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集体备课是当前大力提倡的一种教学研究形式。集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补教师自身的不足，是促进教师互助合作和专业发展的有效形式。然而在实践中，集体备课却出现了诸多问题，未能发挥其应有的作用。因此，只有了解集体备课的特点和规律，才能提高学科集体备课的实效性。本文以体育学科集体备课为例，对集体备课的特征进行探析。
1．合作性
合作是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动和方式。教师合作文化的建立极为迫切，学校要提倡“教师—教师”的相互合作，形成一个平等的、互动的教师工作群体。[1] 从集体备课本身来看，集体是跟“个人”相对的，是许多人合起来的有组织的需要亲密合作的整体。以体育学科为例，体育新课程改革的实施涉及多门学科知识和领域，无论是体育研究的内容，还是体育研究的方式，都需要教师之间更紧密、更有效的有机结合。当前，集体备课已经延伸到教学生活中，备课内容得到了拓展，它的流程也从单一走向系统，从过去的课前集体备课和说课延伸到了课中的教学实践、评课及课后的反思等。这无疑需要教师的通力合作才能出成效。所以，集体备课只有真合作才能形神兼备，这是集体备课最显著的特征。
2．自觉性
对于集体备课，很多学校给予了高度重视，不仅由分管的学校领导、教研组长、备课组长主持集体备课活动，而且还制定备课制度来规范教师的备课行为。如用“备课组管理评价细则”“ 集体备课制度”等一系列的制度，来规范和加强集体备课等活动的过程管理。从文化的角度而言，制度属于规约文化，规约文化在一定程度上规范了备课活动的顺利开展和教师的教学行为，有积极的一面。另一方面，参加集体备课，还需要教师的自觉，需要教师认识到它的重要性，否则“人到心不到”，就不会取得应有的效果。特别对于体育教师来说更是如此，体育教师大多性格耿直，面对制度的规约很容易产生抵触情绪。因此，在集体备课的实施过程中要突出管理的人文呵护与精神关照，从而让规约文化走向文化自觉。有了自觉性才能使集体备课具有生命力。
3．模式化
把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度就是模式。人们在集体备课发展过程中不断归纳、总结出行之有效的模式。例如，甘肃省景泰县漫水滩学区提出“十六字”集体备课模式，即“整体优化、分工编写、求同存异、课后反思”。这一备课形式融入了学科带头人、骨干教师的专业引领，教师集体的同伴互助，教师个体的自我反思，他们彼此支持，共享经验，共同成长。又如王高权老师提出了四种模式，即“说课研讨”型、“攻其一点”型、“个案引路”型、“同课异构”型。[2] 由此可见，模式化已经成为集体备课的发展主流，它也是集体备课一个重要的特征。
4．开放性
从哲学角度来说，开放性是具有开放性质的措施和形式。开放性能够吸纳更多的外来因素，利于对自身的审视，利于文化的传承与发展。在传统的集体备课中，人员上仅仅限定在教研组或是年级组，时间上限定在某一课时的集体讨论，内容上限定在教材研讨的统一性，形式上限定在现场研讨，手段上限定在语言交流……这充分体现了传统集体备课的封闭性，这必然会阻碍集体备课活动吸纳外来的优秀文化元素。开放性是时代的精神特征，教学的开放性是新课程的基本特征，只有开放的教学，才能焕发师生的生命活力，从而使教学过程真正成为师生生命的一段历程。[3] 以体育学科为例，开放性也是体育集体备课的内在诉求。它体现在以下四个方面：① 环境开放。体育集体备课活动不但要在教研组、年级组开展，还要跨学科开展，不但要在本校开展还要跨地域开展，在不同学科、不同地域中互相吸收优秀文化元素。② 时间开放。不但要课前集体备课，还要课后集体备课，形成良性循环。③ 内容多样。不但要对课时集体备课，还要对单元、模块、课题及训练等集体备课，不但要对内容、目标、手段等集体备课，还要对学情、教师、场地以及科技教学手段进行研究。④ 形式多样。不但要进行现场的集体备课，还要使用网络手段，如QQ群、学术论坛、博客等网络工具进行备课。
5．程序性
程序是进行某项活动或过程所规定的途径。在集体备课的研究中，很多教师把集体备课的流程进行高度总结，而且简单明了，易于操作。如姚燕涣老师提出的集体备课流程为：“个人研习→互动对话→建构知识菜单→教学实践→批判与反思以→丰富教学知识。”[4] 夏玉成等老师提出的集体备课程序为：“聚焦问题确立主题→共同研讨形成方案→课堂实践跟踪会诊→反思提炼聚焦新问题。”[5] 而韩梅老师则把集体备课基本程序总结为：“个人自备→集体研讨→定人整理→验收检查→形成个案→教后反思。”[6] 由此可知，集体备课已经不是传统意义上窄化的集体备课，而是程序性思维贯穿在整个教学过程之中，乃至教师的整个教育人生，集体备课赋予了人们更大的发展空间，给予了人们更开阔的眼界和思考的空间。同样，在体育集体备课中必须做到四点：① 确定程序的依据研究，即以什么理论为依据。② 程序的要素分析。③ 各要素之间的关联性研究。④ 各要素的前后排列问题。
6．探究性
探究即探索研究。在这里所说的探究是指教师的探究性教学。集体备课的探究性是指在集体备课中有组织、有目的地使参与集体备课的教师通过科学探究的方法，解决教学中的实际问题，掌握并形成对知识的深层理解。集体备课是一种解决问题的途径，在集体备课中只有善于发现问题，积极投入探究过程，才能创造性地解决问题。所以说，探究性是集体备课的特征。那么具体到体育集体备课中探究又是如何体现的呢？① 研讨的内容必须有探究性。教师在体育教学中，或是在听课、评课中必然会有引发思考的问题，这个问题面对当前的体育教学首先应有探究的可能性，即外在满足条件，同时还要有探究的必要性，即这个问题超于常规。② 探究不是“一言堂”或“权威表述”，而是平等交流，当然也需要资深教师从中引导。③ 可以适当分组，或是不分组集体互动解决实质问题。④ 体育知识归纳推广结论。⑤ 在体育教学中验证方案的效度。⑥ 反思与提升。
7．反思性
教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，教师能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。[7] 反思的价值正如叶澜教授所言：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。”由此看来，反思也是集体备课中一个不可缺少的环节。基于体育教学的内在规律及特点，我们在体育教学中应该反思什么内容呢？① 反思集体备课内容的全面性、方法和手段的合理性。② 反思学习者的知识起点和发展性。③ 反思集体备课流程的科学性和实效性。④ 反思问题探究的深刻性。⑤ 反思课堂效果达成度（分析成功点、反思失误点、捕捉灵光点、总结后续点）。⑥ 反思集体备课的评价标准客观性。
（作者单位：戴华，桂林市第十七中学；秦丹，谢卓锋，首都师范大学附属桂林实验中学，广西 桂林，541100）
参考文献：
［1］刘引．合作：教师文化的发展方向［J］．人民教育,2006（3- 4）．
［2］王高权．对集体备课的理性审视［J］．中学地理教学参考，2010（10）．
［3］余文森．试论教学的开放性［J］．教育理论与实践，2004，24（9）．
［4］姚燕涣．区域集体备课模式及流程研究——以广州市天河区小学语文学科为例［J］．教育导刊，2010，11．
［5］夏玉成，李彩仙．校本教研中“新集体备课”的实践与启示［J］．上海教育科研，2009（1）．
［6］韩梅．实现集体备课从形式超越到实质的有效策略［J］．小学教学参考，2008（10）．
［7］刘健智，谢晖．关于教学反思的探讨［J］．中国教育学刊，2010（1）．
1．合作性
合作是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动和方式。教师合作文化的建立极为迫切，学校要提倡“教师—教师”的相互合作，形成一个平等的、互动的教师工作群体。[1] 从集体备课本身来看，集体是跟“个人”相对的，是许多人合起来的有组织的需要亲密合作的整体。以体育学科为例，体育新课程改革的实施涉及多门学科知识和领域，无论是体育研究的内容，还是体育研究的方式，都需要教师之间更紧密、更有效的有机结合。当前，集体备课已经延伸到教学生活中，备课内容得到了拓展，它的流程也从单一走向系统，从过去的课前集体备课和说课延伸到了课中的教学实践、评课及课后的反思等。这无疑需要教师的通力合作才能出成效。所以，集体备课只有真合作才能形神兼备，这是集体备课最显著的特征。
2．自觉性
对于集体备课，很多学校给予了高度重视，不仅由分管的学校领导、教研组长、备课组长主持集体备课活动，而且还制定备课制度来规范教师的备课行为。如用“备课组管理评价细则”“ 集体备课制度”等一系列的制度，来规范和加强集体备课等活动的过程管理。从文化的角度而言，制度属于规约文化，规约文化在一定程度上规范了备课活动的顺利开展和教师的教学行为，有积极的一面。另一方面，参加集体备课，还需要教师的自觉，需要教师认识到它的重要性，否则“人到心不到”，就不会取得应有的效果。特别对于体育教师来说更是如此，体育教师大多性格耿直，面对制度的规约很容易产生抵触情绪。因此，在集体备课的实施过程中要突出管理的人文呵护与精神关照，从而让规约文化走向文化自觉。有了自觉性才能使集体备课具有生命力。
3．模式化
把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度就是模式。人们在集体备课发展过程中不断归纳、总结出行之有效的模式。例如，甘肃省景泰县漫水滩学区提出“十六字”集体备课模式，即“整体优化、分工编写、求同存异、课后反思”。这一备课形式融入了学科带头人、骨干教师的专业引领，教师集体的同伴互助，教师个体的自我反思，他们彼此支持，共享经验，共同成长。又如王高权老师提出了四种模式，即“说课研讨”型、“攻其一点”型、“个案引路”型、“同课异构”型。[2] 由此可见，模式化已经成为集体备课的发展主流，它也是集体备课一个重要的特征。
4．开放性
从哲学角度来说，开放性是具有开放性质的措施和形式。开放性能够吸纳更多的外来因素，利于对自身的审视，利于文化的传承与发展。在传统的集体备课中，人员上仅仅限定在教研组或是年级组，时间上限定在某一课时的集体讨论，内容上限定在教材研讨的统一性，形式上限定在现场研讨，手段上限定在语言交流……这充分体现了传统集体备课的封闭性，这必然会阻碍集体备课活动吸纳外来的优秀文化元素。开放性是时代的精神特征，教学的开放性是新课程的基本特征，只有开放的教学，才能焕发师生的生命活力，从而使教学过程真正成为师生生命的一段历程。[3] 以体育学科为例，开放性也是体育集体备课的内在诉求。它体现在以下四个方面：① 环境开放。体育集体备课活动不但要在教研组、年级组开展，还要跨学科开展，不但要在本校开展还要跨地域开展，在不同学科、不同地域中互相吸收优秀文化元素。② 时间开放。不但要课前集体备课，还要课后集体备课，形成良性循环。③ 内容多样。不但要对课时集体备课，还要对单元、模块、课题及训练等集体备课，不但要对内容、目标、手段等集体备课，还要对学情、教师、场地以及科技教学手段进行研究。④ 形式多样。不但要进行现场的集体备课，还要使用网络手段，如QQ群、学术论坛、博客等网络工具进行备课。
5．程序性
程序是进行某项活动或过程所规定的途径。在集体备课的研究中，很多教师把集体备课的流程进行高度总结，而且简单明了，易于操作。如姚燕涣老师提出的集体备课流程为：“个人研习→互动对话→建构知识菜单→教学实践→批判与反思以→丰富教学知识。”[4] 夏玉成等老师提出的集体备课程序为：“聚焦问题确立主题→共同研讨形成方案→课堂实践跟踪会诊→反思提炼聚焦新问题。”[5] 而韩梅老师则把集体备课基本程序总结为：“个人自备→集体研讨→定人整理→验收检查→形成个案→教后反思。”[6] 由此可知，集体备课已经不是传统意义上窄化的集体备课，而是程序性思维贯穿在整个教学过程之中，乃至教师的整个教育人生，集体备课赋予了人们更大的发展空间，给予了人们更开阔的眼界和思考的空间。同样，在体育集体备课中必须做到四点：① 确定程序的依据研究，即以什么理论为依据。② 程序的要素分析。③ 各要素之间的关联性研究。④ 各要素的前后排列问题。
6．探究性
探究即探索研究。在这里所说的探究是指教师的探究性教学。集体备课的探究性是指在集体备课中有组织、有目的地使参与集体备课的教师通过科学探究的方法，解决教学中的实际问题，掌握并形成对知识的深层理解。集体备课是一种解决问题的途径，在集体备课中只有善于发现问题，积极投入探究过程，才能创造性地解决问题。所以说，探究性是集体备课的特征。那么具体到体育集体备课中探究又是如何体现的呢？① 研讨的内容必须有探究性。教师在体育教学中，或是在听课、评课中必然会有引发思考的问题，这个问题面对当前的体育教学首先应有探究的可能性，即外在满足条件，同时还要有探究的必要性，即这个问题超于常规。② 探究不是“一言堂”或“权威表述”，而是平等交流，当然也需要资深教师从中引导。③ 可以适当分组，或是不分组集体互动解决实质问题。④ 体育知识归纳推广结论。⑤ 在体育教学中验证方案的效度。⑥ 反思与提升。
7．反思性
教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，教师能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。[7] 反思的价值正如叶澜教授所言：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。”由此看来，反思也是集体备课中一个不可缺少的环节。基于体育教学的内在规律及特点，我们在体育教学中应该反思什么内容呢？① 反思集体备课内容的全面性、方法和手段的合理性。② 反思学习者的知识起点和发展性。③ 反思集体备课流程的科学性和实效性。④ 反思问题探究的深刻性。⑤ 反思课堂效果达成度（分析成功点、反思失误点、捕捉灵光点、总结后续点）。⑥ 反思集体备课的评价标准客观性。
（作者单位：戴华，桂林市第十七中学；秦丹，谢卓锋，首都师范大学附属桂林实验中学，广西 桂林，541100）
参考文献：
［1］刘引．合作：教师文化的发展方向［J］．人民教育,2006（3- 4）．
［2］王高权．对集体备课的理性审视［J］．中学地理教学参考，2010（10）．
［3］余文森．试论教学的开放性［J］．教育理论与实践，2004，24（9）．
［4］姚燕涣．区域集体备课模式及流程研究——以广州市天河区小学语文学科为例［J］．教育导刊，2010，11．
［5］夏玉成，李彩仙．校本教研中“新集体备课”的实践与启示［J］．上海教育科研，2009（1）．
［6］韩梅．实现集体备课从形式超越到实质的有效策略［J］．小学教学参考，2008（10）．
［7］刘健智，谢晖．关于教学反思的探讨［J］．中国教育学刊，2010（1）．