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（吉林省柳河县长青小学）
面临新课程的改革，在新的教育观念和课程基本理念的指导下，只有尽快地更新自己的教育观念，积极探寻课堂教学的最佳途径，才能肩负起教育教学的重任。
回顾过去半年的语文教学，主要有以下收获：
一、传递微笑，让心灵贴近
心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀。”而这一群刚刚迈进学校大门，还懵懂无知的孩子们，则更需要得到老师的关爱。微笑是表达爱的一种方式，同时也是打开心灵的钥匙。因此，我让微笑成了我表情的代名词，在微笑中和孩子们一起读书、识字、游戏，在微笑中聆听孩子们的心声，孩子们从微笑中得到了鼓励，在微笑中品尝了快乐，体验了关怀，于是，更加灿烂的笑容绽放在他们的脸上、课堂上。他们活跃了，大胆了，举手的人越来越多，都争吵着要回答问题，有的甚至跑到我的身边“强行”要求回答。课下，孩子们围到我身边，说这说那，还不停地往我手里塞着各种零食，非要我尝尝。此时，我知道了我已经用微笑这把钥匙成功地打开了学生的心灵之锁。他们接纳了我，同时，还给我一个明媚的春天。
二、多种形式，使学生乐学
小学一年级学生年龄小，有意注意时间短，对活动和游戏有着浓厚的兴趣，因此，我就必须设计丰富多彩的教学活动，让学生高高兴兴地投入到学习之中。
1.在活动中学习
皮亚杰认为：活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。在拼音教学中，我设计了多种活动，例如：“编儿歌记声母”，为了区分声母b和d，p和q，我和孩子们一起编了一首儿歌：“右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq。”孩子们只要一背儿歌就能正确区分这几个声母；还有“找朋友拼音节”，全班孩子的手中都拿上字母卡片，然后自己去找朋友组成音节，一起拼读，谁找的朋友最多，谁就是冠军。这个游戏，不仅大大提高了孩子们拼读音节的速度，而且人人参与到活动之中，增强了孩子们学习拼音的兴趣。
2.在情境中成长
在阅读教学中，要创设丰富的教学情境，引导学生入境悟情，体验文章所表达的感情，这样学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会情不自禁地想读，想抒发自己的情感，想展示自己的理解。在学习《给奶奶送阳光》一课时，我问孩子们：“佳佳是怎么做的，怎么说的，谁能表演表演？”孩子们一听要表演，别提有多兴奋了，都争先恐后地举起了手。一个表演完之后，其他孩子马上发表意见：“佳佳应该赶紧兜起裙子。”“佳佳叫奶奶的声音应该大一点。”“还要快一点。”“展开裙子的时候应该轻一点。”……经过这么多“小导演”的指导，“演员们”终于把佳佳这一角色演得让孩子们满意了。从孩子们的动作、表演和话语中可以看出他们已经理解了佳佳对奶奶的爱，同时也受到了爱的感染，根本用不着老师再去刻意地讲解，正如美国华盛顿图书馆的墙上所贴的三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”
三、充满激励，促个性张扬
21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪，个性孕育了创新，展示了个性。美国著名学者J.M基夫认为：个性化教育将成为21世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心。因此，教师就应当具有一双明察秋毫的眼睛，要善于发现学生身上的闪光点，善于欣赏他们的兴趣爱好、一言一行，乃至奇思妙想，还要毫不吝啬地向学生表达你由衷的欣赏，激励他们不断进步，走向成功。
对于爱画画的孩子，我为他们举办“画展”，让他们体验到成功的喜悦；对于爱唱歌的孩子，我不仅让他们在班上演唱，还让他们在全校一展歌喉，这在展示自我的基础上，更是对自己胆量的一次挑战。孩子们从同学的掌声中，从老师鼓励的目光中得到了自信，将会更加努力地完善自己。
四、承认差异，推全面发展
课程标准指出：“要注意学生的个体差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能。”于永正老师也指出：“要树立正确的学生观，承认差别，尊重差别。”因此，在教学中，我针对不同的学生提出不同的要求。比如读课文，我设计了三个层次的要求：A.能够正确、流利、有感情地朗读课文；B.能夠正确、流利地朗读课文；C.能够正确地朗读课文。这样，每个层次的学生经过努力都能达到要求，不再有畏难情绪，而且还能品尝到学习的乐趣，树立自信心，从而会继续努力，以求达到更高层次的要求。每个学生都在不断进步着，最终，推动了全班的发展。因此，作为教师就应当为每个学生准备一把尺，而不是用一把尺度量所有的孩子。
让孩子们在快乐中生活，在快乐中学习，在快乐中成长吧！唯有如此，才能让孩子们真正成长为自己。
参考文献：
[1]樊会敏.让学生在快乐中收获知识[J].教育实践与研究，2012（5）.
[2]朱沁芳.在反思中成长 在快乐中收获[J].教育科研论坛，2008（11）.
编辑 赵飞飞
面临新课程的改革，在新的教育观念和课程基本理念的指导下，只有尽快地更新自己的教育观念，积极探寻课堂教学的最佳途径，才能肩负起教育教学的重任。
回顾过去半年的语文教学，主要有以下收获：
一、传递微笑，让心灵贴近
心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀。”而这一群刚刚迈进学校大门，还懵懂无知的孩子们，则更需要得到老师的关爱。微笑是表达爱的一种方式，同时也是打开心灵的钥匙。因此，我让微笑成了我表情的代名词，在微笑中和孩子们一起读书、识字、游戏，在微笑中聆听孩子们的心声，孩子们从微笑中得到了鼓励，在微笑中品尝了快乐，体验了关怀，于是，更加灿烂的笑容绽放在他们的脸上、课堂上。他们活跃了，大胆了，举手的人越来越多，都争吵着要回答问题，有的甚至跑到我的身边“强行”要求回答。课下，孩子们围到我身边，说这说那，还不停地往我手里塞着各种零食，非要我尝尝。此时，我知道了我已经用微笑这把钥匙成功地打开了学生的心灵之锁。他们接纳了我，同时，还给我一个明媚的春天。
二、多种形式，使学生乐学
小学一年级学生年龄小，有意注意时间短，对活动和游戏有着浓厚的兴趣，因此，我就必须设计丰富多彩的教学活动，让学生高高兴兴地投入到学习之中。
1.在活动中学习
皮亚杰认为：活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。在拼音教学中，我设计了多种活动，例如：“编儿歌记声母”，为了区分声母b和d，p和q，我和孩子们一起编了一首儿歌：“右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq。”孩子们只要一背儿歌就能正确区分这几个声母；还有“找朋友拼音节”，全班孩子的手中都拿上字母卡片，然后自己去找朋友组成音节，一起拼读，谁找的朋友最多，谁就是冠军。这个游戏，不仅大大提高了孩子们拼读音节的速度，而且人人参与到活动之中，增强了孩子们学习拼音的兴趣。
2.在情境中成长
在阅读教学中，要创设丰富的教学情境，引导学生入境悟情，体验文章所表达的感情，这样学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会情不自禁地想读，想抒发自己的情感，想展示自己的理解。在学习《给奶奶送阳光》一课时，我问孩子们：“佳佳是怎么做的，怎么说的，谁能表演表演？”孩子们一听要表演，别提有多兴奋了，都争先恐后地举起了手。一个表演完之后，其他孩子马上发表意见：“佳佳应该赶紧兜起裙子。”“佳佳叫奶奶的声音应该大一点。”“还要快一点。”“展开裙子的时候应该轻一点。”……经过这么多“小导演”的指导，“演员们”终于把佳佳这一角色演得让孩子们满意了。从孩子们的动作、表演和话语中可以看出他们已经理解了佳佳对奶奶的爱，同时也受到了爱的感染，根本用不着老师再去刻意地讲解，正如美国华盛顿图书馆的墙上所贴的三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”
三、充满激励，促个性张扬
21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪，个性孕育了创新，展示了个性。美国著名学者J.M基夫认为：个性化教育将成为21世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心。因此，教师就应当具有一双明察秋毫的眼睛，要善于发现学生身上的闪光点，善于欣赏他们的兴趣爱好、一言一行，乃至奇思妙想，还要毫不吝啬地向学生表达你由衷的欣赏，激励他们不断进步，走向成功。
对于爱画画的孩子，我为他们举办“画展”，让他们体验到成功的喜悦；对于爱唱歌的孩子，我不仅让他们在班上演唱，还让他们在全校一展歌喉，这在展示自我的基础上，更是对自己胆量的一次挑战。孩子们从同学的掌声中，从老师鼓励的目光中得到了自信，将会更加努力地完善自己。
四、承认差异，推全面发展
课程标准指出：“要注意学生的个体差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能。”于永正老师也指出：“要树立正确的学生观，承认差别，尊重差别。”因此，在教学中，我针对不同的学生提出不同的要求。比如读课文，我设计了三个层次的要求：A.能够正确、流利、有感情地朗读课文；B.能夠正确、流利地朗读课文；C.能够正确地朗读课文。这样，每个层次的学生经过努力都能达到要求，不再有畏难情绪，而且还能品尝到学习的乐趣，树立自信心，从而会继续努力，以求达到更高层次的要求。每个学生都在不断进步着，最终，推动了全班的发展。因此，作为教师就应当为每个学生准备一把尺，而不是用一把尺度量所有的孩子。
让孩子们在快乐中生活，在快乐中学习，在快乐中成长吧！唯有如此，才能让孩子们真正成长为自己。
参考文献：
[1]樊会敏.让学生在快乐中收获知识[J].教育实践与研究，2012（5）.
[2]朱沁芳.在反思中成长 在快乐中收获[J].教育科研论坛，2008（11）.
编辑 赵飞飞