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杨振宁教授说“成功的真正秘诀是兴趣”，学习也是这样。“兴趣是最好的老师”，在数学教学中培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，能调动学生的学习积极性，使学生们始终处于积极思维之中。实践证明：一个人对学习形成浓厚的兴趣，就会把获得新知识作为自己的内部需要。可见，浓厚的兴趣是促进学生参与学习的前提，也是学生在学习中取得成功的重要条件。所以教学活动必须发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，使学生成为数学学习中的主体，变“要我学”为“我要学”。笔者主要是从以下几个方面来做的：
一、在导入新课时创设情境，激发学习兴趣
创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态是激发学习兴趣、萌发求知欲的有力措施。小学生年龄小，好奇心强，对此我重视并发掘学生的好奇心，经常用讲故事、儿歌等喜闻乐见的教学手段有意识的创造情境，唤起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而诱发他们的创新意识。如在认识“年、月、日”时给学生讲故事、提问题：你几岁？过了几个生日？小花同学满8岁，只过了2个生日，这是为什么？你们知道吗？这就是我们今天所探讨的问题。学生聚精会神，听讲专心，一种求知欲油然而生，这时再把新内容传授给学生，学生就非常容易接受。
二、在讲授新课中让学生动手操作，保持学习兴趣
课堂教学是教师直接交流的平台，课堂教学效果的好坏直接影响着学生学习数学的兴趣。在传统的教学模式中教师是主角，讲公式、推定理、讲例题，教师滔滔讲、学生默默听，忽视了学生的主体地位，忽视了师生互动、生生互动，久而久之，就会导致学生自己学习的空间萎缩，课堂气氛变得紧张沉闷，缺乏应有的活力，效率低下，学生丧失学习兴趣。随着新课程的实施，新的课程理念要求课堂教学充分发挥学生的主体地位，把课堂还给学生，学生是课堂教学的主体，让学生学会学习、学会合作，真正成为课堂的主人。我在课堂教学中通过操作学具让学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习，操作、观察、思维、语言有机结合，能从多渠道促进知识内化，大大提高了教学质量与效率。例如教学“圆锥的体积公式”时采取了如下方法：师：圆柱体的体积公式是y= sh，圆锥体的体积怎样求？现在我们来做一个实验，把求圆锥体体积公式找出来，好吗？
怎样实验呢？学生又遇到了难题。这时我拿出一个空心的圆锥体和一个空心圆柱体，说明它们等底等高，另外又端出一盆水，用实际行动给了学生暗示。我的暗示激活了学生的思维，有的学生马上想到了拿空心圆锥装满水倒入空的圆柱的实验。学生通过自己动手操作，倒了3次才能装满空心圆柱，并且试了几次都是这样。学生发现了大声地嚷道：“等底等高的圆柱体体积是圆锥体的3倍，圆锥体的体积是圆柱体的1/3”。大家非常高兴。这样，每个学生边观察、边操作、边分析，人人都兴趣盎然地参与到学习中去，使学生清晰认识了圆锥体积的求法。同时学生在活动中获得了解决问题的体验，培养了学生的观察能力、操作能力与分析推理能力，调动了学生学习兴趣，激发了其求知欲。
三、在巩固练习中提高学习兴趣
课堂教学，是直接进行师生间交流的主要平台，课堂教学效果的好坏，直接影响到学生学习数学的兴趣。在传统的教学模式中，教师只注重师生之间的“教”与“学”，教师成了课堂教学的主角，学生总是被动地接受学习，忽视了学生与学生之间的交流与合作，久而久之，就会导致学生自主学习空间的萎缩，使课堂气氛变得紧张、沉闷，缺乏应用的活力，学生厌学，学习效率较低，课后他们往往不知道要干什么，产生了较强的依赖性。随着新课程标准的实施，新的课程理念要求课堂教学应充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，主张以人为本是课堂教学的主体，让学生学会学习，学会合作，真正成为课堂教学中的主人，扮演“主角”，教师只起主导的作用。因此，在教学中应坚持合作、探究的教学方式，通过一定的问题，教师留出一些学生自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，积极发表各自的意见。教师只是引导学生通过生生合作或师生合作来解决问题，并对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生在自主的学习过程中，及时获取成功的喜悦，从而激起学生强烈的求知欲望。
一节数学课的成功与否，巩固练习是必不可少的，它是帮助学生掌握新知、形成技能、培养能力的重要手段。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、层次性和针对性外，我还注意了练习的形式设计。低年级经常采用游戏活动有：夺红旗、摘苹果、接力赛等。为了使游戏更有趣味性，我经常制作一些小动物头饰让学生戴在头上做游戏，这样学生便有了浓厚的兴趣。对于高年级学生，我主要提问一些富有思考性的问题或创设一种情境，给学生创造一个展示自己才能的机会，激发了他们的兴趣，使他们的个性得到了锻炼和培养。
总之，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要让学生“乐之”，需要学生保持良好的学习兴趣，这不仅符合小学生的年龄特征，而且有利于提高课堂教学效率。
一、在导入新课时创设情境，激发学习兴趣
创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态是激发学习兴趣、萌发求知欲的有力措施。小学生年龄小，好奇心强，对此我重视并发掘学生的好奇心，经常用讲故事、儿歌等喜闻乐见的教学手段有意识的创造情境，唤起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而诱发他们的创新意识。如在认识“年、月、日”时给学生讲故事、提问题：你几岁？过了几个生日？小花同学满8岁，只过了2个生日，这是为什么？你们知道吗？这就是我们今天所探讨的问题。学生聚精会神，听讲专心，一种求知欲油然而生，这时再把新内容传授给学生，学生就非常容易接受。
二、在讲授新课中让学生动手操作，保持学习兴趣
课堂教学是教师直接交流的平台，课堂教学效果的好坏直接影响着学生学习数学的兴趣。在传统的教学模式中教师是主角，讲公式、推定理、讲例题，教师滔滔讲、学生默默听，忽视了学生的主体地位，忽视了师生互动、生生互动，久而久之，就会导致学生自己学习的空间萎缩，课堂气氛变得紧张沉闷，缺乏应有的活力，效率低下，学生丧失学习兴趣。随着新课程的实施，新的课程理念要求课堂教学充分发挥学生的主体地位，把课堂还给学生，学生是课堂教学的主体，让学生学会学习、学会合作，真正成为课堂的主人。我在课堂教学中通过操作学具让学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习，操作、观察、思维、语言有机结合，能从多渠道促进知识内化，大大提高了教学质量与效率。例如教学“圆锥的体积公式”时采取了如下方法：师：圆柱体的体积公式是y= sh，圆锥体的体积怎样求？现在我们来做一个实验，把求圆锥体体积公式找出来，好吗？
怎样实验呢？学生又遇到了难题。这时我拿出一个空心的圆锥体和一个空心圆柱体，说明它们等底等高，另外又端出一盆水，用实际行动给了学生暗示。我的暗示激活了学生的思维，有的学生马上想到了拿空心圆锥装满水倒入空的圆柱的实验。学生通过自己动手操作，倒了3次才能装满空心圆柱，并且试了几次都是这样。学生发现了大声地嚷道：“等底等高的圆柱体体积是圆锥体的3倍，圆锥体的体积是圆柱体的1/3”。大家非常高兴。这样，每个学生边观察、边操作、边分析，人人都兴趣盎然地参与到学习中去，使学生清晰认识了圆锥体积的求法。同时学生在活动中获得了解决问题的体验，培养了学生的观察能力、操作能力与分析推理能力，调动了学生学习兴趣，激发了其求知欲。
三、在巩固练习中提高学习兴趣
课堂教学，是直接进行师生间交流的主要平台，课堂教学效果的好坏，直接影响到学生学习数学的兴趣。在传统的教学模式中，教师只注重师生之间的“教”与“学”，教师成了课堂教学的主角，学生总是被动地接受学习，忽视了学生与学生之间的交流与合作，久而久之，就会导致学生自主学习空间的萎缩，使课堂气氛变得紧张、沉闷，缺乏应用的活力，学生厌学，学习效率较低，课后他们往往不知道要干什么，产生了较强的依赖性。随着新课程标准的实施，新的课程理念要求课堂教学应充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，主张以人为本是课堂教学的主体，让学生学会学习，学会合作，真正成为课堂教学中的主人，扮演“主角”，教师只起主导的作用。因此，在教学中应坚持合作、探究的教学方式，通过一定的问题，教师留出一些学生自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，积极发表各自的意见。教师只是引导学生通过生生合作或师生合作来解决问题，并对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生在自主的学习过程中，及时获取成功的喜悦，从而激起学生强烈的求知欲望。
一节数学课的成功与否，巩固练习是必不可少的，它是帮助学生掌握新知、形成技能、培养能力的重要手段。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、层次性和针对性外，我还注意了练习的形式设计。低年级经常采用游戏活动有：夺红旗、摘苹果、接力赛等。为了使游戏更有趣味性，我经常制作一些小动物头饰让学生戴在头上做游戏，这样学生便有了浓厚的兴趣。对于高年级学生，我主要提问一些富有思考性的问题或创设一种情境，给学生创造一个展示自己才能的机会，激发了他们的兴趣，使他们的个性得到了锻炼和培养。
总之，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要让学生“乐之”，需要学生保持良好的学习兴趣，这不仅符合小学生的年龄特征，而且有利于提高课堂教学效率。