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摘 要：分层教学作为有针对性的教学方法，目标是满足不同学生的需求。在初中阶段的道德与法治教学过程中，考虑到学生在观念、认知水平等方面的差异，教师也应当合理利用分层教学的方式获得理想的教学成果，达成育人的目标。因此，文章将对初中道德与法治教学过程中分层教学方式的应用展开思考。
关键词：分层教学法 初中 道德与法治
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.060
道德与法治是基础且重要的课程，除了知识的传授，道德与法治课程的教学目标更加倾向于对学生良好习惯的培养和对人格的完善，让学生的身心健康得到保障。而分层教学方式有利于满足不同学生的学习与成长需求，因此我们有必要展开探讨，进而明确后续的工作方向。
一、做好教学主题与目标的分层
循序渐进是道德与法治教学的基本原则，特别是初中阶段的学生正处于成长的关键时期，这一阶段的道德与法治教育决定着学生的观念、言行乃至于未来的发展，所以教师要根据学生的实际需求，明确教育的主题，达成育人的目标。
教师首先需要意识到每个学生都是一个独立的个体，有不同的基础以及诉求，因此教师必须要根据学生的个人情况，包括个人的认知能力、观念以及接受能力等去完成主题与目标的分层制定，这样才能够实现教育目标，让每个学生都有自己的进步方向。为此，教师应合理利用问卷调查等方式去了解学生的个性、学习情况、人际情况等，以此为基础制定主题与目标，这样会更加合理。
在制定有针对性的主题以及目标之后，才能让学生有更加明确的学习方向。针对初中阶段的学生，能够选择的主题更多，包括亲子关系、男女关系、社会风气的认识等，这些往往是初中学生所面临的问题。教师认识到学生的这些问题，便要有针对性地制定教学目标与主题。将这些育人目标融入各节课中，满足初中学生的不同成长需求。例如，教师可以专门选择一个课时，制定“懵懂青春”一类的主题，与学生探讨情感的本质，情感与责任的关系等，这样才是有效的引导方法。
二、做好学生主体的分层
道德与法治科目的关键目标是育人，而非知识的灌输，但当前的许多教师依然将道德与法治视作一门理论课程，让学生去记、去背、去做，实际上学生未必真正认同教师所讲的内容，因为没有情感上的触动。这样枯燥乏味的教学方式，不但无法真正达成育人的目标，反而会让学生认为只要做做样子就好，究其原因，是教师没有真正考虑到学生的主体地位，只重视自己教学目标的达成。而且，许多教师的思想过于刻板，与学生沟通时也过于主观，习惯向学生强硬灌输“这是对的”“这是错的”，并不给学生反驳的机会。如果教师说得太过绝对，学生只会有更强的反抗心理，即便教师所说的完全正确，学生也不认同。所以，教师要以开放性的谈话方式，与学生站在平等的位置去思考，即便是辩驳，也要秉持相互尊重的原则，不可打断学生的表达，不可对学生的观点抱有轻蔑的态度，否则必然会是无效的沟通，特别是对于叛逆心强的初中学生来说，教师过于强硬、主观或是带有轻蔑的态度，只会带来不好的影响。
例如，在针对民族这一概念进行探讨时，难免会涉及中西方政治观念的碰撞。实际上，许多西方国家存在的现象或是西方国家所赋予的所谓“权利”，并不能真正体现民主精神，而且西方的制度也不适用于我国的国情。教师完全可以借助相关的事例去引导学生，而不是阻碍学生的表达，教师营造出自由、平等的沟通氛围，学生自然会更乐于参与到讨论的过程中。而通过探讨，教师也能够深入了解学生的性格特点，以及人生观、价值观、世界观等，进而根据学生的特征做好分组，制定出更符合学生思维模式的引导方案。
三、做好评价的分层
每个人都有自身的优势及不足，这是教师在教学过程中必须意识到的事实，但是因许多教师的思想过于主观，所以对于学生的评价也往往有倾向性，无法保证公正客观。教师必须认识到，片面去看一个人的优点或缺点，都是不客观的，所以教师必须要摆脱非对即错、非好即坏的思考方式，这样才能让学生得到更加合理的评价，而不是出于教师个人的、带有偏见的评价。为此，教师应当结合学生个人评价、互评以及教师评价等多种方式，保证评价途径的多样性，避免一言堂，避免主观盲目判断。
这是评价的有效分层策略，最基本的一层是学生的自我评价，让学生对于自己的认知与观念等进行反思，第二层是学生之间的讨论与互评，这会让学生了解其他学生的看法，而最后一层则是教师的总结性评价，归纳学生的观点，加深评价的深度，最基本的前提是不轻蔑、不斥责，因为一旦出现了语言上的问题，对于学生的评价便成为一次单纯的情感宣泄，再无任何意义，也无法让学生信服。
总之，分层教学是在各个阶段与科目教学过程中都有着理想效果的教学方式，对于初中阶段的道德与法治教学来说，同样有着不容忽视的重要意义。本文章进一步探讨了初中道德与法治教学过程中分层教学的应用要点，希望对同仁有所帮助。
参考文献：
[1] 童炜《分層教学在初中道德与法治的教学策略》，广西写作学会教学研究专业委员会《2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）》。
[2] 吴麒《初中道德与法治高效课堂教学策略研究》，华中师范大学2019年硕士毕业论文。
[3] 陆力铮《初中道德与法治课差异教学法的应用研究》，《四川师范大学》2018年硕士毕业论文。
关键词：分层教学法 初中 道德与法治
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.060
道德与法治是基础且重要的课程，除了知识的传授，道德与法治课程的教学目标更加倾向于对学生良好习惯的培养和对人格的完善，让学生的身心健康得到保障。而分层教学方式有利于满足不同学生的学习与成长需求，因此我们有必要展开探讨，进而明确后续的工作方向。
一、做好教学主题与目标的分层
循序渐进是道德与法治教学的基本原则，特别是初中阶段的学生正处于成长的关键时期，这一阶段的道德与法治教育决定着学生的观念、言行乃至于未来的发展，所以教师要根据学生的实际需求，明确教育的主题，达成育人的目标。
教师首先需要意识到每个学生都是一个独立的个体，有不同的基础以及诉求，因此教师必须要根据学生的个人情况，包括个人的认知能力、观念以及接受能力等去完成主题与目标的分层制定，这样才能够实现教育目标，让每个学生都有自己的进步方向。为此，教师应合理利用问卷调查等方式去了解学生的个性、学习情况、人际情况等，以此为基础制定主题与目标，这样会更加合理。
在制定有针对性的主题以及目标之后，才能让学生有更加明确的学习方向。针对初中阶段的学生，能够选择的主题更多，包括亲子关系、男女关系、社会风气的认识等，这些往往是初中学生所面临的问题。教师认识到学生的这些问题，便要有针对性地制定教学目标与主题。将这些育人目标融入各节课中，满足初中学生的不同成长需求。例如，教师可以专门选择一个课时，制定“懵懂青春”一类的主题，与学生探讨情感的本质，情感与责任的关系等，这样才是有效的引导方法。
二、做好学生主体的分层
道德与法治科目的关键目标是育人，而非知识的灌输，但当前的许多教师依然将道德与法治视作一门理论课程，让学生去记、去背、去做，实际上学生未必真正认同教师所讲的内容，因为没有情感上的触动。这样枯燥乏味的教学方式，不但无法真正达成育人的目标，反而会让学生认为只要做做样子就好，究其原因，是教师没有真正考虑到学生的主体地位，只重视自己教学目标的达成。而且，许多教师的思想过于刻板，与学生沟通时也过于主观，习惯向学生强硬灌输“这是对的”“这是错的”，并不给学生反驳的机会。如果教师说得太过绝对，学生只会有更强的反抗心理，即便教师所说的完全正确，学生也不认同。所以，教师要以开放性的谈话方式，与学生站在平等的位置去思考，即便是辩驳，也要秉持相互尊重的原则，不可打断学生的表达，不可对学生的观点抱有轻蔑的态度，否则必然会是无效的沟通，特别是对于叛逆心强的初中学生来说，教师过于强硬、主观或是带有轻蔑的态度，只会带来不好的影响。
例如，在针对民族这一概念进行探讨时，难免会涉及中西方政治观念的碰撞。实际上，许多西方国家存在的现象或是西方国家所赋予的所谓“权利”，并不能真正体现民主精神，而且西方的制度也不适用于我国的国情。教师完全可以借助相关的事例去引导学生，而不是阻碍学生的表达，教师营造出自由、平等的沟通氛围，学生自然会更乐于参与到讨论的过程中。而通过探讨，教师也能够深入了解学生的性格特点，以及人生观、价值观、世界观等，进而根据学生的特征做好分组，制定出更符合学生思维模式的引导方案。
三、做好评价的分层
每个人都有自身的优势及不足，这是教师在教学过程中必须意识到的事实，但是因许多教师的思想过于主观，所以对于学生的评价也往往有倾向性，无法保证公正客观。教师必须认识到，片面去看一个人的优点或缺点，都是不客观的，所以教师必须要摆脱非对即错、非好即坏的思考方式，这样才能让学生得到更加合理的评价，而不是出于教师个人的、带有偏见的评价。为此，教师应当结合学生个人评价、互评以及教师评价等多种方式，保证评价途径的多样性，避免一言堂，避免主观盲目判断。
这是评价的有效分层策略，最基本的一层是学生的自我评价，让学生对于自己的认知与观念等进行反思，第二层是学生之间的讨论与互评，这会让学生了解其他学生的看法，而最后一层则是教师的总结性评价，归纳学生的观点，加深评价的深度，最基本的前提是不轻蔑、不斥责，因为一旦出现了语言上的问题，对于学生的评价便成为一次单纯的情感宣泄，再无任何意义，也无法让学生信服。
总之，分层教学是在各个阶段与科目教学过程中都有着理想效果的教学方式，对于初中阶段的道德与法治教学来说，同样有着不容忽视的重要意义。本文章进一步探讨了初中道德与法治教学过程中分层教学的应用要点，希望对同仁有所帮助。
参考文献：
[1] 童炜《分層教学在初中道德与法治的教学策略》，广西写作学会教学研究专业委员会《2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）》。
[2] 吴麒《初中道德与法治高效课堂教学策略研究》，华中师范大学2019年硕士毕业论文。
[3] 陆力铮《初中道德与法治课差异教学法的应用研究》，《四川师范大学》2018年硕士毕业论文。