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【摘要】随着课程改革的不断深化，创新教育越来越得到广泛的关注。在创新教育的实践中，存在着许多困惑或误区：把创新教育误认为非知识教育，把创新教育误认为非应试教育，把创新教育误认为非升学教育，把创新教育局限于课外活动，百分制改为等级制就是创新教育。所以，在课堂教学中实施创新教育是势在必行的。文章通过阐述在物理课堂教学中实施创新教育，从而来优化物理课堂教学，切实提高物理学生的物理素养。
【关键词】物理教学；素质教育；创新思维；物理素养
【中图分类号】G633.7
在传统的应试教育中，教师把学生当作容纳知识的机器，采用“填鸭式”教学，因此，培养的学生大多缺乏创新意识。而在创新教育中，教师认为学生完全有能力通过自己的探索获取知识，采用“引探式”教学，使其自觉、主动地完成认知上的飞跃，从而有效地培养学生的创新意识。
一、构建创新教育的平台，培养他们的创新意识
教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。为此，要正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。
在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新性思维。
要重视培养學生良好的学习习惯和学习能力。抛弃应试教育那种“重死记、轻理解”，“重知识、轻能力”，“重分数、轻效果”的学习习惯，养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为此，在教学中要做到：凡是学生通过努力自己能看到的，都应该让学生自己去探索、自己去看；凡是学生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；写、算、说等活动都是如此。在学习活动中，教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，长此坚持，学生良好的学习习惯就会形成，创新能力就会得以发展。
二、教给灵活多变的解决方法，培养他们的创新思维
在应试教育中，教师以采用“题海战术”来培养学生的分析、解决物理问题的能力，以此培养的学生，当遇到新的疑难问题时，往往不知所措，低能就表现出来了。而在创新教育中，教师通过拓宽思维、多角度、多题一解、一题多解，使学生积极愉悦地解决物理问题，这样培养出来的学生，在新的疑难问题面前，往往从容不迫，思维兴奋，解决问题的路子宽。在认识的第二次飞跃中，为了有效地培养学生的创新能力，教师应做到：
中学物理解题方法有多种：整体法、隔离法、图像法、等效法、极端思维法、类比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了这些方法，可以使认识活动变得有序，可以把知识有效地组织起来，按照一定的规律去实现预期的目标，这样，创新不再“高不可攀”，使得每个学生都能够解决比较复杂的问题，从而发展创新能力。
三、构建创新模块，培养学生的创新能力，
新知识组块的创新能力是在待解决的新问题面前，迅速调用认知结构中所有内容及各种能力，并将组织起来，整理成适合于解决新问题的能力。这种能力与认知结构的清晰程度和组织水平有关，但更主要取决于认知结构的变异性和综合创新水平，即取决于创新能力的水平。新知识组块的创新能力主要包括下列要素：
首先是提出探索性新问题的能力。表现在不盲从教师和课本，对学习的任何内容都要问几个为什么，不轻易承认、附和、接受某种观点、思路和方法。为此，教师在教学中应经常提出那种出乎意料、不经思维加工而难以回答的问题，以培养学生的这一能力。
其次是脱离习惯的解决问题的能力。表现在能够解决为过去的经验和习惯所不能解决的问题，以及在解决问题上有创新，用新颖、巧妙的方法简捷地解决复杂问题。为此，教师在教学中应经常训练学生一题多解和多题一解，以培养学生的这一能力。
另外，设计探索性实验的能力也是一个重要的方面。表现在能够根据实验任务提出新颖的、切实可行的实验方案，并能独立完成。对此，教师在教学中应鼓励学生进行探索性实验、研制教学仪器，以培养学生的这一能力。
四、实施辩证教学，注重非智力因素的培养
学生创新能力的形成是一个十分复杂的过程，除了完成认识上的两次飞跃外，还必须进行辩证唯物主义世界观的教育并注重非智力因素的培育。辩证唯物主义世界观的内涵丰富，主要包括：承认自然规律的客观性，树立尊重事实、尊重客观规律的观点：承认自然的可知性，树立相信科学，反对迷信的观点；承认科学理论的相对性，体会到人类认识的局限性和认识过程的无穷性，树立为科学而不断探索、不断奋斗的观点；承认自然界是在不断运动变化着的，树立用发展的眼光看问题的观点；承认自然界是辩证统一的，养成用辩证的观点去认识世界，等等。非智力因素包括：认知成分、情感成分、行为成分，实质上是指个体的动机、兴趣、情感、意志等要素。
在课堂教学中，我们可通过下面途径培养学生的非智力因素：首先是通过学生日常生活中的物理现象、物理学与人类进步的关系以及物理学家的事迹，激发学生强烈的学习动机，使之乐于参与创新活动并从中得到乐趣和满足，甚至终生坚持不懈；其次通过物理概念及规律的应用，使学生进一步认识物理学的价值，使学习的兴趣、动机转化为情感，从而具有高度的责任感；我们还可以通过深入研究物理规律，引导学生多动脑、动手，克服困难，使学生具有坚强的意志，在创新活动中，表现出高度的自觉性、果断性、顽强性和自制性。
综上所述，实施素质教育的关键是创新教育。课堂教学是实施创新教育的重要战场，使学生在课堂教学活动中自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃，积极、愉快地实现认识上升华，在辩证思维的基础上培养他们的非智力因素，将有助于学生的物理素养的提高，切实提高初中物理的课堂教学效果。
【关键词】物理教学；素质教育；创新思维；物理素养
【中图分类号】G633.7
在传统的应试教育中，教师把学生当作容纳知识的机器，采用“填鸭式”教学，因此，培养的学生大多缺乏创新意识。而在创新教育中，教师认为学生完全有能力通过自己的探索获取知识，采用“引探式”教学，使其自觉、主动地完成认知上的飞跃，从而有效地培养学生的创新意识。
一、构建创新教育的平台，培养他们的创新意识
教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。为此，要正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。
在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新性思维。
要重视培养學生良好的学习习惯和学习能力。抛弃应试教育那种“重死记、轻理解”，“重知识、轻能力”，“重分数、轻效果”的学习习惯，养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为此，在教学中要做到：凡是学生通过努力自己能看到的，都应该让学生自己去探索、自己去看；凡是学生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；写、算、说等活动都是如此。在学习活动中，教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，长此坚持，学生良好的学习习惯就会形成，创新能力就会得以发展。
二、教给灵活多变的解决方法，培养他们的创新思维
在应试教育中，教师以采用“题海战术”来培养学生的分析、解决物理问题的能力，以此培养的学生，当遇到新的疑难问题时，往往不知所措，低能就表现出来了。而在创新教育中，教师通过拓宽思维、多角度、多题一解、一题多解，使学生积极愉悦地解决物理问题，这样培养出来的学生，在新的疑难问题面前，往往从容不迫，思维兴奋，解决问题的路子宽。在认识的第二次飞跃中，为了有效地培养学生的创新能力，教师应做到：
中学物理解题方法有多种：整体法、隔离法、图像法、等效法、极端思维法、类比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了这些方法，可以使认识活动变得有序，可以把知识有效地组织起来，按照一定的规律去实现预期的目标，这样，创新不再“高不可攀”，使得每个学生都能够解决比较复杂的问题，从而发展创新能力。
三、构建创新模块，培养学生的创新能力，
新知识组块的创新能力是在待解决的新问题面前，迅速调用认知结构中所有内容及各种能力，并将组织起来，整理成适合于解决新问题的能力。这种能力与认知结构的清晰程度和组织水平有关，但更主要取决于认知结构的变异性和综合创新水平，即取决于创新能力的水平。新知识组块的创新能力主要包括下列要素：
首先是提出探索性新问题的能力。表现在不盲从教师和课本，对学习的任何内容都要问几个为什么，不轻易承认、附和、接受某种观点、思路和方法。为此，教师在教学中应经常提出那种出乎意料、不经思维加工而难以回答的问题，以培养学生的这一能力。
其次是脱离习惯的解决问题的能力。表现在能够解决为过去的经验和习惯所不能解决的问题，以及在解决问题上有创新，用新颖、巧妙的方法简捷地解决复杂问题。为此，教师在教学中应经常训练学生一题多解和多题一解，以培养学生的这一能力。
另外，设计探索性实验的能力也是一个重要的方面。表现在能够根据实验任务提出新颖的、切实可行的实验方案，并能独立完成。对此，教师在教学中应鼓励学生进行探索性实验、研制教学仪器，以培养学生的这一能力。
四、实施辩证教学，注重非智力因素的培养
学生创新能力的形成是一个十分复杂的过程，除了完成认识上的两次飞跃外，还必须进行辩证唯物主义世界观的教育并注重非智力因素的培育。辩证唯物主义世界观的内涵丰富，主要包括：承认自然规律的客观性，树立尊重事实、尊重客观规律的观点：承认自然的可知性，树立相信科学，反对迷信的观点；承认科学理论的相对性，体会到人类认识的局限性和认识过程的无穷性，树立为科学而不断探索、不断奋斗的观点；承认自然界是在不断运动变化着的，树立用发展的眼光看问题的观点；承认自然界是辩证统一的，养成用辩证的观点去认识世界，等等。非智力因素包括：认知成分、情感成分、行为成分，实质上是指个体的动机、兴趣、情感、意志等要素。
在课堂教学中，我们可通过下面途径培养学生的非智力因素：首先是通过学生日常生活中的物理现象、物理学与人类进步的关系以及物理学家的事迹，激发学生强烈的学习动机，使之乐于参与创新活动并从中得到乐趣和满足，甚至终生坚持不懈；其次通过物理概念及规律的应用，使学生进一步认识物理学的价值，使学习的兴趣、动机转化为情感，从而具有高度的责任感；我们还可以通过深入研究物理规律，引导学生多动脑、动手，克服困难，使学生具有坚强的意志，在创新活动中，表现出高度的自觉性、果断性、顽强性和自制性。
综上所述，实施素质教育的关键是创新教育。课堂教学是实施创新教育的重要战场，使学生在课堂教学活动中自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃，积极、愉快地实现认识上升华，在辩证思维的基础上培养他们的非智力因素，将有助于学生的物理素养的提高，切实提高初中物理的课堂教学效果。