阅读是什么？有一种答案很有道理，那就是建立在主观投射基础上的一种认知活动。不过，透过当下情形，我们发现阅读教学仍以重“意”为主，将语篇词汇、语句等反复地揣摩，反复研读其中的内容（内涵）、思想、情感等，甚至总结出了一套阅读理解的定律，可谓是以文悟道，发现其中的真情实感。恰恰相反，学生对语言文本中的“言”却是少了雕琢和耐力，不能由语篇中外在言语形式来深入细致把握好运用好好词、好句、好段、好篇的材料构件，不能形成正确语言规范意识和综合运用技能。“得意忘言”成了当前语文阅读教学不能不说的“隐痛”，做到言意兼得，恐怕应该是语文阅读教学的重要指向。
　　一、研读文章，挖言得意
　　文章体现着作者的心思、意图，更是凝聚着一定的深刻内涵。学会研读文章，从其中的陌生处深入探讨挖掘，对丰富语言表达内容与深化思想内涵有着一定的现实意义。关注学生与文本对话中的“障碍”，找出不解处，多驻足流连，多咀嚼品味，便会有意想不到的发现；突出探解值得回味处，便能给阅读增添无比新鲜的“鸡精”。
　　研读，让阅读变得更加“招人喜爱”。如，苏教版小学语文五年级上册《黄山奇松》第三自然段阅读引导中，深入研读文章表达内容与表达技巧，需要教师好好下一番工夫。语段中有“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”很显然，此语句中描写的对象是黄山松，从姿态上展开叙述，需要我们挖掘松的千姿和百态。但从语言形式来研究，便会有一定的发现。有的同学阅读后认为，作者用了排比句罗列出黄山松的不同形状，紧扣了“千”与“百”的特征。有的同学则认为“屹立”“斜出”“弯曲”是形容词写姿态，中间“仰”“俯”“卧”是用动词写姿态，最后“状如黑虎”“形似孔雀”是用短语写姿态，可谓各不相同，等等。教师则在学生归纳总结的基础上不妨从“变”的角度予以引导，这样的研读便会更有深度和广度了。
　　抓住细节研读是指导学生言意兼得的关键，因为往往越是普通之处越是隐藏着“暗沟潜流”，需要教师带领学生仔细观察，给他们指点迷津，让他们获得深层次阅读体验。多给学生自我表述的机会，让他们用浅显的语言阐述自己的异议，从中发现富有意义的体验与奥妙，喝上一碗心灵“鸡汤”。
　　二、点拨有度，明言知意
　　语言是有规律的，阅读理解的核心就是帮助学生找出规律，规范语言表达，提高运用的准确性和灵活性。这种规律需要学生在自我研读中主动揣摩，在自觉归纳中发现共同点和差异。这就需要教师在指导学生阅读过程中把握好尺度，既不能全部讲透道明，让学生成了接受知识的“容器”，这样难以调动学生探究的主观能动性，更不能不说，让学生在迷途中不知所措。
　　点拨有度，便会发现不一样的精彩。如，在小学语文四年级上册《桂花雨》的阅读引导中，学生对“桂花怎么会下雨？”定会产生疑惑。教师不妨引导学生仔细阅读第三段“摇桂花”，让他们去探讨其中的意思。有的同学从家人摇桂花的动作上分析，认为摇的过程其实就是产生“雨”的过程。有的同学从“我”说的话“真像下雨！好香的雨呀！”中探析，认为桂花纷纷落下的神态像下雨，从嗅觉的角度阐述了桂花雨的与众不同。有的同学从父亲吟诵的诗句“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”中赏析，从“摇”“落”“纷”来阐述自己的理解感知，认为摇的过程不仅快乐，更能得到观雨的视觉享受和闻香的愉悦之感，等等。通过这样的引导，学生便会从雨的形状、摇的快乐中获得深刻感知。
　　指导点拨有度，能使学生带着问题和想法主动融进阅读，学生在预想中质疑，在探究中解惑，一定能使得阅读更有意义。在学生想说又说不出时适度点拨，给学生留有思考余地，帮助他们走出混沌蒙昧的状态。
　　三、由此及彼，言而有意
　　形式和内容是阅读指导中不可缺少的两个方面，都是学生值得探究的要点。离开了形式单独探究内容，必然会毫无章法可言，定会缺少规律性；离开了内容研究形式，必然会陷入虚无主义，缺少目标性。兼顾内容和形式两个方面，能使他们在彼此结合处找到平衡点。把握好形式与内容之间的联系，定会“言而有意，意里有言”。
　　研究形式与内容，能让学生在由此及彼的探析中丰富视野和思维。如，在小学语文四年级上册《说勤奋》的教学中，这篇文章不仅要让学生掌握其中的内容，还要让他们在学习中深有感触。在第二自然段中作者引述了童第周的例子告诉了我们什么道理？很多同学都能注意到，这展现了童第周靠着勤奋成为著名的生物学家。接下来华罗庚的讲话又有怎样的用意？有的同学说是总结了勤奋的意义，让我们从中获得了深刻的启示。有的同学说，是我们学习的榜样，给了我们指引。有的同学说，与文章的题目相呼应，等等。针对学生的发言，教师可引导其掌握归纳主旨的方法，让他们在深入阅读的过程中探究出更多的学习方法。
　　由此及彼探究，能使得学生获得更多的自我探寻机会，从言意兼得中探析规律性。在指导中，应结合学生的理解感知能力，多设计符合学生言语认知规律的话题，能使得学生获得不一样的感悟，让他们能在跳起来摘果的过程中获得意和言。
　　四、投射语篇，言意兼得
　　阅读是学生建立在自己已有认知基础上的一种主观投射，是他们由言意兼得而生成的语言感知。多给学生自我认知研读揣摩的机会，舍得时间让他们能带着好奇和新鲜感主动与文本作者、人物进行对话，让他们在心有灵犀的基础上产生顿悟，定会使得阅读更有意义。多运用诵读、想象、发现等方法，帮助学生走出混沌之感，让他们获得深思体验。
　　投射语篇过程就是学生理解感悟不断深化的过程。如，在小学语文六年级上册《爱之链》的教学引导中，为了帮助学生明白“什么是爱”的真正内涵，可引导学生运用朗读全文的方法，鼓励他们说出自己的阅读感知，帮助他们从整体理解感知的角度明白乔所做事情的无私和大爱，让他们从相应的语言文字中找出言的内容。在此基础上，可要求学生运用想象，假如你就是乔的同事，你会对他所做的事情做怎样的评價？有的同学说，会向乔学习，让爱在自己的身上得以传递。有的同学说，会给乔一笔费用，帮助他走出困境。有的同学说，会一起帮助乔找份好工作，等等。在学生言意兼得的基础上，不妨引导学生归纳自己的阅读方法以及有益的精彩发现，给他们更多自我调适和转变的机会。
　　指导学生通过诵读找出其中的精彩内容，运用想象联想深化推理，便于他们能享有充分自我探学的机会，得到更多的发现。朗读、想象、发现，三位一体模式的运用，打破了依赖教师讲学的单一模式，让学生获得了更多的自我锻炼和实践发展机会，便于他们深化理解，促进知识技能的生成。
　　总之，“言意兼得”打破了追“意”中过度解读的艰涩，构建了以学生为主体的多样化探读新模式。追寻“言意兼得”的阅读教学，必然让学生“多嘴多舌”，而非“鸦雀无声”，这样的课堂看似“乱”了点，但能让学生得知文本的真正内涵，却也是本值得推崇的教学“真经”。
　　（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）
　　（责任编辑 关志强）