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摘 要：幼儿园科学环境创设是培养幼儿科学探索精神的隐性教育，具有趣味性和科学性的日常环境，不仅可以培养幼儿对科学知识的学习兴趣，还能充分激发幼儿创新思维能力的综合发展。所以幼儿园应当坚持探究性、互动性、过程性的发展原则，重视科学教育环境的创设，努力为幼儿营造具有科学意义的成长环境。本文将通过对幼儿园科学教育环境创设现状的分析，在总结经验的基础上，提出相应的创设原则和策略。
关键词：幼儿园；科学教育；环境创设
良好的环境教育可以培养幼儿积极向上的精神情绪，幼儿园科学环境教育创设对幼儿的智力发展具有非常重要的价值和意义。不仅可以培养幼儿对科学探索的兴趣和爱好，还能充分开发幼儿的智力，使幼儿的想象力和创造力得以全面发展。所以，幼儿园在创设科学教育环境时，应坚持以幼儿为主体，重视幼儿主体作用的发挥，考虑幼儿的特点发展需求，进而建立适合幼儿智力发展的科学体现形式。
一、 幼儿园科学教育环境创设的原则
（一） 探究性原则
幼儿园科学教育环境创设应当坚持探究性原则，探究是幼儿的本能表现，所以科学教育环境应当以培养幼儿探究能力和科学兴趣为目的，为幼儿建立丰富自由的活动空间，同时幼儿教师在布置环境时，还要为幼儿留下难度适中的探索任务，让幼儿可以充分感受探究的乐趣，教师对幼儿的探究活动尽量做到不干预，让幼儿在开放的空间去探索问题。
（二） 互动性原则
互动是科学教育环境创设的重要原则，幼儿园应当尊重幼儿的主体性，要让幼儿在科学教育环境下具有发表意见的权力。因为，科学环境在创设之初就具备较强的教育功能，环境布置是幼师与幼儿之间相互启发的创造过程，幼儿园可以邀请家长共同参与进来，通过多向交流来增强科学教育活动的丰富性与探索性。
（三） 过程性原则
科学教育环境是幼儿体验探究的一个过程，由于幼儿思维能力正处于成长发育阶段，其认知特点难以快速获取科学概念，所以，教师应当以过程为主，积极引导幼儿参与到知识形成的过程中来，让科学环境的教育实现拓展探究知识的功能，教师应当以幼儿的视角来考虑教育的结果，并给予幼儿充足探究过程的空间和时间。
（四） 一致性原则
幼儿园环境作为课程教学重要的组成内容，在创设的过程中，不仅要充分考虑环境本身的教育性，同时也要发挥环境课程功能。现在，幼儿园尽管非常重视环境的创设，可是从一定意义上看过分注重美观，对于环境本身的教育意义考虑过少。为了提升环境为教育服务的根本性目标，幼儿园需要从以下三个方面切入。首先，创设的环境要有利于实现教育目标，所以在环境创设的过程中，要均衡看待幼儿的综合素质，不能做到顾此失彼。如果教师过分关注与幼儿认知活动，设置一些读写算区域，而忽视了幼儿的社会行为发展以及情感体验等方面的内容，将会不利于幼儿综合素质全面发展。其次，要按照幼儿的教育目标，系统规划幼儿园教育环境。幼儿园每制订一个活動计划，都需要考虑为了实现教育目标，需要有什么样的环境能够与其相配合，只有将这些问题都考虑进去，才能够确保教育计划顺利实现。
二、 幼儿园科学教育环境创设的途径
（一） 科普教育环境的创设
公共环境是幼儿接触最多的环境，所以公共环境是开展科学教育的理想平台，在这里幼儿可以进行广泛的互动交流，教师在这里开展科学教育，可以更好地培养幼儿的探究精神，不同年龄的幼儿之间通过广泛的交往合作开展不同层次的科学探究活动。比如，教师组织幼儿在幼儿园的走廊或者楼梯中一起利用图画、照片、文字等来布置科学教育环境。此外，教师还要为幼儿开辟不同的科学活动体验场，充分利用幼儿园已有的教育资源，建立具有系统性、完整性的活动，比如，将幼儿园的水池作为蝌蚪饲养体验场，在这里可以感受生命的成长和水流的特性，在做好充分安全措施的情况下可以使幼儿获取更好的科学体验。
（二） 科学实践活动环境的创设
幼儿园科学教育环境的创设要积极向外发展，探寻稳定的科学实践基地，用以拓展儿童的科学活动空间，使幼儿园的科学教育资源更加丰富，进而有效提升科学活动的教育质量。比如，幼儿园和少年科技馆、农业科普示范园等组建合作单位，作为幼儿实践活动的基地，教师定期带幼儿走出校园开展环保宣传、记录天气等有意义的活动，培养幼儿对科学的热爱之情。同时幼儿园也可以定期邀请幼儿家长来参加科学教育活动，利用地球日或科普宣传周等开展各类科技体验的亲子活动。其次，幼儿园要定期组织科技节展示活动，制定鲜明主题，通过科技节展示科学教育活动成果。比如，“绿色生活”和“一起来实验”等都是非常好的主题活动，在活动比赛中要充分挖掘活动的科学价值，体现出科学实践的自主性和趣味性。
（三） 科学区角环境的创设
教师要积极组织幼儿在班级内进行科学区角环境创设，班级作为幼儿最基本的学习场所，可以更好地培养幼儿的科学探究精神，不同班级要制定独具特色的科学区角，并实现科学区角的开放共享。比如，有些班级重视材料科学实验，有些班级重视科学种植实验，各班级教师在组织科学体验活动时，可进行适当的更换，从而使科学教育探究活动更加丰富多元化。幼儿园同时还可以创设独立的科学教育体验室，集中幼儿园科学教育资源，从而为科学探究活动提供技术保障，使幼儿可以更加深入全面地体验科学活动。
三、 结语
综上所述，幼儿园科学教育环境创设的原则与策略，通过分析可以看出，科学教育环境是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的成长发展具有重要的价值和意义。因此，幼儿园应当创设科学引导功能环境，为幼儿提供多元化的科学探索空间，使幼儿在丰富自由的科学环境下，可以充分了解科学的知识性与趣味性，形成科学探索精神进而有效激活幼儿思维的创造力和想象力。
参考文献：
[1]孙刚成，何晓溪.全面发展教育目的观下的幼儿园游戏环境创设[J].青岛职业技术学院学报，2015（3）：55-60.
[2]梁向红.幼儿园科学活动中支持性环境创设的策略研究[J].学术评论，2016（3）：69-70.
[3]吴慧敏.幼儿园科学教育环境创设与儿童发展[J].华章，2016（26）.
作者简介：
伍凤兰，福建省龙岩市，福建省上杭县第二实验幼儿园。
关键词：幼儿园；科学教育；环境创设
良好的环境教育可以培养幼儿积极向上的精神情绪，幼儿园科学环境教育创设对幼儿的智力发展具有非常重要的价值和意义。不仅可以培养幼儿对科学探索的兴趣和爱好，还能充分开发幼儿的智力，使幼儿的想象力和创造力得以全面发展。所以，幼儿园在创设科学教育环境时，应坚持以幼儿为主体，重视幼儿主体作用的发挥，考虑幼儿的特点发展需求，进而建立适合幼儿智力发展的科学体现形式。
一、 幼儿园科学教育环境创设的原则
（一） 探究性原则
幼儿园科学教育环境创设应当坚持探究性原则，探究是幼儿的本能表现，所以科学教育环境应当以培养幼儿探究能力和科学兴趣为目的，为幼儿建立丰富自由的活动空间，同时幼儿教师在布置环境时，还要为幼儿留下难度适中的探索任务，让幼儿可以充分感受探究的乐趣，教师对幼儿的探究活动尽量做到不干预，让幼儿在开放的空间去探索问题。
（二） 互动性原则
互动是科学教育环境创设的重要原则，幼儿园应当尊重幼儿的主体性，要让幼儿在科学教育环境下具有发表意见的权力。因为，科学环境在创设之初就具备较强的教育功能，环境布置是幼师与幼儿之间相互启发的创造过程，幼儿园可以邀请家长共同参与进来，通过多向交流来增强科学教育活动的丰富性与探索性。
（三） 过程性原则
科学教育环境是幼儿体验探究的一个过程，由于幼儿思维能力正处于成长发育阶段，其认知特点难以快速获取科学概念，所以，教师应当以过程为主，积极引导幼儿参与到知识形成的过程中来，让科学环境的教育实现拓展探究知识的功能，教师应当以幼儿的视角来考虑教育的结果，并给予幼儿充足探究过程的空间和时间。
（四） 一致性原则
幼儿园环境作为课程教学重要的组成内容，在创设的过程中，不仅要充分考虑环境本身的教育性，同时也要发挥环境课程功能。现在，幼儿园尽管非常重视环境的创设，可是从一定意义上看过分注重美观，对于环境本身的教育意义考虑过少。为了提升环境为教育服务的根本性目标，幼儿园需要从以下三个方面切入。首先，创设的环境要有利于实现教育目标，所以在环境创设的过程中，要均衡看待幼儿的综合素质，不能做到顾此失彼。如果教师过分关注与幼儿认知活动，设置一些读写算区域，而忽视了幼儿的社会行为发展以及情感体验等方面的内容，将会不利于幼儿综合素质全面发展。其次，要按照幼儿的教育目标，系统规划幼儿园教育环境。幼儿园每制订一个活動计划，都需要考虑为了实现教育目标，需要有什么样的环境能够与其相配合，只有将这些问题都考虑进去，才能够确保教育计划顺利实现。
二、 幼儿园科学教育环境创设的途径
（一） 科普教育环境的创设
公共环境是幼儿接触最多的环境，所以公共环境是开展科学教育的理想平台，在这里幼儿可以进行广泛的互动交流，教师在这里开展科学教育，可以更好地培养幼儿的探究精神，不同年龄的幼儿之间通过广泛的交往合作开展不同层次的科学探究活动。比如，教师组织幼儿在幼儿园的走廊或者楼梯中一起利用图画、照片、文字等来布置科学教育环境。此外，教师还要为幼儿开辟不同的科学活动体验场，充分利用幼儿园已有的教育资源，建立具有系统性、完整性的活动，比如，将幼儿园的水池作为蝌蚪饲养体验场，在这里可以感受生命的成长和水流的特性，在做好充分安全措施的情况下可以使幼儿获取更好的科学体验。
（二） 科学实践活动环境的创设
幼儿园科学教育环境的创设要积极向外发展，探寻稳定的科学实践基地，用以拓展儿童的科学活动空间，使幼儿园的科学教育资源更加丰富，进而有效提升科学活动的教育质量。比如，幼儿园和少年科技馆、农业科普示范园等组建合作单位，作为幼儿实践活动的基地，教师定期带幼儿走出校园开展环保宣传、记录天气等有意义的活动，培养幼儿对科学的热爱之情。同时幼儿园也可以定期邀请幼儿家长来参加科学教育活动，利用地球日或科普宣传周等开展各类科技体验的亲子活动。其次，幼儿园要定期组织科技节展示活动，制定鲜明主题，通过科技节展示科学教育活动成果。比如，“绿色生活”和“一起来实验”等都是非常好的主题活动，在活动比赛中要充分挖掘活动的科学价值，体现出科学实践的自主性和趣味性。
（三） 科学区角环境的创设
教师要积极组织幼儿在班级内进行科学区角环境创设，班级作为幼儿最基本的学习场所，可以更好地培养幼儿的科学探究精神，不同班级要制定独具特色的科学区角，并实现科学区角的开放共享。比如，有些班级重视材料科学实验，有些班级重视科学种植实验，各班级教师在组织科学体验活动时，可进行适当的更换，从而使科学教育探究活动更加丰富多元化。幼儿园同时还可以创设独立的科学教育体验室，集中幼儿园科学教育资源，从而为科学探究活动提供技术保障，使幼儿可以更加深入全面地体验科学活动。
三、 结语
综上所述，幼儿园科学教育环境创设的原则与策略，通过分析可以看出，科学教育环境是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的成长发展具有重要的价值和意义。因此，幼儿园应当创设科学引导功能环境，为幼儿提供多元化的科学探索空间，使幼儿在丰富自由的科学环境下，可以充分了解科学的知识性与趣味性，形成科学探索精神进而有效激活幼儿思维的创造力和想象力。
参考文献：
[1]孙刚成，何晓溪.全面发展教育目的观下的幼儿园游戏环境创设[J].青岛职业技术学院学报，2015（3）：55-60.
[2]梁向红.幼儿园科学活动中支持性环境创设的策略研究[J].学术评论，2016（3）：69-70.
[3]吴慧敏.幼儿园科学教育环境创设与儿童发展[J].华章，2016（26）.
作者简介：
伍凤兰，福建省龙岩市，福建省上杭县第二实验幼儿园。