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【摘 要】作文写作是高中英语学习中的一个重要组成部分，在高中英语的综合测试中占有大的分值比重。当前的高中英语作文写作教学还存在一些问题，需要教师不断学习新的教学理念，促进高中英语写作教学水平的提高。
【关键词】高中英语 写作教学 课堂效率 提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.177
新课程改革标准对高中英语提出了新的教学要求，教师在促进学生的英语基础知识的掌握能力的基础上，还需要进一步提升学生的英语语言的应用能力。更重要的是，在教学过程中教师要注重培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，帮助学生养成正确的情感、态度、价值观念。英语写作注重的是对学生对词汇、对短语、语法等相关知识的综合应用能力，也是最能体现学生的英语语言表达能力的一种训练题型。
在当下的高中英语写作学习中，大部分学生存在写作能力欠缺，写作水平不高的学习问题，同时，受到传统的教学理念以及教学方式、手段的影响，教师的英语写作教学还存在许多不足之处。在新课程改革背景下，教师要想进一步提高学生的英语写作水平，就需要不断地改进和完善教学手法，实现高中生英语写作教学水平的提高。具体来讲，教师可以从改善教学手段、采取能够体现人本主义教学理念的教学方式、完善教学评价体系等角度入手，安排适宜的教学方式，以实现高中英语写作教学水平的不断提高的教学目的。
一、英语写作教学中教师要注重发挥过程教学的积极作用
写作能力是高中生应当具备的英语四大语言技能之一。高中英语新课程标准对写作教学提出了明确的教学目标，在习作学习中学生要了解作文写作的不同体裁类型，包括看图说话，单纯的引用文写作，如写请假条、寄明信片，写申请、报告、通知等，也有诸如讲故事、写人物这类的记叙文，还有说明某种观点并加以论证的议论文等。同时，学生还要具备基本的语言应用能力和文章结构的搭建能力，并能够采用恰当的语言进行表达；在文章的情感表达方面，学生要培养自己的价值观念，构建自我的评判标准，并将自我情感进行恰当地表达和交流。高中英语新课程标准中提出的写作目标的达成，教师可以通过过程教学法加以实现。
过程教学法是指教师改变以往的“教师讲，学生听”的单线式教学方式，通过发挥学生的自主学习能力，让学生在自我思考中获得英语作文写作水平的提高，为此，教师要将作文写作的过程转化为学生进行自我认知，实现思维运转的过程。无论是在语言的应用方面还是在文章的结构搭建方面，都经过学生的自我思考获得，让学生将个人的内在动力安置于学习过程的中心，这就需要教师在写作的过程中，为学生提供充分的自我思考的空间和时间。比如，教师在引导学生写“The way of success”的文章时，可以给学生提供范文，让学生自己研究范文的写作思路，以及常用的与写作主题相关的用词，掌握“Firstly、secondly、thirdly”这样的观点过渡词，帮助学生逐步构建完善的英语写作知识库。
二、采取合作式的教学手法，促进学生的自主学习
在高中英语的学习中，学生要掌握包括“听”、“说”、“读”、“写”在内的四项基本语言能力，但在实际的英语学习中，我们必须注意这几项能力的培养和习得不是孤立的，而是相互联系、不可分割的。为此，教师在具体的高中英语写作教学中，可以遵循这一学习规律，将学生写作能力的提高融入到“听”、“说”、“读”的能力提高的过程中去，从而促进英语写作教学中的合作式教学模式的形成。
具体来讲，“说”和“听”的过程实际上可以在提高学生的表达能力以及语言接受能力的同时，潜移默化地帮助学生构建多元化的英语学习能力。“听”和“说”的抽象话语元素转变为具体的文字元素，往往是一段简短的对话，或者是一篇简短的文章。比如在一段关于讨论天气的文章中，学生要想实现“听”和“说”的语言表达层面上的过渡，就需要将具体的文章语言形式进行抽象化的转变。除此之外，学生阅读能力的提高和写作能力提高之间的关系密切，学生在阅读中接触大量的、多种类型的文章，能够有很多掌握文章结构和写作技巧的机会。为此，教师在阅读教学中可以明确地提示学生注重阅读中对文章的优美句子以及高级词汇的掌握，同时，阅读文章一般是分主题的，教师要指导学生根据不同的主题建立相应的主题词汇档案。比如，在谈“success”主题时，就有可能获得诸如“hardworking、confident”等相关的高级词汇。
三、教师可以通过写作测试的教学环节巩固写作教学
在实际的英语教学中，很多教师都表示高中英语的教学时间和教学的重点大都被安排到对课本文章的讲解以及对相关题目的讲解之中，很少有单独的时间进行作文单向训练，常常是在一份试题中简单的带过。教师在讲解试题时，有时候会因为对前面的问题讲解时间太长，而耽误了讲解作文的时间。
为此，教师在高中英语课堂教学中，可以制定详细的教学计划，并改善传统的教学设计安排，将英语作文的写作纳入到教学细节当中，安排单独的作文训练时间对学生进行当堂检测，及时明确学生写作中出现的问题，并告诉学生解决的方法。比如，在写“success”这一篇文章时，很多学生的时态运用、语言的词性运用常常出现问题，因此教师就要对学生明确副词以及形容词的不同使用情况。
四、教师可以采取学生互评和学生自评的方式，促进学生英语写作水平的提升
在传统的高中英语写作教学中，教师往往独揽写作批改的大权，对学生的问题进行普遍意义上的纠正，但受到学生数量以及学生的写作水平各具差异的教学现状的影响，很多教师在批改中都存在遗漏问题的现象。为此，教师可以通过让学生进行互相批改或者让学生自批的方式，帮助学生细化对作文中出现的问题的认识，对于学生拿捏不准的知识点，教师要在一旁给予指导，以防止学生随意更改的状况发生。值得注意的是，在经过学生互批以及自批作文的环节之后，教师还要对学生批改后的作文进行再一次的校对和错误分析，尽量减少学生的作文失误，并对学生批改的认真度、批改的水平等方面给予及时的反馈性评价，让学生做到心中有数。
总而言之，在高中英语的作文教学中教师的教学还存在很多需要完善的地方，教师要积极响应新课程改革标准中的具体要求，采取多样化的教学手段不断丰富学生的词汇储量，提高学生文章构思能力以及综合应用语言的能力。教师需要有效地带动学生的自主学习兴趣和学习意识，在潜移默化中逐步提高学生的英语写作水平及自身的教学水平。
【关键词】高中英语 写作教学 课堂效率 提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.177
新课程改革标准对高中英语提出了新的教学要求，教师在促进学生的英语基础知识的掌握能力的基础上，还需要进一步提升学生的英语语言的应用能力。更重要的是，在教学过程中教师要注重培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，帮助学生养成正确的情感、态度、价值观念。英语写作注重的是对学生对词汇、对短语、语法等相关知识的综合应用能力，也是最能体现学生的英语语言表达能力的一种训练题型。
在当下的高中英语写作学习中，大部分学生存在写作能力欠缺，写作水平不高的学习问题，同时，受到传统的教学理念以及教学方式、手段的影响，教师的英语写作教学还存在许多不足之处。在新课程改革背景下，教师要想进一步提高学生的英语写作水平，就需要不断地改进和完善教学手法，实现高中生英语写作教学水平的提高。具体来讲，教师可以从改善教学手段、采取能够体现人本主义教学理念的教学方式、完善教学评价体系等角度入手，安排适宜的教学方式，以实现高中英语写作教学水平的不断提高的教学目的。
一、英语写作教学中教师要注重发挥过程教学的积极作用
写作能力是高中生应当具备的英语四大语言技能之一。高中英语新课程标准对写作教学提出了明确的教学目标，在习作学习中学生要了解作文写作的不同体裁类型，包括看图说话，单纯的引用文写作，如写请假条、寄明信片，写申请、报告、通知等，也有诸如讲故事、写人物这类的记叙文，还有说明某种观点并加以论证的议论文等。同时，学生还要具备基本的语言应用能力和文章结构的搭建能力，并能够采用恰当的语言进行表达；在文章的情感表达方面，学生要培养自己的价值观念，构建自我的评判标准，并将自我情感进行恰当地表达和交流。高中英语新课程标准中提出的写作目标的达成，教师可以通过过程教学法加以实现。
过程教学法是指教师改变以往的“教师讲，学生听”的单线式教学方式，通过发挥学生的自主学习能力，让学生在自我思考中获得英语作文写作水平的提高，为此，教师要将作文写作的过程转化为学生进行自我认知，实现思维运转的过程。无论是在语言的应用方面还是在文章的结构搭建方面，都经过学生的自我思考获得，让学生将个人的内在动力安置于学习过程的中心，这就需要教师在写作的过程中，为学生提供充分的自我思考的空间和时间。比如，教师在引导学生写“The way of success”的文章时，可以给学生提供范文，让学生自己研究范文的写作思路，以及常用的与写作主题相关的用词，掌握“Firstly、secondly、thirdly”这样的观点过渡词，帮助学生逐步构建完善的英语写作知识库。
二、采取合作式的教学手法，促进学生的自主学习
在高中英语的学习中，学生要掌握包括“听”、“说”、“读”、“写”在内的四项基本语言能力，但在实际的英语学习中，我们必须注意这几项能力的培养和习得不是孤立的，而是相互联系、不可分割的。为此，教师在具体的高中英语写作教学中，可以遵循这一学习规律，将学生写作能力的提高融入到“听”、“说”、“读”的能力提高的过程中去，从而促进英语写作教学中的合作式教学模式的形成。
具体来讲，“说”和“听”的过程实际上可以在提高学生的表达能力以及语言接受能力的同时，潜移默化地帮助学生构建多元化的英语学习能力。“听”和“说”的抽象话语元素转变为具体的文字元素，往往是一段简短的对话，或者是一篇简短的文章。比如在一段关于讨论天气的文章中，学生要想实现“听”和“说”的语言表达层面上的过渡，就需要将具体的文章语言形式进行抽象化的转变。除此之外，学生阅读能力的提高和写作能力提高之间的关系密切，学生在阅读中接触大量的、多种类型的文章，能够有很多掌握文章结构和写作技巧的机会。为此，教师在阅读教学中可以明确地提示学生注重阅读中对文章的优美句子以及高级词汇的掌握，同时，阅读文章一般是分主题的，教师要指导学生根据不同的主题建立相应的主题词汇档案。比如，在谈“success”主题时，就有可能获得诸如“hardworking、confident”等相关的高级词汇。
三、教师可以通过写作测试的教学环节巩固写作教学
在实际的英语教学中，很多教师都表示高中英语的教学时间和教学的重点大都被安排到对课本文章的讲解以及对相关题目的讲解之中，很少有单独的时间进行作文单向训练，常常是在一份试题中简单的带过。教师在讲解试题时，有时候会因为对前面的问题讲解时间太长，而耽误了讲解作文的时间。
为此，教师在高中英语课堂教学中，可以制定详细的教学计划，并改善传统的教学设计安排，将英语作文的写作纳入到教学细节当中，安排单独的作文训练时间对学生进行当堂检测，及时明确学生写作中出现的问题，并告诉学生解决的方法。比如，在写“success”这一篇文章时，很多学生的时态运用、语言的词性运用常常出现问题，因此教师就要对学生明确副词以及形容词的不同使用情况。
四、教师可以采取学生互评和学生自评的方式，促进学生英语写作水平的提升
在传统的高中英语写作教学中，教师往往独揽写作批改的大权，对学生的问题进行普遍意义上的纠正，但受到学生数量以及学生的写作水平各具差异的教学现状的影响，很多教师在批改中都存在遗漏问题的现象。为此，教师可以通过让学生进行互相批改或者让学生自批的方式，帮助学生细化对作文中出现的问题的认识，对于学生拿捏不准的知识点，教师要在一旁给予指导，以防止学生随意更改的状况发生。值得注意的是，在经过学生互批以及自批作文的环节之后，教师还要对学生批改后的作文进行再一次的校对和错误分析，尽量减少学生的作文失误，并对学生批改的认真度、批改的水平等方面给予及时的反馈性评价，让学生做到心中有数。
总而言之，在高中英语的作文教学中教师的教学还存在很多需要完善的地方，教师要积极响应新课程改革标准中的具体要求，采取多样化的教学手段不断丰富学生的词汇储量，提高学生文章构思能力以及综合应用语言的能力。教师需要有效地带动学生的自主学习兴趣和学习意识，在潜移默化中逐步提高学生的英语写作水平及自身的教学水平。