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摘 要：作文教学在小学高年级语文教学中占有重要地位。本文从拟题创新、形式创新、指导创新、修改创新等方面进行阐述作文教学“新”思路。
关键词：作文创新;拟题创新;形式创新;指导创新;修改创新
《语文课程标准》中提出了有关作文教学的新观念：作文教学的价值观，从人文分离走向人文合一;作文教学的本源观，从立意本源走向生活本源;作文教学的主体观，从以教师为中心走向以学生为主体，新观念为我们提供了新思考。我认为，要使作文教学尽快走进新课堂，可以从以下几个方面入手：
一、 在拟题上创新，变原来的教师命题为教师命题和学生自主拟题相结合
课程标准提出“要加强学生自主拟题作文的练习”。我认为教师命题与学生自主拟题这两种方式是互为补充的，不仅理论、整体上如此，而且每一次实际操作也该如此。即每一次写作训练都应该既有“教师命题”又有“学生自主拟题”。
自主拟题中的“拟”有“设计、起草”的意思，而设计则意味着学生有充分的自主权。但是，自主拟题也不是就不要教师的命题。我的看法是，教师的主导作用是十分重要的，“命题”是教师的职责，每一次写作训练都应该而且必须有明确的命题，但绝不是以前的一个孤零零的、通常又是一个限定了写作内容的标题。比如“你想结交更多的朋友吗？你愿意把自己介绍给大家吗？可以结合真实而具体的事例来介绍你的性格、特点、兴趣爱好和优缺点等，注意把语句写通顺”。这种“命题”可以让学生由茫然不知转为心中有数，但这种“命题”不是给学生一个标准的字样，而是提出本次寫作训练的方法和要求，根据要求，学生自主“拟题”。对少数拟不出题或拟题不符的学生，教师可指导拟题。这样，就达到了教师命题和学生自主拟题的有机结合。
二、 在作文形式上创新，变原来的单一写作为多种形式的写作
我们的教材以单元训练为主，一个单元一次作文训练，时间间隔太长，学生练笔次数少，而且容易产生阅读教学与作文教学相脱离，形成阅读是阅读，写作是写作的现象。我认为，针对所学课文适时进行小练笔可以成为阅读与写作相结合的一条途径。
练笔的方式很多。如仿写式练笔、补充式练笔、拓展式练笔、组合式练笔等。针对五年级的学生，我曾在阅读教学中对学生进行了拓展式练笔。如《跳水》一文中，写船长用让孩子跳水的方法使孩子脱离危险，学到这里，我听到有的学生说：“不跳水也可以救孩子”，我立即让学生讨论解救孩子的方法还有哪些？好多孩子举起小手说“在甲板上铺气垫，用直升机、潜水艇、降落伞”等等，我又接着说：“同学们的办法可真不少，请你现在把你的解救方法详细的写下来吧！”就这样，几百字的作文就产生了。我又让同学中采用不同方法的学生念自己的文章，其他同学认真听，听后发表自己的见解。文章一念完，同学们就展开了激烈的争论，对每种方法进行论证。我呢？就是一个忠实的听众，让他们小组之间相互讨论，把讨论结果在全班汇报。结果全班同学一致认为最佳办法还是“跳水”。这种拓展式练笔，可以训练学生的发散性思维，可以培养学生的创新意识，激发学生的灵感。使阅读教学和作文教学有机的结合起来。
三、 在指导上创新，变原来的“框架式作文”为启发学生自由表达
（一） 任意选择自己喜欢的感兴趣的
如清明节那天，学校原准备去烈士陵园搞纪念活动，但却突然下起了雨。我夹着课本走进教室，同学们看到我准备上课，满脸的不高兴。我见此情景，马上改变了上课内容，放下课本说：“唉，真倒霉……”我的话还没说完，同学们议论纷纷，情绪更高涨了。这时，我说：“同学们，干脆你们就在小组之间说说自己的心里话吧！”同学们在小组内交谈得非常热烈。我对他们说：“你们想把自己现在的想法告诉老师吗？那就用笔记下来，想怎么写就怎么写;怎么想，就怎么写;想写多少就写多少。”结果出人意料的是这篇文章比以往任何一次习作内容都丰富，而且还用了不少的好词佳句。可见，让学生自由表达，喜欢写什么，就写什么;想什么，就写什么;有什么，就写什么;能写什么，就写什么;能写多少，就写多少;这样学生才能感受到写作的快乐。
（二） 给学生创设表达的情景
比如：今年春天我特地带同学们去放了一次风筝，并且自己也参与比赛之中，活动结束后，同学们回味无穷地谈论着，我又让他们把自己的最真实的感受记下来，结果学生的篇篇作文都内容丰富具体，采用了各种不同的写作手法，字里行间洋溢着快乐，取得了事半功倍的效果。可见，只有给学生创设一定的情景，带领学生投身生活，融入大自然，指导他们留心观察、思考、分析周围的事物。多看、多问、多思;只有触动了他们的心弦，才有吐不完的真情，写不完的话语。
四、 在作文修改上创新，变原来的教师修改为学生自我修改、学生互相修改、小组修改、师生共同修改
叶圣陶曾说过：“改的优先权属于作者本人。”让学生自改是提高作文能力的万全之策，以教师批改为基础，让学生“仿”有样，“改”有法。近几年，我采用教师给学生做修改示范，用不同的方法刺激他们自改的积极性，让学生以自己发现问题为主，边写边改，写后细改。
自改后是不是就完美了呢？当然不是，一个人的认识、能力、错误都不尽相同，有时自己不能发现的问题，他人能发现。采用学生互改的方式，可以让学生在发现他人错误的同时改正自己的错误。小组修改可以扩大修改的范围，让学生在合作中学到修改方法，充实自己的知识，提高自己的修改能力，学习别人的表达方法。师生共同修改的过程，则是文章更进一步完美的过程，是教师引导学生再次发现问题的过程。这一次要从“遣词造句、内容、层次、开头、结尾、标点、文题是否相符”等方面进行指导。同时应注重以中等以上学生的作文为例，以免影响学生的写作热情，还可以让一部分表达较差的学生学到知识。以上几种修改方法既培养了学生的修改习惯，又增强了鉴赏和分析能力，同时也使学生的作文综合能力得到了提高。
总之，在作文教学中，教师要真正地把学生当作学习的主人，要采用多种方式，努力让自己的作文教学“新”起来。
参考文献：
[1]路国平.作文可以简单点[J].中学生优秀作文（教学），2011（3）.
[2]甘正军.让学生爱上写作[J].文学教育（下），2011（6）.
作者简介：
杨齐，河南省安阳市，河南省安阳市滑县慈周寨镇实验小学。
关键词：作文创新;拟题创新;形式创新;指导创新;修改创新
《语文课程标准》中提出了有关作文教学的新观念：作文教学的价值观，从人文分离走向人文合一;作文教学的本源观，从立意本源走向生活本源;作文教学的主体观，从以教师为中心走向以学生为主体，新观念为我们提供了新思考。我认为，要使作文教学尽快走进新课堂，可以从以下几个方面入手：
一、 在拟题上创新，变原来的教师命题为教师命题和学生自主拟题相结合
课程标准提出“要加强学生自主拟题作文的练习”。我认为教师命题与学生自主拟题这两种方式是互为补充的，不仅理论、整体上如此，而且每一次实际操作也该如此。即每一次写作训练都应该既有“教师命题”又有“学生自主拟题”。
自主拟题中的“拟”有“设计、起草”的意思，而设计则意味着学生有充分的自主权。但是，自主拟题也不是就不要教师的命题。我的看法是，教师的主导作用是十分重要的，“命题”是教师的职责，每一次写作训练都应该而且必须有明确的命题，但绝不是以前的一个孤零零的、通常又是一个限定了写作内容的标题。比如“你想结交更多的朋友吗？你愿意把自己介绍给大家吗？可以结合真实而具体的事例来介绍你的性格、特点、兴趣爱好和优缺点等，注意把语句写通顺”。这种“命题”可以让学生由茫然不知转为心中有数，但这种“命题”不是给学生一个标准的字样，而是提出本次寫作训练的方法和要求，根据要求，学生自主“拟题”。对少数拟不出题或拟题不符的学生，教师可指导拟题。这样，就达到了教师命题和学生自主拟题的有机结合。
二、 在作文形式上创新，变原来的单一写作为多种形式的写作
我们的教材以单元训练为主，一个单元一次作文训练，时间间隔太长，学生练笔次数少，而且容易产生阅读教学与作文教学相脱离，形成阅读是阅读，写作是写作的现象。我认为，针对所学课文适时进行小练笔可以成为阅读与写作相结合的一条途径。
练笔的方式很多。如仿写式练笔、补充式练笔、拓展式练笔、组合式练笔等。针对五年级的学生，我曾在阅读教学中对学生进行了拓展式练笔。如《跳水》一文中，写船长用让孩子跳水的方法使孩子脱离危险，学到这里，我听到有的学生说：“不跳水也可以救孩子”，我立即让学生讨论解救孩子的方法还有哪些？好多孩子举起小手说“在甲板上铺气垫，用直升机、潜水艇、降落伞”等等，我又接着说：“同学们的办法可真不少，请你现在把你的解救方法详细的写下来吧！”就这样，几百字的作文就产生了。我又让同学中采用不同方法的学生念自己的文章，其他同学认真听，听后发表自己的见解。文章一念完，同学们就展开了激烈的争论，对每种方法进行论证。我呢？就是一个忠实的听众，让他们小组之间相互讨论，把讨论结果在全班汇报。结果全班同学一致认为最佳办法还是“跳水”。这种拓展式练笔，可以训练学生的发散性思维，可以培养学生的创新意识，激发学生的灵感。使阅读教学和作文教学有机的结合起来。
三、 在指导上创新，变原来的“框架式作文”为启发学生自由表达
（一） 任意选择自己喜欢的感兴趣的
如清明节那天，学校原准备去烈士陵园搞纪念活动，但却突然下起了雨。我夹着课本走进教室，同学们看到我准备上课，满脸的不高兴。我见此情景，马上改变了上课内容，放下课本说：“唉，真倒霉……”我的话还没说完，同学们议论纷纷，情绪更高涨了。这时，我说：“同学们，干脆你们就在小组之间说说自己的心里话吧！”同学们在小组内交谈得非常热烈。我对他们说：“你们想把自己现在的想法告诉老师吗？那就用笔记下来，想怎么写就怎么写;怎么想，就怎么写;想写多少就写多少。”结果出人意料的是这篇文章比以往任何一次习作内容都丰富，而且还用了不少的好词佳句。可见，让学生自由表达，喜欢写什么，就写什么;想什么，就写什么;有什么，就写什么;能写什么，就写什么;能写多少，就写多少;这样学生才能感受到写作的快乐。
（二） 给学生创设表达的情景
比如：今年春天我特地带同学们去放了一次风筝，并且自己也参与比赛之中，活动结束后，同学们回味无穷地谈论着，我又让他们把自己的最真实的感受记下来，结果学生的篇篇作文都内容丰富具体，采用了各种不同的写作手法，字里行间洋溢着快乐，取得了事半功倍的效果。可见，只有给学生创设一定的情景，带领学生投身生活，融入大自然，指导他们留心观察、思考、分析周围的事物。多看、多问、多思;只有触动了他们的心弦，才有吐不完的真情，写不完的话语。
四、 在作文修改上创新，变原来的教师修改为学生自我修改、学生互相修改、小组修改、师生共同修改
叶圣陶曾说过：“改的优先权属于作者本人。”让学生自改是提高作文能力的万全之策，以教师批改为基础，让学生“仿”有样，“改”有法。近几年，我采用教师给学生做修改示范，用不同的方法刺激他们自改的积极性，让学生以自己发现问题为主，边写边改，写后细改。
自改后是不是就完美了呢？当然不是，一个人的认识、能力、错误都不尽相同，有时自己不能发现的问题，他人能发现。采用学生互改的方式，可以让学生在发现他人错误的同时改正自己的错误。小组修改可以扩大修改的范围，让学生在合作中学到修改方法，充实自己的知识，提高自己的修改能力，学习别人的表达方法。师生共同修改的过程，则是文章更进一步完美的过程，是教师引导学生再次发现问题的过程。这一次要从“遣词造句、内容、层次、开头、结尾、标点、文题是否相符”等方面进行指导。同时应注重以中等以上学生的作文为例，以免影响学生的写作热情，还可以让一部分表达较差的学生学到知识。以上几种修改方法既培养了学生的修改习惯，又增强了鉴赏和分析能力，同时也使学生的作文综合能力得到了提高。
总之，在作文教学中，教师要真正地把学生当作学习的主人，要采用多种方式，努力让自己的作文教学“新”起来。
参考文献：
[1]路国平.作文可以简单点[J].中学生优秀作文（教学），2011（3）.
[2]甘正军.让学生爱上写作[J].文学教育（下），2011（6）.
作者简介：
杨齐，河南省安阳市，河南省安阳市滑县慈周寨镇实验小学。