新课标明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这些目标，体现了现代社会对未来公民素质的要求，也体现了课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”的思想。因此，在今天的语文教学中，必须注重口语交际方面的教学。进行口头语言表达能力训练，首先，教师要明确未来的社会是一个充满机遇、竞争的社会，要在社会的激烈竞争中立于不败之地，必须具有过硬口头表达能力，教师的语言教学工作最为重要。在教学中，教师要依靠这一工作，循循善诱的传播知识，流畅、频繁地与学生进行知识信息的传播与交流，声情并茂地表达情感，与学生达到情感的交融和共鸣。在实践新课标中，我是这样做的：
　　一、教师示范说好口语
　　成功的语文教学，在一定程度上靠的语言艺术的魅力。古今中外著名的教育家都十分重视语言艺术的修养，我国古代大教育家孔子就是以引人入胜的语言而“诲人不倦”，为他成功的具有奠定了基础。孟子说：“言近而指远者，善也。”苏霍姆林斯基说：“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫，也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”一堂声情并茂的教学语言，就像一支支火把点燃学生内心的激情，就像一阵阵春风激起学生们心中的涟漪，产生巨大的永久的作用。俗话说：打铁还得本身硬。要提高学生的口头表达能力，教师要做好学生的榜样，榜样的作用是很有说服力的，我在教学工作中非常重视这一工作。对自己上课语言要求规范化，平时注重这一方面的训练，多听广播，训练说普通话，叙事说理时，除发音准确外，还要有条理，言之有理，言之有逻辑，语言的抑扬顿挫、轻重缓急，或激情，或深沉，都进行推敲。对不同的课文用不同的语调来教学：如写人记事的课文，语言应有声有色，情景交融，体现形象再现，还通过导动作来做辅助教学，使学生在课堂感受到祖国语言文字的优美，从学习中领会文学作品的内涵，又能启发学生的积极性，调动学生学习兴趣，又为学生提供了口头语言表达的榜样，使学生学得轻松，记忆深刻，从而提高了教学的质量。
　　二、介绍自己身边的事入手练习口语
　　口语交际是在特定环境里产生的语言行动。这种语言交际，离开了“特定的环境”就无法进行，因此，在进行语言表达能力训练时，应该精心设计符合生活实际的交际情境，因为与实际生活相符合的交际情境，就容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪才会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际情境。在学生的日常生活和社会实践活动中，有着大量的口头语言交际的空间，是练习和巩固口语的重要场所，要善于利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对地组织有价值的活动，给学生们增加口语交际的实践机会。如成立文学社，参加国家纪念活动，参加走访新农村，为孤寡老人献爱心活动，当校园广播员，参加学校班级开展的各项活动等，让他们充分发挥主体作用，让他们充分发挥自己的聪明才智，去设计活动方案，制定活动计划，召开会议，布置安排工作，让他们自己去和别人打交道，请求帮忙，解决问题。这些日常生活和社会实践都可以锻炼他们的口头表达能力，他们将会“倾听别人的语言，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和交往”，学会与别人“合作”，达到“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。成为社会有用的人才。以前的教学，教师演主角，一讲到底，学生只当“听众”，在新形势下，要改变这一状况，课堂上应让学生有更多的“讲话”机会，给他们更多的自主权，充分地让学生们“动”起来，为他们提供更多的语言来表达自己的情感，如我接初一新生时，他们刚到新环境，听到见到很多的新鲜事，我就引导他们把这些事用自己的话表达出来，发言的同学争先恐后，有说得完整的，有说得不完整的，有说得有情感的，我就对说得好的给予表扬，说得有缺陷的给予指正，接着又因势利导地进行引导，说“你们今天能在这么好的学校读书，要好好珍惜啊，将来为学校争光，为祖国做贡献。”一个班的学生来自不同的地方，各地方又有不同的自然景观，风土人情，家乡土特产，这些就是练习口语的材料，我让学生把这些材料收集、整理，用口头表达出来；如举行口头语言表演赛“我做了一次小导游”，一些同学介绍了家乡名胜，有一位在银子岩景区的同学生动地介绍了银子岩各个景点的情况，生动形象，听后如有身临其境的感觉，完全符合当一名导游员。介绍了家乡的土特产还举行了一个“小新闻发布会”，有一个同学介绍了他家乡的特产----荔浦芋，他把这一特产介绍得生动形象，色、香、味样样俱全，听后真想去尝一尝这一美食。由于平时注意培养学生的口语表达能力，学生说话能力大大提高了，有一位叫沈明艳的同学参加县中学生演讲比赛获得了一等奖。
　　三、结合课文的学习练习口语
　　结合课文的学习，经常开展形式多样的口语演讲活动，对于提高学生的口头语言表达能力有很大的帮助，如学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》，设计了这样的讲话活动：你阅读了这篇课文后，使你回忆童年时的很多有趣的事，请你说出来与同学们分享这些趣事的乐趣。通过点拨启发，许多同学都能讲出自己童年的趣事，有说夏天与小伙伴去烂泥田里打几个滚，弄得满身泥巴再跳到河里嬉戏的，有说与小伙伴去农民田里捉鱼弄坏庄稼被农民追赶的……内容丰富，生动活泼，课堂内洋溢着一片欢乐的气氛，每个同学都有话可说，每个同学都能得到说话的锻炼。如教巍巍的《谁是最可爱的人》，让学生们事先反复阅读课文，找出志愿军的典型事例，列出发言提纲，接着提问；你身边可爱的人是谁？为何说他可爱？具体事例是什么？有的说父母可爱，他们送我们读书，有的说老师可爱，老师关心我们的学习、生活，培育我们成长。那么还有谁是最可爱的人呢？引入课文让学生围绕课文发言，有的说志愿军战士在松骨峰战斗中英勇顽强，不怕牺牲，表现了志愿军战士对敌人的恨。有的说马玉祥烈火中救小孩，表现了战士对祖国人民的爱，是国际主义精神的体现，有的说记者与战士在防空洞谈话很感人，表现战士对祖国人民的爱，同学们发言中一致认为志愿军战士的这种英勇顽强、国际主义、爱国主义精神，是多么的高尚，他们确实是我们最可爱的人。至此，口语训练了，思想教育达到了，课文内容掌握了，水到渠成。
　　四、口语训练与书面作文相结合
　　平时进行口头语言训练时，重视与书面作文相结合，要求学生每次口语练习时，都要先列出说话提纲，事先进行周密考虑，先讲什么，后说什么，然后写出书面发言稿，达到一定程度后，脱离文稿讲演，讲完后再修改文稿抄在作文本上，这样口语训练与作文训练有机地结合在一起。讲，促进了写作；写作，提高了说话的质量。它们互为补充，相辅相成，使学生的说话水平与作文能力同步提高。
　　“口头交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，它对初中学生的语文素养的提高和思维能力的培养有着极其重要的作用，语文教师在教学工作中应该高度重视，从平时的教学中扎实抓好，为学生的明天，为学生的将来发展考虑。