英语作为一门语言类学科，具有与中文完全不同的语言体系和文化背景，又是我国现代化素质教育体系中的重要组成部分。而词汇是构成英语语言的基本单位，因此在英语教学中词汇教学是最为基础，也是最为重要的教学内容。
　　思维导图是由美国著名心理学家Tony Buzen在20世纪60年代所提出的一种概念。通过网络化的图解引导思维以具象化的方式呈现出来，对于知识的存储、输出以及条理化具有十分重要的意义。思维导图对于现代化英语教学工作具有诸多重要意义。因此，初中阶段英语词汇教学工作开展的过程中，英语教师应当以思维导图为核心教学理念开展词汇的教学工作，从而实现学生知识迁移能力的培养。
　　一、以音节為核心开展
　　思维导图在初中英语词汇教学的应用方式具有多样性的特点，并且不同的开展方式对于学生英语能力的培养方面也有所不同。通过以音节为核心开展的思维导图，可以从同音词方面提高学生对词汇的积累，同时也可以强化学生对英语发音规则的认识。
　　比如，在人教版初中英语九年级教材的词汇教学中，通过相同发音来进行单词的总结和拓展，可以使学生强化单词的记忆和发音方式，例如/？藜/的发音中，学生通过回顾所学内容，自主总结出ability， above，admire，address等，并且与此同时还会发挥自主学习能力，进行知识的拓展，available， advance等教材之外的词汇也得以有效积累。
　　二、以单词词根或词缀进行思维导图的词汇教学
　　英语词汇教学中，词根和词缀的重要性不容忽视。通过对词根和词缀的学习，可以有效使学生的词汇量大幅度提升，并且在遇到不认识的词汇时，通过对词根和词汇的认知以及分析，可以将单词的大致意思猜到十之八九。通过对词根词缀的掌握，也可以增强学生学习英语的信心，培养学生的学习兴趣和对英语学习的思考能力，最终使学生成绩得以有效提升。
　　比如，以否定前缀un-为中心，教师可以带领学生们拓展出unable（不能）， unhappy（不高兴的）， unreal（不真实的）等;表示重复的前缀re-，学生通过自主探究性学习，拓展出repeat（重复）， reconsider（再考虑）， reapply（再次申请）， reappear（再次出现）等。学生通过对这种词根词缀的思维导图的学习，对英语词汇的构词法形成了初步的掌握，从而在进行写作练习中也会通过对词根和词缀的掌握对于还未曾学过的单词进行自主的掌握和合理的运用。
　　三、根据单词关联性进行合理拓展
　　构成语言的系统是一个十分复杂的网络化体系。因此，在进行单词教学工作时，教师可以注重单词之间的内在联系，以一个单词为核心，进行与其相关词汇的拓展教学。学生在这种拓展方式过程中，可以感受到所学单词的正确应用方式，并且可以有效培养学生的发散性思维。在初中词汇教学中，教师可以以每单元教学主体内容为核心思想，进行词汇的拓展教学工作。
　　比如，在人教版九年级英语Unit 6 When was it invented？ 这一单元词汇的教学中，主要是与发明相关的词汇。因此，教师可以以invention（发明）为核心，引导学生进行与发明有关的词汇拓展。首先，可以拓展出几个主要的方向，如electricity（电;电能），medicine（医学），disaster（灾害）等。通过教师给予的方向性引导，学生在这几个主题中发挥自主学习的能力，进行单词的查阅和积累，可以积累到许多教材之外的词汇，如battery（电池）， antibiotic（抗生素），tsunami（海啸）等。在这一积累过程中，学生表现出极大的兴趣，并且思维发散能力得到强有力的培养，同时也符合新课改所提出的学生为课堂主体，教师起到引导作用的教学要求。
　　教师在英语教学工作开展的过程中应当积极创新自身的教学模式，注重思维导图在词汇教学中的运用，从而培养学生积极主动的学习模式，提高学生对英语学习的兴趣。
　　责任编辑