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摘要：培养学生的音乐核心素养是高中音乐鉴赏教学的重要教学目标，也是素质教育不可或缺的教学环节。教师应当运用多种策略，如以情境深化学生的鉴赏体验、以技巧辅助学生进行鉴赏感知、以问题引导学生思维创新，以此提升教学质量。
关键词：音乐核心素养下 高中音乐 鉴赏教学 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-111
引言
在当今的教育环境及教育理念下，教育体系不断进行改革，音乐鉴赏的教学目标主要是提高学生的音乐知识，加强学生的音乐素养，通过一系列音乐学习欣赏的方式，使学生全面体会到音乐学习的魅力。但在当今高中音乐教学中，往往忽略了对于学生核心素养的培养及发展，在教学方法上往往存在一定的问题，因此在新形势下要求在高中音乐教学之中能够充分发挥学生主观能动性的作用，教师通常作为学生学习过程中的引导者，主要起到充分调动学生的积极性，提高学生的创新能力的作用，随着当今的音乐教育不断发展，相关的教育者已逐渐重视高中音乐鉴赏能力的教学，重新正确认识高中音乐教育的重点所在，制定合适的干预教育课程计划，注重音乐核心素养的培养，以推动现代音乐教育的发展。
一、介绍作品创作背景，渲染鉴赏情感氛围
以《c小调第五交响曲》的鉴赏教学为例。这一作品是贝多芬对命运的不甘与怒吼，也是贝多芬对命运做出的回击。而这样的情感，与大部分高中生追求进步、不断努力的潜在情感相似。因此，在音乐鉴赏教学中，教师应当结合学生的学习生活实际，介绍这个作品的创作背景。如，教师可以在课前与其他教师沟通，了解各个学科中进步最快的学生名单以及其进步的实际情况。然后，教师在课堂上便可以这些学生的进步为引子，先奠定“天道酬勤”“书山有路勤为径”等思想基础。在此基础上，教师提问：“当你们一次考试失利之后，你们的心情会如何？”学生的回答不一，有的回答会伤心，而有的则较为乐观。随后，教师再结合偏科学生的情况提问：“若你们在某一门科目上的理解能力实在低下，那么你们还有努力的动力吗？”在之前奠定情绪的基础上，学生会较为激动地给予肯定的回复。如此，教师再以慷慨激昂的音调，引入作品的创作背景，以此引起学生的情感共鸣，提升之后鉴赏教学的有效性，并培养学生坚韧的意志。
二、加强沟通协作教学，提升综合学习素养
高中音乐教师想要促使学生综合素养的和谐发展与进步，可以利用加强沟通交流、丰富小组合作教学活动等形式，锻炼学生的综合学习素养与音乐鉴赏能力。首先，考察学生的实际音乐学习水平以及个性化差异，将相同兴趣或者相近学习水平的学生划分到同一音乐学习兴趣小组，让学生以合作交流等形式，共同探讨完成教师安排的教学任务与音乐鉴赏学习目标。其次，组织学生比较感兴趣的音乐鉴赏活动。例如，组织课堂音乐鉴赏活动，让学生结合教学内容或者相似音乐类型的作品，进行自主创编或者模仿，引导学生在感受音乐、学习音乐、展现音乐的同时，鉴赏音乐作品。利用同伴之间的无障碍交流与沟通，共同研究、分析音乐鉴赏以及音乐知识、技巧的应用方式。当学生在小组合作与交流过程中遇到问题时，教师可以依据情况适当给予帮助或者鼓励，帮助学生共同建立合作学习意识，调动学生音乐学习积极性，培养学生的合作交流能力、协调合作能力以及实践应对能力，让学生以不同的学习形式，感受音乐鉴赏学习的乐趣，使其在生活与学习过程中，更加积极探索、研究音乐知识学习的乐趣与实用价值，进而在不断激发学生自主学习积极性的基础上，促进学生综合学习素养与音乐审美能力的提升与进步。
三、传授学生乐理技巧，辅助学生鉴赏感知
高中阶段的乐理技巧教学内容相较而言并不复杂，主要内容是音色、节奏、旋律等音乐的基本要素。如，《c小调第五交响曲》这一作品便以“短—短—短—长”的节奏开场，并辅以很强的力度，以此展现命运的威严、冷酷。同样，作品中还有很多地方以节奏、旋律等基础要素将情感直观地表现出来。基于学生核心素养的发展，教师应当从两个方面传授给学生乐理技巧。首先，教师应当先将这些基础要素传授给学生，奠定学生的理论基础。然后引導学生将节奏等内容与情感联系在一起，丰富学生对节奏等内容的鉴赏经验。最后，教师再引入奥尔夫音乐教学法，以音乐作品的节奏、旋律为基础，引导学生进行拍手、敲击、打响指等简单的、重复性的动作，辅助学生进行感知。如此，教师既能让学生拥有坚实的理论基础，又能让学生在实践中产生较为独特的审美感知。
四、组织师生互相评价，实现师生共同进步
教师可以在每节课中融入评价环节，并引导学生对彼此感知节奏的方式、对背景故事与作品内容的理解进行评价。如，学生在基于南国风的三个作品阐述自己对作品的偏好时，教师可以引导学生进行互相评价，指出相同偏好学生所阐述理由的不足之处。而对教师的评价，则可以在教学环节由教师提问收集。比如，教师针对课堂的背景介绍、提问等环节，要求学生给出建议或者指出不足之处。有的学生认为，教师在让学生回答问题时没有限制时间，以至于自己不能发表意见。对此，教师在下次教学中便需要作出相应的优化。总体而言，进行师生相互评价，教师能够不断优化课堂教学过程，实现培养学生综合素养的目标。
结束语
目前教育部门逐渐重视高中音乐鉴赏能力的培养，但当今对于音乐鉴赏能力培养的研究明显不足，教师不仅需要将理论性的乐理知识传授给学生，还需引导学生基于自己的生活经历、思想理念，对音乐作出自己独特的理解与评述，以此提升学生的鉴赏能力，培养学生在音乐方面的思维创新能力，使学生全面发展。
参考文献
[1]赵虹艳.核心素养背景下高中音乐鉴赏教学研究[J].新课程，2020（33）：62.
[2]张伟银.基于核心素养的高中音乐鉴赏教学探究[J].课程教育研究，2020（19）：214-215.
[3]魏晓泞.核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学[J].教学管理与教育研究，2020，5（08）：103-105.
云南省丽江市古城区职业高级中学
关键词：音乐核心素养下 高中音乐 鉴赏教学 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-111
引言
在当今的教育环境及教育理念下，教育体系不断进行改革，音乐鉴赏的教学目标主要是提高学生的音乐知识，加强学生的音乐素养，通过一系列音乐学习欣赏的方式，使学生全面体会到音乐学习的魅力。但在当今高中音乐教学中，往往忽略了对于学生核心素养的培养及发展，在教学方法上往往存在一定的问题，因此在新形势下要求在高中音乐教学之中能够充分发挥学生主观能动性的作用，教师通常作为学生学习过程中的引导者，主要起到充分调动学生的积极性，提高学生的创新能力的作用，随着当今的音乐教育不断发展，相关的教育者已逐渐重视高中音乐鉴赏能力的教学，重新正确认识高中音乐教育的重点所在，制定合适的干预教育课程计划，注重音乐核心素养的培养，以推动现代音乐教育的发展。
一、介绍作品创作背景，渲染鉴赏情感氛围
以《c小调第五交响曲》的鉴赏教学为例。这一作品是贝多芬对命运的不甘与怒吼，也是贝多芬对命运做出的回击。而这样的情感，与大部分高中生追求进步、不断努力的潜在情感相似。因此，在音乐鉴赏教学中，教师应当结合学生的学习生活实际，介绍这个作品的创作背景。如，教师可以在课前与其他教师沟通，了解各个学科中进步最快的学生名单以及其进步的实际情况。然后，教师在课堂上便可以这些学生的进步为引子，先奠定“天道酬勤”“书山有路勤为径”等思想基础。在此基础上，教师提问：“当你们一次考试失利之后，你们的心情会如何？”学生的回答不一，有的回答会伤心，而有的则较为乐观。随后，教师再结合偏科学生的情况提问：“若你们在某一门科目上的理解能力实在低下，那么你们还有努力的动力吗？”在之前奠定情绪的基础上，学生会较为激动地给予肯定的回复。如此，教师再以慷慨激昂的音调，引入作品的创作背景，以此引起学生的情感共鸣，提升之后鉴赏教学的有效性，并培养学生坚韧的意志。
二、加强沟通协作教学，提升综合学习素养
高中音乐教师想要促使学生综合素养的和谐发展与进步，可以利用加强沟通交流、丰富小组合作教学活动等形式，锻炼学生的综合学习素养与音乐鉴赏能力。首先，考察学生的实际音乐学习水平以及个性化差异，将相同兴趣或者相近学习水平的学生划分到同一音乐学习兴趣小组，让学生以合作交流等形式，共同探讨完成教师安排的教学任务与音乐鉴赏学习目标。其次，组织学生比较感兴趣的音乐鉴赏活动。例如，组织课堂音乐鉴赏活动，让学生结合教学内容或者相似音乐类型的作品，进行自主创编或者模仿，引导学生在感受音乐、学习音乐、展现音乐的同时，鉴赏音乐作品。利用同伴之间的无障碍交流与沟通，共同研究、分析音乐鉴赏以及音乐知识、技巧的应用方式。当学生在小组合作与交流过程中遇到问题时，教师可以依据情况适当给予帮助或者鼓励，帮助学生共同建立合作学习意识，调动学生音乐学习积极性，培养学生的合作交流能力、协调合作能力以及实践应对能力，让学生以不同的学习形式，感受音乐鉴赏学习的乐趣，使其在生活与学习过程中，更加积极探索、研究音乐知识学习的乐趣与实用价值，进而在不断激发学生自主学习积极性的基础上，促进学生综合学习素养与音乐审美能力的提升与进步。
三、传授学生乐理技巧，辅助学生鉴赏感知
高中阶段的乐理技巧教学内容相较而言并不复杂，主要内容是音色、节奏、旋律等音乐的基本要素。如，《c小调第五交响曲》这一作品便以“短—短—短—长”的节奏开场，并辅以很强的力度，以此展现命运的威严、冷酷。同样，作品中还有很多地方以节奏、旋律等基础要素将情感直观地表现出来。基于学生核心素养的发展，教师应当从两个方面传授给学生乐理技巧。首先，教师应当先将这些基础要素传授给学生，奠定学生的理论基础。然后引導学生将节奏等内容与情感联系在一起，丰富学生对节奏等内容的鉴赏经验。最后，教师再引入奥尔夫音乐教学法，以音乐作品的节奏、旋律为基础，引导学生进行拍手、敲击、打响指等简单的、重复性的动作，辅助学生进行感知。如此，教师既能让学生拥有坚实的理论基础，又能让学生在实践中产生较为独特的审美感知。
四、组织师生互相评价，实现师生共同进步
教师可以在每节课中融入评价环节，并引导学生对彼此感知节奏的方式、对背景故事与作品内容的理解进行评价。如，学生在基于南国风的三个作品阐述自己对作品的偏好时，教师可以引导学生进行互相评价，指出相同偏好学生所阐述理由的不足之处。而对教师的评价，则可以在教学环节由教师提问收集。比如，教师针对课堂的背景介绍、提问等环节，要求学生给出建议或者指出不足之处。有的学生认为，教师在让学生回答问题时没有限制时间，以至于自己不能发表意见。对此，教师在下次教学中便需要作出相应的优化。总体而言，进行师生相互评价，教师能够不断优化课堂教学过程，实现培养学生综合素养的目标。
结束语
目前教育部门逐渐重视高中音乐鉴赏能力的培养，但当今对于音乐鉴赏能力培养的研究明显不足，教师不仅需要将理论性的乐理知识传授给学生，还需引导学生基于自己的生活经历、思想理念，对音乐作出自己独特的理解与评述，以此提升学生的鉴赏能力，培养学生在音乐方面的思维创新能力，使学生全面发展。
参考文献
[1]赵虹艳.核心素养背景下高中音乐鉴赏教学研究[J].新课程，2020（33）：62.
[2]张伟银.基于核心素养的高中音乐鉴赏教学探究[J].课程教育研究，2020（19）：214-215.
[3]魏晓泞.核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学[J].教学管理与教育研究，2020，5（08）：103-105.
云南省丽江市古城区职业高级中学