论文部分内容阅读
教育家陶行知先生曾经说过“我们的实际生活就是我们全部的课程”“没有生活做中心的教育是死教育”，小学科学是用于培养科学素养的启蒙教育，通常来说无法直接像其他知识一样直接教给学生，小学科学的教育大多时候都是生活化教学。对于小学生的学习来说，以生活为中心的学习方式十分重要，不仅可以增强学习的兴趣，也可以培养科学学习的素养。
一、探究生活内容
研究小学科学课本的内容可以发现，很多单元的内容都非常适合开展探究活动。为此，科学老师可以和同学们一起去探究生活中的内容，从具体的实践和感受中吸取相关的科学知识。
例如，《雨水对土地的侵蚀》这一节课。我们知道土壤是由沙、小石子、黏土、腐殖质、水和空气等物质组成的混合物。把土壤放入水中会发现有气泡冒出，这说明土壤中有空气，土壤中含有植物生长所需要的养分。对于同学们来说，下雨是一种经常发生的天气现象，下雨的时候雨水会降落到土地上，雨水对土地会产生什么影响吗？土地会因此发生什么变化呢？而雨水又会发生什么变化呢？这就是本节课需要探讨的内容，探讨雨水是如何影响土地的。雨水和土壤都是生活中经常可见的物质。老师和同学可以很容易在生活中取到这些实验材料，进而探究生活内容。老师可以挑选一个下雨天，让学生准备两个塑料盒子，盒子内部放入相同质量的土壤。在下雨的时候，一个盒子放在室外，一个盒子放在室内。一定时间之后，把放在室外的盒子拿进室内，与放在室内的盒子进行对比，探讨两个盒子内土壤的差别。对比之后可以发现，经历过雨水的土壤的土质会变得非常松软，流动性比较强，颗粒物表现得比较突出。这也就是课文中所说的土地的侵蚀。雨点降落的力量可以打散并溅起土壤的微粒，雨水在地面流动时携走了这些微粒，一部分土壤便被带走了，这就是雨水对土地的侵蚀。当雨水降落到地面的时候，就已经开始侵蚀土地了。继续做实验可以发现影响土地侵蚀的因素有三个，分别是土地的坡度和植被的有无以及雨量的大小。土地坡度越大，植被越少;降雨量越大，雨水对土地的侵蚀就越严重;土地坡度越小，植被越多;降雨量越小，雨水对土地的侵蚀就越弱。在探究生活内容的同时，就很好地掌握了本节课内容的重难点。
二、开展生活实践
学习兴趣可以使学习者变得更加积极主动，乐于学习，形成“学习获得乐趣，乐趣促进学习”的良性循环。在生活中有很多习以为常的例子，其实它们之中都蕴含着科学的光芒。
小学生在学习温度的概念时，温度抽象化是一种分子热运动的结果，但生活中更多的则是基本的冷热感受，对于小学生们来说，从书本中学到最多的肯定是100℃的沸水和0℃的冰水，并且其他温度可能仅仅只是一个数字，他们并没有准确、理性的认识。在科学课本中有这样一个问题，水在加热后分别会出现什么现象？为了解决这个问题，老师就可以组织学生积极开展生活实践。用实际结果去解决问题。通过称量冷水在加热前后的重量，发现并无变化，因此可以得出结论水在变热过程中，它的重量没有发生变化。测量水在加热过程中体积的变化情况，首先在试管中装满水，剪一块气球皮把试管口封住，用橡皮扎紧，再把试管插在热水杯中，使试管内的水变热，随着试管中的水逐渐加热，可以发现气球皮逐渐膨胀，因此可以得到结论，水在变热的过程中，它的体积变大了。同样，在学习中分组进行猜测并实验：（1）水在加热过程中，温度可能会慢慢上升，沸腾的水温度为100℃，继续加热水的温度会持续上升。（2）水在加热过程中，温度是慢慢上升的，沸腾时水的温度为100℃，继续加热水的温度保持不变。（3）水在加热过程中，温度是慢慢上升的，沸腾的水是100℃，有大量的白汽，水面翻腾作响。以上是三组同学分别的猜想，接下来通过具体的实验来验证其正确性，在实验中可以观察到，加热过程中，水的温度确实是慢慢上升，但是温度一旦到达100℃时，水开始沸腾，发出声响，但是温度不再上升，并且出现大量的白汽，逐渐蒸发。通过这样的实验，可以给小学生们留下深刻的印象。生活实践会拉近学生与科学之间的距离。生活实践具有很强的趣味性，通过一些具体的生活实践。学生会产生学习科学的兴趣。
三、进行生活体验
生活体验强调的是学生的体验。增加学生的生活体验，能够很好地丰富学生的学习体验。学生会收获到知识以外的乐趣。而且学生在生活的体验中能够架起科学与生活之间的桥梁，提高学生自身的科学意识。
当同学们在学习有关生态系统的相关知识时，老师就可以开展与生态系统有关的课外活动。让学生在课下根据自己所学的知识制作一个自己的生态瓶。在制作生态瓶之前需要考虑以下六个问题：（1）同学们准备让哪些生物在这个生态瓶中生活？（2）什么样的生物才可以在这个有限的空间里生活下去呢？（3）如果在这个生态瓶中有动物的话，那么它们的食物来源是什么？（4）除了要加生物之外，我们还需要加一些别的东西吗？（5）生物放入的顺序需要考虑吗？是先放植物还是先放动物呢？正确的放入顺序应该是什么呢？（6）为了让这些生物在生态瓶里生活地更好，我们还需要考虑一些什么别的因素呢？如果同学们已经思考好了以上六个问题的话，就可以开始生态瓶的制作了。生态瓶制作完成之后，感興趣的同学还可以对生态瓶进行观察和记录。分别观察不同时间内生态瓶里的情况，进一步探究生态瓶中各种生物之间的相互关系。同学们的生活会因为有这些科学活动而变得更加丰富多彩。而科学知识会因为生活的体验变得更加神秘，更加具有吸引力。
近些年来，小学科学的教学地位得到了显著的提高。多样化的教学方法意在为小学科学披上生活化的外衣，赋予课堂生活的气息，为学生构建一个归属感的课堂。这不仅有利于丰富教师的教学成果，还有利于提高学生的学习成绩。
一、探究生活内容
研究小学科学课本的内容可以发现，很多单元的内容都非常适合开展探究活动。为此，科学老师可以和同学们一起去探究生活中的内容，从具体的实践和感受中吸取相关的科学知识。
例如，《雨水对土地的侵蚀》这一节课。我们知道土壤是由沙、小石子、黏土、腐殖质、水和空气等物质组成的混合物。把土壤放入水中会发现有气泡冒出，这说明土壤中有空气，土壤中含有植物生长所需要的养分。对于同学们来说，下雨是一种经常发生的天气现象，下雨的时候雨水会降落到土地上，雨水对土地会产生什么影响吗？土地会因此发生什么变化呢？而雨水又会发生什么变化呢？这就是本节课需要探讨的内容，探讨雨水是如何影响土地的。雨水和土壤都是生活中经常可见的物质。老师和同学可以很容易在生活中取到这些实验材料，进而探究生活内容。老师可以挑选一个下雨天，让学生准备两个塑料盒子，盒子内部放入相同质量的土壤。在下雨的时候，一个盒子放在室外，一个盒子放在室内。一定时间之后，把放在室外的盒子拿进室内，与放在室内的盒子进行对比，探讨两个盒子内土壤的差别。对比之后可以发现，经历过雨水的土壤的土质会变得非常松软，流动性比较强，颗粒物表现得比较突出。这也就是课文中所说的土地的侵蚀。雨点降落的力量可以打散并溅起土壤的微粒，雨水在地面流动时携走了这些微粒，一部分土壤便被带走了，这就是雨水对土地的侵蚀。当雨水降落到地面的时候，就已经开始侵蚀土地了。继续做实验可以发现影响土地侵蚀的因素有三个，分别是土地的坡度和植被的有无以及雨量的大小。土地坡度越大，植被越少;降雨量越大，雨水对土地的侵蚀就越严重;土地坡度越小，植被越多;降雨量越小，雨水对土地的侵蚀就越弱。在探究生活内容的同时，就很好地掌握了本节课内容的重难点。
二、开展生活实践
学习兴趣可以使学习者变得更加积极主动，乐于学习，形成“学习获得乐趣，乐趣促进学习”的良性循环。在生活中有很多习以为常的例子，其实它们之中都蕴含着科学的光芒。
小学生在学习温度的概念时，温度抽象化是一种分子热运动的结果，但生活中更多的则是基本的冷热感受，对于小学生们来说，从书本中学到最多的肯定是100℃的沸水和0℃的冰水，并且其他温度可能仅仅只是一个数字，他们并没有准确、理性的认识。在科学课本中有这样一个问题，水在加热后分别会出现什么现象？为了解决这个问题，老师就可以组织学生积极开展生活实践。用实际结果去解决问题。通过称量冷水在加热前后的重量，发现并无变化，因此可以得出结论水在变热过程中，它的重量没有发生变化。测量水在加热过程中体积的变化情况，首先在试管中装满水，剪一块气球皮把试管口封住，用橡皮扎紧，再把试管插在热水杯中，使试管内的水变热，随着试管中的水逐渐加热，可以发现气球皮逐渐膨胀，因此可以得到结论，水在变热的过程中，它的体积变大了。同样，在学习中分组进行猜测并实验：（1）水在加热过程中，温度可能会慢慢上升，沸腾的水温度为100℃，继续加热水的温度会持续上升。（2）水在加热过程中，温度是慢慢上升的，沸腾时水的温度为100℃，继续加热水的温度保持不变。（3）水在加热过程中，温度是慢慢上升的，沸腾的水是100℃，有大量的白汽，水面翻腾作响。以上是三组同学分别的猜想，接下来通过具体的实验来验证其正确性，在实验中可以观察到，加热过程中，水的温度确实是慢慢上升，但是温度一旦到达100℃时，水开始沸腾，发出声响，但是温度不再上升，并且出现大量的白汽，逐渐蒸发。通过这样的实验，可以给小学生们留下深刻的印象。生活实践会拉近学生与科学之间的距离。生活实践具有很强的趣味性，通过一些具体的生活实践。学生会产生学习科学的兴趣。
三、进行生活体验
生活体验强调的是学生的体验。增加学生的生活体验，能够很好地丰富学生的学习体验。学生会收获到知识以外的乐趣。而且学生在生活的体验中能够架起科学与生活之间的桥梁，提高学生自身的科学意识。
当同学们在学习有关生态系统的相关知识时，老师就可以开展与生态系统有关的课外活动。让学生在课下根据自己所学的知识制作一个自己的生态瓶。在制作生态瓶之前需要考虑以下六个问题：（1）同学们准备让哪些生物在这个生态瓶中生活？（2）什么样的生物才可以在这个有限的空间里生活下去呢？（3）如果在这个生态瓶中有动物的话，那么它们的食物来源是什么？（4）除了要加生物之外，我们还需要加一些别的东西吗？（5）生物放入的顺序需要考虑吗？是先放植物还是先放动物呢？正确的放入顺序应该是什么呢？（6）为了让这些生物在生态瓶里生活地更好，我们还需要考虑一些什么别的因素呢？如果同学们已经思考好了以上六个问题的话，就可以开始生态瓶的制作了。生态瓶制作完成之后，感興趣的同学还可以对生态瓶进行观察和记录。分别观察不同时间内生态瓶里的情况，进一步探究生态瓶中各种生物之间的相互关系。同学们的生活会因为有这些科学活动而变得更加丰富多彩。而科学知识会因为生活的体验变得更加神秘，更加具有吸引力。
近些年来，小学科学的教学地位得到了显著的提高。多样化的教学方法意在为小学科学披上生活化的外衣，赋予课堂生活的气息，为学生构建一个归属感的课堂。这不仅有利于丰富教师的教学成果，还有利于提高学生的学习成绩。