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摘 要 作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和心智活动。作文能力是一种社会需要，是语文教学的重要任务之一。
关键词 语文 写作 能力
作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和心智活动。作文能力是一种社会需要，是语文教学的重要任务之一。那么，如何在小学语文的教学中提高小学生的写作能力呢？
一、积累素材是提高小学生写作能力的基础
要提高小学生的写作能力，积累素材是关键，也是基础。这一方面包括语言文字积累、写作素材积累、阅读积累、情感积累、练笔积累等等。
1、语言文字积累。
教师要培养学生记读书笔记的习惯，鼓励学生将课内外喜欢的词、句、段等摘抄下来，还可以在说说自己喜欢的原因。同时，积极鼓励学生在平时的说话、交流和写作中将自己喜欢的词、句、段等加以运用。久而久之，学生积累的语言文字愈多，写作起来就不会因为找不到适当词句而烦恼了。
2、写作素材积累。
众所周知，许多小学生面对写作文颇感头疼，究其原因就是缺乏写作素材。因此，教师要引导学生在校园内外积累大量的写作素材，比如看电影、参加义务劳动、观察天气变化、身边同学、朋友、亲人、邻居的言谈举止……将时时事事遇到的人事物记录下来，并形成一种习惯，这样，学生在写作时就不会因为找不到好的素材而无处着笔、无话可说了。
3、阅读积累。
阅读积累是丰富写作思维能力的重要基础，除了小学语文课程标准规定的背诵篇目外，应积极组织学生课外阅读，使学生从小养成良好的阅读习惯。教师可以适当给学生每天规定一定的阅读时间，推荐一些阅读书籍，举办朗诵会等，积极指导学生循序渐进地阅读，指导学生体会语言的魅力，并通过阅读交流、诗歌朗诵、读书知识竞赛等激发学生的阅读兴趣，使学生从阅读中得到快乐、得到成长和提高。
4、情感和练笔积累。
俗话说：好记性不如烂笔头，教师在课堂教学中不仅引导学生观察，还应该随时记笔记，养成记笔记的良好习惯，这就要求加强学生练笔。同时，教师要时常引导学生在练笔中注入自己的情感，因为情感是作文的灵魂，只有情感真挚的作文才能打动人、感染人。比如在联系写日记时适当抒发自己当天的情感，在写观后感或读后感时谈谈自己的体会和感想等等。这样，既可以在练笔中积累感情，也可以在积累感情中强化练笔，使情感与写作融为一体。
二、教师课堂积极指导，课后加强辅导
课堂是作文教学的主阵地，要培养学生的写作能力，首先要提高作文教学的实效性，注重课堂教学中学生写作兴趣的激发、潜力的发掘，要善于引领学生体验生活情趣，感悟生活哲理。其次要有写法的指导，并且是具有一定目标，循序渐进、螺旋式发展的作文写作方法。
课堂上，首先要学生学会构思，教学生该怎么说。既然解决了写什么，就有一个如何写的问题。学生喜欢看一些作文技巧一类的书，究竟有没有用，我想作用不会很大；老师也常讲谋篇布局、详略得当、调整语句、首尾呼应，这些有没有用，作用一定是有，就看能不能体现在学生的作文中了。其实语言有一個习惯的问题，有时候你听学生间口语交流，很生动，也很风趣，如果你让他将这些话写在作文上，就完全变味了，原因就在于学生不会运用生活语言。书写生活，书写人生就要有真情实感，而生活语言最能体现这一点。至于其他作文技能，完全受益于平素的阅读教学，应从具体的语言环境中感知、体验。因此说来，阅读教学应体现一定的作文教学，这两者又是互补的，理解与写作是分不开的。如语言的简洁，细致，平易、情感等特点只有在具体的语言中，才会被学生理解，也才会在学生的作文中体现。
其次，在写作技巧上加以指导。如何利用材料表现正题，则一方面表现了写作者审题立意、定体拟题、选材组材、谋篇布局、修改润饰等基本写作能力，另一方面则要求教师对学生多进行象征、比兴、托物言志等写作技术的训练。而联想、想象、比兴等能使材料增值的创造性思维能力更是作文时有用倾吐的重要前提，因而要加倍重视。利用材料表现正题现实上是写作中的技术训练，方法繁多，不乏其人。但必患上"让学生在写作实践中"领会掌握。新课标要求"关注现代意识，重视创新精神、创新能力的造就"，切忌教师作机械灌输，抹杀学生的写作积极性和名贵的创新意识。应着重造就学生从立意、语言、结构等方面的创新。起首应从多角度联想，对统一事物从不同角度思虑，寻求"丰富多彩的答案"，从其中选择最佳，最新的角度立意。语言的创新要在准确、鲜明、活泼、形象、凝炼的前提下，炼取个性化的语言，形成本身独特的语言风格。是以日常平凡就要注意炼字炼句，巧用修辞，化用古语、成语，网络语言中富于表现力的语言，力图原汁原味原生态。还有结构的创新，结构是文章的"骨骼"，是文章的"魂灵"和"血肉"的依附。内容不异而结构不同，效果也就迥异。所以，只有勇于打破写作的固定标准样式，才能写出结构创新的文章。
三、教师改进写作点评
写作点评是写作训练的最后一个环节，这一环节也是至关重要的。小学生的写作完成后，教师要及时对学生的文章进行点评，不要老是用分数来鉴定学生写作的好坏。这是习作修改的发展和延续。通过点评可以使学生了解自身的写作优势和不足。教师在写作点评这一环节可以采取各种各样的形式。第一是典型讲评。教师在纵观所有学生写作的基础上选择几篇有新意、有亮点的文章进行点评，通过典型示范的作用引导学生明确自己习作中的优势和不足。给写的好的学生表扬，让他们继续加油，再接再励。这样可以起到示范作用，用以指导全班带动写作水平一般的学生。其次是对比讲评。教师有选择性地将写的好的和写的不好的文章一起在学生展示，让他们进行对比分析。这样可以让学生在对比中可以明确得失，提高鉴别能力，以达到共同提高的目的。第三是综合讲评。语文教师在通读全班学生文章的基础上，进行归纳总结，指出写作过程中存在的主要优缺点和值得注意的共性问题。这种讲评可以反映出本次习作的整体状况，使学生们能够清楚自己的写作情况。
关键词 语文 写作 能力
作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和心智活动。作文能力是一种社会需要，是语文教学的重要任务之一。那么，如何在小学语文的教学中提高小学生的写作能力呢？
一、积累素材是提高小学生写作能力的基础
要提高小学生的写作能力，积累素材是关键，也是基础。这一方面包括语言文字积累、写作素材积累、阅读积累、情感积累、练笔积累等等。
1、语言文字积累。
教师要培养学生记读书笔记的习惯，鼓励学生将课内外喜欢的词、句、段等摘抄下来，还可以在说说自己喜欢的原因。同时，积极鼓励学生在平时的说话、交流和写作中将自己喜欢的词、句、段等加以运用。久而久之，学生积累的语言文字愈多，写作起来就不会因为找不到适当词句而烦恼了。
2、写作素材积累。
众所周知，许多小学生面对写作文颇感头疼，究其原因就是缺乏写作素材。因此，教师要引导学生在校园内外积累大量的写作素材，比如看电影、参加义务劳动、观察天气变化、身边同学、朋友、亲人、邻居的言谈举止……将时时事事遇到的人事物记录下来，并形成一种习惯，这样，学生在写作时就不会因为找不到好的素材而无处着笔、无话可说了。
3、阅读积累。
阅读积累是丰富写作思维能力的重要基础，除了小学语文课程标准规定的背诵篇目外，应积极组织学生课外阅读，使学生从小养成良好的阅读习惯。教师可以适当给学生每天规定一定的阅读时间，推荐一些阅读书籍，举办朗诵会等，积极指导学生循序渐进地阅读，指导学生体会语言的魅力，并通过阅读交流、诗歌朗诵、读书知识竞赛等激发学生的阅读兴趣，使学生从阅读中得到快乐、得到成长和提高。
4、情感和练笔积累。
俗话说：好记性不如烂笔头，教师在课堂教学中不仅引导学生观察，还应该随时记笔记，养成记笔记的良好习惯，这就要求加强学生练笔。同时，教师要时常引导学生在练笔中注入自己的情感，因为情感是作文的灵魂，只有情感真挚的作文才能打动人、感染人。比如在联系写日记时适当抒发自己当天的情感，在写观后感或读后感时谈谈自己的体会和感想等等。这样，既可以在练笔中积累感情，也可以在积累感情中强化练笔，使情感与写作融为一体。
二、教师课堂积极指导，课后加强辅导
课堂是作文教学的主阵地，要培养学生的写作能力，首先要提高作文教学的实效性，注重课堂教学中学生写作兴趣的激发、潜力的发掘，要善于引领学生体验生活情趣，感悟生活哲理。其次要有写法的指导，并且是具有一定目标，循序渐进、螺旋式发展的作文写作方法。
课堂上，首先要学生学会构思，教学生该怎么说。既然解决了写什么，就有一个如何写的问题。学生喜欢看一些作文技巧一类的书，究竟有没有用，我想作用不会很大；老师也常讲谋篇布局、详略得当、调整语句、首尾呼应，这些有没有用，作用一定是有，就看能不能体现在学生的作文中了。其实语言有一個习惯的问题，有时候你听学生间口语交流，很生动，也很风趣，如果你让他将这些话写在作文上，就完全变味了，原因就在于学生不会运用生活语言。书写生活，书写人生就要有真情实感，而生活语言最能体现这一点。至于其他作文技能，完全受益于平素的阅读教学，应从具体的语言环境中感知、体验。因此说来，阅读教学应体现一定的作文教学，这两者又是互补的，理解与写作是分不开的。如语言的简洁，细致，平易、情感等特点只有在具体的语言中，才会被学生理解，也才会在学生的作文中体现。
其次，在写作技巧上加以指导。如何利用材料表现正题，则一方面表现了写作者审题立意、定体拟题、选材组材、谋篇布局、修改润饰等基本写作能力，另一方面则要求教师对学生多进行象征、比兴、托物言志等写作技术的训练。而联想、想象、比兴等能使材料增值的创造性思维能力更是作文时有用倾吐的重要前提，因而要加倍重视。利用材料表现正题现实上是写作中的技术训练，方法繁多，不乏其人。但必患上"让学生在写作实践中"领会掌握。新课标要求"关注现代意识，重视创新精神、创新能力的造就"，切忌教师作机械灌输，抹杀学生的写作积极性和名贵的创新意识。应着重造就学生从立意、语言、结构等方面的创新。起首应从多角度联想，对统一事物从不同角度思虑，寻求"丰富多彩的答案"，从其中选择最佳，最新的角度立意。语言的创新要在准确、鲜明、活泼、形象、凝炼的前提下，炼取个性化的语言，形成本身独特的语言风格。是以日常平凡就要注意炼字炼句，巧用修辞，化用古语、成语，网络语言中富于表现力的语言，力图原汁原味原生态。还有结构的创新，结构是文章的"骨骼"，是文章的"魂灵"和"血肉"的依附。内容不异而结构不同，效果也就迥异。所以，只有勇于打破写作的固定标准样式，才能写出结构创新的文章。
三、教师改进写作点评
写作点评是写作训练的最后一个环节，这一环节也是至关重要的。小学生的写作完成后，教师要及时对学生的文章进行点评，不要老是用分数来鉴定学生写作的好坏。这是习作修改的发展和延续。通过点评可以使学生了解自身的写作优势和不足。教师在写作点评这一环节可以采取各种各样的形式。第一是典型讲评。教师在纵观所有学生写作的基础上选择几篇有新意、有亮点的文章进行点评，通过典型示范的作用引导学生明确自己习作中的优势和不足。给写的好的学生表扬，让他们继续加油，再接再励。这样可以起到示范作用，用以指导全班带动写作水平一般的学生。其次是对比讲评。教师有选择性地将写的好的和写的不好的文章一起在学生展示，让他们进行对比分析。这样可以让学生在对比中可以明确得失，提高鉴别能力，以达到共同提高的目的。第三是综合讲评。语文教师在通读全班学生文章的基础上，进行归纳总结，指出写作过程中存在的主要优缺点和值得注意的共性问题。这种讲评可以反映出本次习作的整体状况，使学生们能够清楚自己的写作情况。