如何转变教学方式，提高教学方法和质量使学生学好是当今教育改革的主题。新课改、新课标提出了新的理念和观念，提出了“积极倡导、自主学习、合作学习探究式学习方式”是非常正确，非常必要的，是适应现代化社会教育规律的。如何在生物教学中进行探究学习，把时代的主题注入传统的模式教学的课程里呢？
　　一、转变旧的观念，实现新的理念
　　教师以往在教育观念、教学方法上均存在着弊端，阻碍了学生全面健康地发展，应当首先改变观念，从传统教学模式中解放出来。因此在课程改革中，我们一是要树立“为了每位学生发展”的教育价值观；二是要树立“课程是生活、经验”“是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一”“是用教材教，不是教教材”，应注意生物科学的实际性，要把知识联系到学生生活的实践中去。例如，做生物实验就可以培养学生这方面的能力，小组、分组实验有利于培养团结协作的精神等等。为此，千头万绪抓根本，在课程改革中，教师要始终紧紧抓住转变教育观念，树立新的课程理念这个根本不放松。在刚开始实施时，教师会不同程度地产生疑问和困惑。这反映了新旧观念的撞击，是观念嬗变的一种表现，是转变观念，树立新的理念的开始。因此，教师要重坚持以转变观念、树立新理念为指导，通过座谈会、研讨会、经验交流会，通过研讨课、公开课、示范课，通过校本教研、校本培训、跟踪培训等多渠道、多形式，推动教师转变观念，树立新理念，促使教师把对新课程的理念转化为教学改革的实际行动，坚持以转变观念、树立新理念为导向。
　　二、找到位置，调整角色
　　生物课程标准强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，倡导主动——探究——合作的学习方式，把改变学生的学习方式置于突出位置，为学生创设了大量调查、探究和实践性学习活动，如“探究酸雨的危害”“调查班级学生的近视率”等。本人在教学中，认真组织学生积极参加这些学习的活动，打破了以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心的教学模式，为教育学生理解“探究性学习”提供了模式，让学生、教师找到属于自己的位置，改变了角色。一般情况下，很多学生不能够达到教师要求的学习效果。这种自主学习形式要求太高，一般学生没有能力水平，因此，在教学中，教师“引路”尤为重要，教师应多角度、多方面，以多种形式调整学生的心理和角色，努力创造一种宽松、和谐、平等的氛围，使学生在正常的心态下，从容地、无拘无束地学习，激发学生主动探究的兴趣和欲望。在上课前，我都让学生自己准备一些常见的生物实体，如在上“水中生活的物”中，让学生自己准备几条小鱼，让学生自己先说出“鱼”有哪些特征。然后，我再补充完全，就可以了。学生亲自动手实验“鱼鳍”的作用，不用教师说，就知道一二了。我还让学生在网上查找有关鱼类的资料，探究“鱼类有关知识”及水域的保护等。这样的训练不仅调动了学生的积极性，丰富了学生知识，而且有利于培养学生自主学习知识和探究问题的能力。
　　三、明确目标，弄清问题，在创新中求发展
　　知识是能力的载体，离开知识积累，能力就很难形成，而知识是相互关联的。这就需要生物教师在教学中要重视结构化知识的整体呈现，教育学生从小养成良好的学习品质和具备一定学习能力，使自己成为爱学习、会学习、善学习的人，从而具备终身创新能力。这就需要教师少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地“参与”到知识产生和发展过程中，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生能力的目的。如在讲授植物生长素的发现过程时，教师可以按探索法组织教学，发现向光性，分析原因，提出假设设计试验，分析结果，得出结论。在生物教学中教师要将课内外知识联系起来，同时也引导学生关心时事、社会人生、生存环境、社会问题，并对此有自己的见解。
　　四、利用实验解决学生探究
　　探究性学习要求学生掌握科学研究的方法，生物学教材中安排了大量的探究性实验活动，如“鸟适于飞行的特点”“检测不同环境中的细菌和真菌”等等，如果不参与探究，学生就无法理解科学探究的意义；参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。所以，生物的实验活动是生物探究教学的主要方法和手段。在做实验前的材料准备、交流以及结论，都是探究过程，可以培养学生自主探究的习惯和兴趣。
　　生物实验强调的是实验过程，而探究性学习也重视过程。因此，生物实验过程中，教师要组织好实验教学的过程，即让学生有明确的探究目标。活动的程序，学生每步都要到位，教师要指导学生分工合作，观察、记录、检测、描述实验过程，写好实验报告，讨论积极，尊重他们的意见，鼓励学生有新发现，新见解，或提出新一轮的探究问题的方法。
　　总之，我们在生物学教学中，应积极倡导探究式教学理念，让知识在探究中进取，思维在探究中发展，素质在探究中培养，种豆得豆，种瓜得瓜，从而培养全面发展的学生。
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