,使他们自己明白错因在哪里,会取得很好的效果。
例题:一个男孩用力推停在地面上的汽车,但没能推动,这时推力______汽车所受阻力。(选填“大于”“小于”或“等于”)
在考试中发现80%的学生都误填“小于”。错误的原因是受日常生活经验影响认为没推动就是推力小于阻力呗,而没有从二力平衡的角度来考虑:没推动则处于静止状态,静止的物体受平衡力,受平衡力则二力相等。
三、重视学生审题过程的错误
分析近几年的中考题我们知道,现在的考题考知识直接应用的少,考试中重视知识的灵活运用及与实际生活的结合,对探究能力和表述能力的要求更是提高了。题目中的干扰因素、无关信息较多,这就意味着我们必须高度重视对学生审题能力的培养。
例1、 有一容器中装满水,现将一木块放入容器中,问此时容器底的压强如何变化?
许多学生回答是变大,究其原因:他们审题时根本没注意到“满”字,若水未满,木块放入容器中液面升高,对底部压强增大,若水已满,水深没变,压强不变。
这类题目的错因是审题不仔细,看到熟悉的题目很高兴,往往一瞟而过,或看一半就忙着作,结果错了。这就要求教师在平时教学中帮助学生养成良好的解题习惯,画关键词语,如“满”字。
例二、一名体重为600N的足球运动员用200N的力将一只重为30N的足球踢出去后停下来,足球在草地上滚了10m,那么球在草地上滚动时运动员对球做的功为_______J。
错解:W=FS=200Nx10m=2000J。错因是死套公式没有好好关注题中的干扰因素。本题要求学生在理解透做功的两个必要因素的基础上剔除干扰因素才能做对,既足球在草地上滚动时,没有受到运动员的力的作用,所以此时运动员对球做的功为零。
四、重视学生实验过程的错误
物理实验很多,但由于实验前疏于考虑,实验中重视不足,实验的失败率很高。为了避免这种情况的出现,许多教师往往在学生的操作课中讲的比留给学生动手的时间长,自己一边讲解,一遍演示,将每一个环节讲的非常清楚,然后让学生按自己的套路去做一次,表面看起来正确率很高,但实际上实验的作用被大大消弱了,学生的动手能力、创新能力得不到应有的提高,实验中存在的问题也得不到暴露,这其实不是一节成功的课。实际上教师应该相信学生的能力,放手让学生做,不要怕失败。俗话说“失败是成功之母”。
例如伏安法测电阻实验,教师首先组织学生讨论实验原理、所需器材、电路图及实验步骤,然后让学生动手实验,最后留六、七分钟的时间让学生分析个别小组实验失败的原因,现场解决故障问题,通过解决这些问题,将电学难点得到突破,一举两得。
五、重视学生对错误问题的整理巩固。
许多学生在学习过程中因对某个知识点不太理解,出错后是一错再错,如果老师在平时给学生养成一个好习惯:学生自己在平时能够将错题做好摘录和整理,有空翻一翻错题本,收获肯定会大,当然了教师必须做好批改监督工作,一般两年下来,做的好的,错题集有厚厚一本,比书店里卖的任何一本书都好,因为它针对的是该学生个人情况的。