一次，上杜甫的《江畔独步寻花》。为了让学生正确书写和理解品位这首诗，我拿起粉笔，故意将诗抄错了几个字，我是这样抄的：“黄四娘家花满溪，/千朵万朵压支低。/留连戏蝶时时舞，/自在骄莺恰恰啼。”随即，我让学生明确本课学习目标，自由读书上这首诗。
　　读了两遍后，我又让学生大声朗读黑板上的诗，看看有什么区别。果然不出所料，学生很快找到了错别字，于是我让学生上台用红粉笔纠正，引导他们思考：“这个字为什么要这样写？请联系古诗说明理由。”思考后再组织他们讨论，然后再回答。整个讨论过程孩子们学习兴趣浓，思维活跃。“诗中的‘溪’写错了，应该是‘蹊’，指的是小路。”“‘支’应该是‘枝’，指的是树枝。一丛丛、一簇簇的花朵把枝条都压弯了。”“‘骄莺’应该是‘娇莺’，指娇小可爱的黄莺。”于是，全诗的意思学生也非常顺畅地理解了：黄四娘家的小路上开满了鲜花，千朵万朵压垂了枝条。嬉戏流连的彩蝶不停地飞舞，自在娇媚的黄莺啼鸣恰恰。如此一来，学生不仅认识了字的正确写法，而且轻而易举地理解了整句诗甚至整首诗的内涵。在随后的古诗抄写和默写中，学生百分之百正确。
　　在语文课堂教学中，我们可以针对错误，将错就错，为学生提供找错、析错、改错的环境，引导学生通过讲解、讨论等多种形式，充分调动学生积极主动地自我尝试、自我剖析、自我修正和自我反思。
　　一、 设置陷阱，培养学生发现错误的能力
　　教师尊重、理解、宽容出错的学生，学生在课堂上才能精神饱满，心情舒畅，并在快乐中认识错误、改正错误，并彻底避免该错误。
　　针对学生易写错别字的现象，可以有的放失地在易错的字词上布陷阱，有意出错，诱使学生主动发现错误，制造思维冲突，再诱导他们改正错误。比如古诗教学一直是语文教学的难点。对于小学生来说，正确书写古诗、读好古诗、理解好古诗，这是最基本的要求。在教学古诗前，我总是把古诗抄在黑板上，然后让学生反复诵读，理解背诵。在抄写时，我故意把诗中易错的字词写成错别字，然后让学生在诵读理解时自己发现错误并改正错误，利用这种方法加深学生记忆，防止学生重蹈覆辙。
　　二、 抓住时机，培养学生分析错误的能力
　　在语文教学中，教师应善于发现学生的错误，找准时机，抓住错误，暴露给学生看，诱导学生分析错误。如第十二册《詹天佑》一文中，理解“中部凿井法”是课文的一大难点，在教学时，我先让学生说一说什么是“中部凿井法”，有何好处，再画画示意图。学生读了课文后，很快找到：“中部凿井法就是先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，两边也同时施工，把工期缩短了一半。”好处是可以增加工作面，提高工作效率，缩短工作时间，示意图也画得较正确。分析并不是到此结束了，我接着设疑：“如果你是詹天佑，你准备打多少口竖井？”这下教室里可热闹了，学生有回答六口、八口的也有回答说十口、十二口的，有的甚至说二十口。（受思维定势的影响，以为井越多，越能增加工作面，就越能缩短工作时间。）“真的需要这么多吗？再想想。”我抓住学生的错误，引导他们重新思考。学生愣了一下，随即读课文、思考、讨论。最后一致认为：打的竖井多了，工作面是增加了，但打竖井也需要很长时间，这会造成浪费时间的后果，根据“八达岭隧道长一千一百多米，有居庸关隧道的三倍长”这一点，可以判断，只需凿井二到三口。我微笑着表扬他们聪明，会动脑筋。然后简介：“据资料证实，詹天佑确实打了两口竖井，增加了四个工作面，成功地把工期缩短了一半。”随之，我与学生一起画下了中部凿井示意图，有效地突破了本课难点。
　　三、 创设情境，培养学生纠正错误的能力
　　通过多种途径创设情境，让学生在愉悦中尝试错误，可以激发学生兴趣，提高学习效率。授人以鱼，不如授之以渔。教师要通过课堂教学，使学生独立面对错误。例如可将学生平日常写的错别字集中起来制成卡片，然后发给每一位学生进行“找错误大赛”、“挑虫子大赛”，评出冠军、亚军和季军，颁发奖品，以资鼓励。
　　又如，为了培养的作文修改能力，我下发病文，让学生修改，谁改得最出色，谁就是班中的“小冰心”或“小鲁迅”。为了能当一回著名作家，学生们个个兴趣盎然，全神贯注地投入到找错误，改错误中去。这种原来枯燥乏味的练习立即变得生动活泼起来，锻炼了学生的改错能力，达到了少错甚至不错的目的。
　　总而言之，学生在学习过程中所犯的错误以及对错误的认识，是一种来源于学习活动本身，直接反应学生学习情况的生成性教学资源，是学生获得和巩固知识的重要途径。只要我们把握时机，在语文教学中积极有效地运用“将错就错”的教学，善于捕捉他们的“闪光点”，善于激发他们分析错误的原因，必定能激发学生的学习兴趣及求知欲，提高学习效果。这真可谓是将错就错，不亦乐乎？
　　（作者单位：吴江市南麻中心小学）