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教师的道德人格是指教师作为特定的社会角色所表现出的道德面貌，是教师之所以成为教师的主体本质。教师的道德人格修养则是指教师自身不断从社会文化中汲取精神营养，追求价值与人格的理想，从而实现其人格的改造和提升的过程。那么，高校教师自身改造和提升其道德人格有何意义？应该从何入手呢？
一、高校教师提升自身道德人格修养的意义
人们常说，百年大计、教育为本，教育大计、教师为本、教师素质、师德为本。这就充分说明了，高校教师提升自身的道德人格修养，无论对于学校的发展来说，或者对于教书育人来讲，都具有重要的意义与作用。
从大的方面来看，在推进高校教育改革与发展的进程中，高校是否能够建设一支具有崇高道德素质的教师队伍，直接关系到高等教育教学质量和人才培养水平，关系到党的教育事业的健康发展，关系中华民族的振兴。另一方面，高校教师高尚道德人格的塑造是全面构建和谐社会的需要。全面建设小康社会是我党和我国人民不懈追求的奋斗目标，高校作用传承科学文化、加强精神文明建设、培养全面和谐发展一代新人的重要阵地，在构建社会主义和谐社会的过程中发挥着基础性的奠基作用。高校教师作为人类灵魂的工程师，应具备更强的道德意识和更高的道德水平。这是古今中外，不论是悠久的中华文明史，或者是国外先进的教育制度都证明了的，可说是众所周知的道理与准则，我们应予以牢记，并在高校的教育教学实践活动中认真对待，力争有所成效。
二、高校教师如何提升自身的道德人格修养
一是“取法乎上”，即高处着眼。教师的道德人格是一般道德人格与教师职业道德人格的统一。作为教师，“他不仅应当教育自己，使自己达到理想的境地，而且还应当教育别人，他选择了培养和教育的事业作为自己一生的使命。” 因而，从人格的品位上来看，教师的道德人格水平无疑是较高的，教师的道德人格修养必须有较高的起点与要求。教师道德人格的高起点与高要求集中体现在“信”、“情”、“知”、“意”、“行”四字上。“信”即忠于教育事业、献身教育事业的崇高信念；“情”即热爱关心学生、尊重信任学生的美好情感；“知”即宽厚广博、专业精深的理论知识；“意”即吃苦耐劳、刻苦钻研的坚强意志；“行”即为人师表、团结合作的良好行为。惟此，为师者才能达到人格高尚、德艺双馨的境界。
二是求“师表”之美。所谓“师表”，是指在道德与学问上为人之榜样。在道德人格修养过程中，教师要努力成为学生道德与学问上的榜样，这也是师德建设的题中之意。教师既要注意外在形象之美，又要注重内在的精神追求，并做到相互融通、表里如一。一般地，教师的外在形象包括作为普通人的言谈举止之“外表”和作为教师的讲台形象两个方面；教师的内在精神是指“道之所存，师之所存也”中的“道”，是教师之所以成为教师的内在灵魂。教师外在形象与内在精神的“组合”就是教师个体的道德风格。对于某位教师来说，他的外在形象成分高于内在精神成分，则表明他是一个有人格缺陷的人，必须加紧内在精神的养成，并且时刻把握人格显现的“度”，过分“张扬”和“夸张”就会导致表与里脱节，成为人格低下的“小人”或地地到到的伪善者；他的内在精神成分高于外在形象成分，虽然说明他的人格具有“内在之美”，但如果走到了前者远远高于后者的极端地步，则教师的内在精神无从显现，于师于生都不啻是一个“悲剧”；他的外在形象成分与内在精神成分所占比例大体相当，教师的内在精神恰到好处地在其外在形象中显现出来，则表示他作为人师，其道德人格修养达到了“看上去很美”的理想境界。因而，教师在道德人格修养中要多留心自身内外“人格成分构成”的平衡，注重内心灵魂的铸就，同时不忽视外在形象的养成，才能为人师表，成为学生做人、为学的榜样。
三是强调自我修炼。教师所应具有的高尚人格，不是与生俱来的，而是来自于对社会文化和教师人格特征的认识，并按照教师的道德规范要求自我锻炼、自我改造和自我提高的结果。具体说来，教师道德人格修养的自我修炼应循着认真学习——培养情感——磨练意志——身体力行的轨迹持久进行。要想做好任何事情，必须首先对其具有深刻的认识，在认识充分的基础上才会慢慢产生感情，接着按照既定目标持久地坚持下去，再在实践中不断完善和验证，教师道德人格修养的自我修炼也不例外。教师每一种优秀道德人格的培养和形成，都离不开教师对教育事业和学生的科学认识，离不开教师对教育事业和学生无私的爱，离不开教师对教育事业和教学工作长期的执着，离不开教师在教育教学活动中深入的实践。
总而言之，高校教师必须明了提升自身道德人格修养的意义与作用，并对自己提出严格的要求，按照为人师表的价值标准，采取必要的科学手段方式，才能成为一个道德人格高尚的人，才能在大学的教育教学中得到学生的肯定，才能在新时期的师德师风建设中有所提高和收获。
（作者单位：武汉大学）
一、高校教师提升自身道德人格修养的意义
人们常说，百年大计、教育为本，教育大计、教师为本、教师素质、师德为本。这就充分说明了，高校教师提升自身的道德人格修养，无论对于学校的发展来说，或者对于教书育人来讲，都具有重要的意义与作用。
从大的方面来看，在推进高校教育改革与发展的进程中，高校是否能够建设一支具有崇高道德素质的教师队伍，直接关系到高等教育教学质量和人才培养水平，关系到党的教育事业的健康发展，关系中华民族的振兴。另一方面，高校教师高尚道德人格的塑造是全面构建和谐社会的需要。全面建设小康社会是我党和我国人民不懈追求的奋斗目标，高校作用传承科学文化、加强精神文明建设、培养全面和谐发展一代新人的重要阵地，在构建社会主义和谐社会的过程中发挥着基础性的奠基作用。高校教师作为人类灵魂的工程师，应具备更强的道德意识和更高的道德水平。这是古今中外，不论是悠久的中华文明史，或者是国外先进的教育制度都证明了的，可说是众所周知的道理与准则，我们应予以牢记，并在高校的教育教学实践活动中认真对待，力争有所成效。
二、高校教师如何提升自身的道德人格修养
一是“取法乎上”，即高处着眼。教师的道德人格是一般道德人格与教师职业道德人格的统一。作为教师，“他不仅应当教育自己，使自己达到理想的境地，而且还应当教育别人，他选择了培养和教育的事业作为自己一生的使命。” 因而，从人格的品位上来看，教师的道德人格水平无疑是较高的，教师的道德人格修养必须有较高的起点与要求。教师道德人格的高起点与高要求集中体现在“信”、“情”、“知”、“意”、“行”四字上。“信”即忠于教育事业、献身教育事业的崇高信念；“情”即热爱关心学生、尊重信任学生的美好情感；“知”即宽厚广博、专业精深的理论知识；“意”即吃苦耐劳、刻苦钻研的坚强意志；“行”即为人师表、团结合作的良好行为。惟此，为师者才能达到人格高尚、德艺双馨的境界。
二是求“师表”之美。所谓“师表”，是指在道德与学问上为人之榜样。在道德人格修养过程中，教师要努力成为学生道德与学问上的榜样，这也是师德建设的题中之意。教师既要注意外在形象之美，又要注重内在的精神追求，并做到相互融通、表里如一。一般地，教师的外在形象包括作为普通人的言谈举止之“外表”和作为教师的讲台形象两个方面；教师的内在精神是指“道之所存，师之所存也”中的“道”，是教师之所以成为教师的内在灵魂。教师外在形象与内在精神的“组合”就是教师个体的道德风格。对于某位教师来说，他的外在形象成分高于内在精神成分，则表明他是一个有人格缺陷的人，必须加紧内在精神的养成，并且时刻把握人格显现的“度”，过分“张扬”和“夸张”就会导致表与里脱节，成为人格低下的“小人”或地地到到的伪善者；他的内在精神成分高于外在形象成分，虽然说明他的人格具有“内在之美”，但如果走到了前者远远高于后者的极端地步，则教师的内在精神无从显现，于师于生都不啻是一个“悲剧”；他的外在形象成分与内在精神成分所占比例大体相当，教师的内在精神恰到好处地在其外在形象中显现出来，则表示他作为人师，其道德人格修养达到了“看上去很美”的理想境界。因而，教师在道德人格修养中要多留心自身内外“人格成分构成”的平衡，注重内心灵魂的铸就，同时不忽视外在形象的养成，才能为人师表，成为学生做人、为学的榜样。
三是强调自我修炼。教师所应具有的高尚人格，不是与生俱来的，而是来自于对社会文化和教师人格特征的认识，并按照教师的道德规范要求自我锻炼、自我改造和自我提高的结果。具体说来，教师道德人格修养的自我修炼应循着认真学习——培养情感——磨练意志——身体力行的轨迹持久进行。要想做好任何事情，必须首先对其具有深刻的认识，在认识充分的基础上才会慢慢产生感情，接着按照既定目标持久地坚持下去，再在实践中不断完善和验证，教师道德人格修养的自我修炼也不例外。教师每一种优秀道德人格的培养和形成，都离不开教师对教育事业和学生的科学认识，离不开教师对教育事业和学生无私的爱，离不开教师对教育事业和教学工作长期的执着，离不开教师在教育教学活动中深入的实践。
总而言之，高校教师必须明了提升自身道德人格修养的意义与作用，并对自己提出严格的要求，按照为人师表的价值标准，采取必要的科学手段方式，才能成为一个道德人格高尚的人，才能在大学的教育教学中得到学生的肯定，才能在新时期的师德师风建设中有所提高和收获。
（作者单位：武汉大学）