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摘要:数学教育课程标准提出“在学生九年义务教学阶段,数学课程应注重对学生实施基础性教学,这样才有利于学生全面性的系统学习发展,使全体学生乐于学习和主动学习。学生在学习知识之后达到学以致用,可以促使每个学生发挥其自身特点。”文中对小学高年级分层作业趣味实施进行了分析。
关键词:分层教学;分层作业;学生分层
1小学高年级分层作业趣味实施的重要性
1.1鼓励上进策略
造成学生作业质量差的因素是多种多样的,要想使学生改变现状,我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的策略。当学生通过努力,在作业的某方面有所进步时,就可以适当抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难取得成功的快乐。这种策略,对中下的学生非常实用。
1.2及时评价前一天的作业
教师在布置相应的预习作业后,应当及时进行检查,也可以在课堂授课中留出一定的时间,让学生展示自己的预习成果。在对学生的预习作业进行评价时,教师应当注意避免通过简单的“好”或“坏”进行评价。
1.3暂不评判策略
当学生的作业错误过多,为了避免学生作业质量等级太低,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的策略,等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重新做之后,再进行评判。
2小学高年级分层作业趣味实施
2.1设计不同类型的作业,让学生乐于学习
兴趣是学生学习最好的老师,主动学习和被动学习之间具有非常大的差距。学生对学习产生兴趣是教育教学的基础。在过去的教育教学中,学生主要使用死记的方式去学习一些新的知识内容,只是为了考试而学习,是一种被动的、枯燥的、无味的与兴趣毫无联系的学习方式。这种学习方式将会直接导致学生丧失学习的兴趣,教学也会丧失真正的教育意义。对于现在的教学来说,不是学生不学而是我们的教育出了问题。教育教学不单单仅限于课本知识,还应该是多元化的。在进行作业安排时,教师针对不同层次学生布置难度不等的作业,不但可以激发他们学习的主动性、创造性,同时还可以激发他们独立克服困难的挑战欲,增强自信心,将学习被动为主动。教师让学生的学习变成一种乐趣和享受,促使学生在不知不觉中提高学习效率和学习能力。在教育教学中教师可以经常做一些有关激发学生在看、听、触、摸、嗅等感官的活动;在作业布置上,教师则可以把书本上呆板的知识变成有趣味的知识。通过这种教学方式将会把学生潜在的发散思维能力挖掘出来,让学生的各种能力得到最大限度的提升。
2.1.1设计趣味性作业,激发学生兴趣
设计作业时,教师应遵从学生的年龄特征和生活经验,设计富有乐趣和亲近生活的数学作业,激发学生的学习兴趣,使学生成为学习的主人,爱上数学学习。
例如,在学习完“长方体的认识”后,需要学生整理这一单元的知识,我设计了一道思维导图的图画性作业,学生可以把整理出的知识设计成自己喜欢的形状和色彩的思维导图。这样,把一些零碎的知识和画图结合起来,让学生在轻松愉悦的氛围中整理并掌握了知识,提高学生的梳理能力和学习兴趣。
2.1.2设计探究性、实践性强的作业,激发学生的探究欲望
单纯的模仿与记忆不是有效的数学学习活动,而是需要孩子们亲身实践,自主探究与合作交流。由于每个学生的知识储备不同,生活经验不同,学生在探索过程中对所见所闻都会有不同的感受和思考,这个探究积累的过程是学习的过程,同时也是丰富学习资源的过程。
2.1.3设计数学日记,留下闪耀的智慧
学生在听课时或探索问题时经常会有一些疑问、思考和自己的新发现,这些东西随着时间的流逝可能会被淡忘,而数学日记可以让孩子们把这些闪耀的智慧留下来。
2.2分层次设置作业,为学生一生的发展奠基
“齐步走”“一刀切”已不符合新课程理念和学生的身心发展特点,学生是一个个具体的、活生生的、富有个性的、不断发展的个体,我们必须尊重学生的个体差异和不同的学习需求,允许不同的学生学习不同的数学,重视学生在学习过程中的独特体验,让每一个学生都有思考、创造和成功的体验。作业作为课堂的延伸及培养这些能力的一个重要途径,应该进行作业分层设计。
所谓层次性,指的是作业里面含有浅、中、难各种各样的问题,适合各层次学生的需要。从而形成一连串由基础到能力的问题链,“浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿,较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识,高层次的问题可用来引导学生知识的迁移、应用和能力提高”。三个层次的作业层层递进,相互联系,由简单到复杂。针对不同层次的学生设计出难易程度及数量各不相同的题目,一般可分为基础必做题、选做题、能力挑战题。
例如,学习了“比例的应用”后,我设计出几道基础性的必做题(利用比例的基本性质解比例)和两道选做题,两道挑战题。两道选做题:(1)1.小明买4本同样的练习本用了4.8元,3.6元可以买多少本这样的练习本?(2)西街小学有一个长方形的操场,长与宽的比是8∶5,操场长120米,宽是多少米?上述两道选做题,学生可以选择自己独立完成,也可以合作完成(同学之间或者和家长讨论、交流、合作);两道挑战题:(1)水泵厂原计划每月生产18台水泵,9个月完成任务,实际提前2个月完成,平均每月生产多少台水泵?(2)参加学校舞蹈队的女生与男生的人数比是5:1,其中女生比男生多24人,学校舞蹈队的女生与男生各多少人?这两道题可以让学有余力的同学提升思维能力。这样可以把日常练习转变为真实的晋级比赛,完成必做题练习的同学也可以挑战自己,完成更高等级的练习。孩子们不服输的天性得到了充分展现,纷纷勇攀高峰。
2.3分层评价,激发学习潜能
不同层次的作业设计当然得有不同的评价体系,所以老师在评价时也要遵从差异性原则,对不同层次的学生要采取不同的评价标准。对学习困难的学生要多关注,多给予鼓励,善于发现他们的进步。即便是作业不理想,也要帮助他们发现问题,及时查漏补缺,让他们及时消化知识。对进步大的学生可以进行作业展示,表扬并肯定他们的进步,再及时帮助他们解决问题,鼓励这些孩子赶超那些优秀学生。对特别优秀的学生则首先要肯定他们的能力,用评语去激励这些学生,让他们有动力去研究和探索更深层次的知识。
3结束语
总之,这种丰富的“自助餐”式的作业及评价体系是一种艺术,是一种创新,既照顾到学生的实际情况,又充分发展了每一个学生的潜能,让每一个学生都能体验到成功,感受學习数学的轻松、愉悦和满足。面对这样多彩而有趣的作业,学生表现出了极大的热情,他们在愉悦中设计出一份份个性化的数学作业,提升了数学学习的质量!
参考文献:
[1]吴保焕,张娜.分层设计,让作业焕发生命的灵动———浅谈小学数学作业分层设计的作用[J].中华少年,2015(17).
[2]丁惠祥,张芳英.小学数学作业的有效设计与评价[J].上海教育科研,2017(6).
[3]薛建凤.浅谈小学数学作业分层布置与分层指导[J].学周刊,2015(18).
关键词:分层教学;分层作业;学生分层
1小学高年级分层作业趣味实施的重要性
1.1鼓励上进策略
造成学生作业质量差的因素是多种多样的,要想使学生改变现状,我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的策略。当学生通过努力,在作业的某方面有所进步时,就可以适当抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难取得成功的快乐。这种策略,对中下的学生非常实用。
1.2及时评价前一天的作业
教师在布置相应的预习作业后,应当及时进行检查,也可以在课堂授课中留出一定的时间,让学生展示自己的预习成果。在对学生的预习作业进行评价时,教师应当注意避免通过简单的“好”或“坏”进行评价。
1.3暂不评判策略
当学生的作业错误过多,为了避免学生作业质量等级太低,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的策略,等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重新做之后,再进行评判。
2小学高年级分层作业趣味实施
2.1设计不同类型的作业,让学生乐于学习
兴趣是学生学习最好的老师,主动学习和被动学习之间具有非常大的差距。学生对学习产生兴趣是教育教学的基础。在过去的教育教学中,学生主要使用死记的方式去学习一些新的知识内容,只是为了考试而学习,是一种被动的、枯燥的、无味的与兴趣毫无联系的学习方式。这种学习方式将会直接导致学生丧失学习的兴趣,教学也会丧失真正的教育意义。对于现在的教学来说,不是学生不学而是我们的教育出了问题。教育教学不单单仅限于课本知识,还应该是多元化的。在进行作业安排时,教师针对不同层次学生布置难度不等的作业,不但可以激发他们学习的主动性、创造性,同时还可以激发他们独立克服困难的挑战欲,增强自信心,将学习被动为主动。教师让学生的学习变成一种乐趣和享受,促使学生在不知不觉中提高学习效率和学习能力。在教育教学中教师可以经常做一些有关激发学生在看、听、触、摸、嗅等感官的活动;在作业布置上,教师则可以把书本上呆板的知识变成有趣味的知识。通过这种教学方式将会把学生潜在的发散思维能力挖掘出来,让学生的各种能力得到最大限度的提升。
2.1.1设计趣味性作业,激发学生兴趣
设计作业时,教师应遵从学生的年龄特征和生活经验,设计富有乐趣和亲近生活的数学作业,激发学生的学习兴趣,使学生成为学习的主人,爱上数学学习。
例如,在学习完“长方体的认识”后,需要学生整理这一单元的知识,我设计了一道思维导图的图画性作业,学生可以把整理出的知识设计成自己喜欢的形状和色彩的思维导图。这样,把一些零碎的知识和画图结合起来,让学生在轻松愉悦的氛围中整理并掌握了知识,提高学生的梳理能力和学习兴趣。
2.1.2设计探究性、实践性强的作业,激发学生的探究欲望
单纯的模仿与记忆不是有效的数学学习活动,而是需要孩子们亲身实践,自主探究与合作交流。由于每个学生的知识储备不同,生活经验不同,学生在探索过程中对所见所闻都会有不同的感受和思考,这个探究积累的过程是学习的过程,同时也是丰富学习资源的过程。
2.1.3设计数学日记,留下闪耀的智慧
学生在听课时或探索问题时经常会有一些疑问、思考和自己的新发现,这些东西随着时间的流逝可能会被淡忘,而数学日记可以让孩子们把这些闪耀的智慧留下来。
2.2分层次设置作业,为学生一生的发展奠基
“齐步走”“一刀切”已不符合新课程理念和学生的身心发展特点,学生是一个个具体的、活生生的、富有个性的、不断发展的个体,我们必须尊重学生的个体差异和不同的学习需求,允许不同的学生学习不同的数学,重视学生在学习过程中的独特体验,让每一个学生都有思考、创造和成功的体验。作业作为课堂的延伸及培养这些能力的一个重要途径,应该进行作业分层设计。
所谓层次性,指的是作业里面含有浅、中、难各种各样的问题,适合各层次学生的需要。从而形成一连串由基础到能力的问题链,“浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿,较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识,高层次的问题可用来引导学生知识的迁移、应用和能力提高”。三个层次的作业层层递进,相互联系,由简单到复杂。针对不同层次的学生设计出难易程度及数量各不相同的题目,一般可分为基础必做题、选做题、能力挑战题。
例如,学习了“比例的应用”后,我设计出几道基础性的必做题(利用比例的基本性质解比例)和两道选做题,两道挑战题。两道选做题:(1)1.小明买4本同样的练习本用了4.8元,3.6元可以买多少本这样的练习本?(2)西街小学有一个长方形的操场,长与宽的比是8∶5,操场长120米,宽是多少米?上述两道选做题,学生可以选择自己独立完成,也可以合作完成(同学之间或者和家长讨论、交流、合作);两道挑战题:(1)水泵厂原计划每月生产18台水泵,9个月完成任务,实际提前2个月完成,平均每月生产多少台水泵?(2)参加学校舞蹈队的女生与男生的人数比是5:1,其中女生比男生多24人,学校舞蹈队的女生与男生各多少人?这两道题可以让学有余力的同学提升思维能力。这样可以把日常练习转变为真实的晋级比赛,完成必做题练习的同学也可以挑战自己,完成更高等级的练习。孩子们不服输的天性得到了充分展现,纷纷勇攀高峰。
2.3分层评价,激发学习潜能
不同层次的作业设计当然得有不同的评价体系,所以老师在评价时也要遵从差异性原则,对不同层次的学生要采取不同的评价标准。对学习困难的学生要多关注,多给予鼓励,善于发现他们的进步。即便是作业不理想,也要帮助他们发现问题,及时查漏补缺,让他们及时消化知识。对进步大的学生可以进行作业展示,表扬并肯定他们的进步,再及时帮助他们解决问题,鼓励这些孩子赶超那些优秀学生。对特别优秀的学生则首先要肯定他们的能力,用评语去激励这些学生,让他们有动力去研究和探索更深层次的知识。
3结束语
总之,这种丰富的“自助餐”式的作业及评价体系是一种艺术,是一种创新,既照顾到学生的实际情况,又充分发展了每一个学生的潜能,让每一个学生都能体验到成功,感受學习数学的轻松、愉悦和满足。面对这样多彩而有趣的作业,学生表现出了极大的热情,他们在愉悦中设计出一份份个性化的数学作业,提升了数学学习的质量!
参考文献:
[1]吴保焕,张娜.分层设计,让作业焕发生命的灵动———浅谈小学数学作业分层设计的作用[J].中华少年,2015(17).
[2]丁惠祥,张芳英.小学数学作业的有效设计与评价[J].上海教育科研,2017(6).
[3]薛建凤.浅谈小学数学作业分层布置与分层指导[J].学周刊,2015(18).