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摘要：中职语文教学新大纲中明确指出：“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力。提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。”在国家大力提倡素质教育的今天，中职学校在具体的实施过程中还存在着重视程度不够和操作无章可依的现状，本文从当前中职语文教学的实际出发，结合中职学生的实际情况。通过对素质教育和中职学生实际分析。对加大口语教学、交际教学力度及方法的分析，提出了一些中职语文教学过程中培养和提高学生说话能力的可行性方法。
关键词：素质教育；中职学生；说话能力；培养方式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1812-2485(2011)03-032-04
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。近年来，在各大中小学大力提倡素质教育的同时，职业教育作为面向人人的教育，作为推动我的经济发展的重要力量，加强中职学生的综合素质培养，提高中职学生的说话能力，无疑对中职学生将来出身社会为国家贡献力量起着“推波助澜”的作用。中职语文新大纲中对学生的说话能力培养有明确表示：“听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能，能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”同时，中职学生又以在初中时所谓“学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生”所构成，中职语文教育应该力求把握基础性和实用性，而说话能力的培养在中职语文教学中的无疑起着非常重要的作用。说话训练不仅是素质教育的需要，也是培养创新型人才的需要。
1. 素质教育理念指导下说话能力培养在中职语文教育中的地位
1.1 说话教学是全面实现语文素质教育目标的需要，是构成语文教学的重要组成部分
新中国第一套中学语文课本的编辑大意曾明确指出“语文教学应该包括听话、说话、朗读、写作四项”。到80年代，语文教学改革实验蓬勃兴起，当中许多的实验非常清晰的表明：说话教学对培养学生的口语表达能力和相关的综合素质发挥了极大的作用，是语文教学中不可缺少的重要组成部分，而在1986年颁布的《中学语文教学大纲》中把培养学生“具有现代语文听说能力”写进了“教学目的”和“教学要求”当中，并已经在教材中占据重要地位。在中国古代，语文教育也早有了“说话教学”的内容，而历代许多有远见的教育家都十分重视培养学生能言善辩的能力，到近代，对语文教育研究有着巨大贡献的黎锦熙、王森然、阮真都认为语文教学目标中应该包括“说话能力”，在国际上，美国、日本、新加坡、英国、澳大利亚等许多国家的中学语文教学都把说话教学作为非常重要的内容，把培养学生的说话能力作为教学目标之一，澳大利亚的教学大纲则明确指出：语文教师的主要任务是帮助学生扩大使用语文的能力(即听说读写的能力)而法国的语文教学目的规定：根据青少年各时期的不同特点，培养他们清楚，流畅的口头表达，书面表达和交际能力。目前，在素质教育的今天，国内的绝大多数语文教师已形成共识：说话教学在语文教学中具有非常重要的地位，那些只重读写而轻听说的语文教学是不正常的，口语教学应该成为是中职语文素质教学中非常重要的一个组成部分。
1.2 说话教学是社会发展对人才标准提出的要求，应引起各界人士的高度重视
在当今社会里，工作节奏的高效率化，生活内容的社交化，科技发展的高信息化都要求中职毕业生必须具备较高的口语表达能力。才能适应快速发展的社会的要求，而教育界倡导的素质教育就更应该把提高中职学生的综合素质作为重点，而中职学生说话能力的培养就应当成为中职素质教育的重点之一。
上世纪90年代左右，北京市有些高等院校和研究部门曾围绕“社会要求青少年学生俱备怎样的语文能力”做了多次广泛的调查，调查的结果基本意见认为：在大多数青少年学生中，读写能力高于听说能力，在听说中，听高于说，在读写中，读高于写，其中“说话能力”方面的社会反响相当强烈，也提出了比较具体的要求，而目前社会上的各行各业都认为；“说的能力在今后的生产，工作、学习和生活中是十分重要的，而这些能力必须在读书时代就打下良好的基础，否则将影响就业，也会影响到个人的前途和发展。
2. 素质教育理念指导下说话能力培养在中职语文教育中的作用
2.1 说话能力培养可促进学生交际能力和书面写作的共同提高
人际交往能力是指妥善处理组织内外关系的能力，包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力，以及正确处理上下左右关系的能力。中职学生正处于青春期，非常渴望得到他人的肯定和关注；语文教师应该引导学生扩大自身的信息量，多读书，多看报，关心世界大事、国家大事，扩大事识面开拓视野，注重丰富自己的业余生活，扩大自己的交际圈，培养和提高自己的说话能力。同时，说话教学不仅能培养学生的交际能力，也可以提高其书面表达能力，写作能力好的人并非都可能“出口成章”，然而“出口成章”的人却很容易“下笔成文”，那是因为写文章允许有较从容的时间对语言进行推敲，润色，甚至可以大篇幅的修改重写，而说话则如泼出去的水，必须现想现说，边说边想。不可能细琢细磨，仔细推敲，从这个角度而言，培养学生的口头表达能力的同时还可以锻炼快速思维并且组织语言的能力。
2.2 说话教学可以培养学生良好的思维能力，是促进智力发展的重要手段
语言是思维的工具，思维是对语言符号的运用。说话活动必须有观察、记忆、联想、想象等智力因素的共同参与，思维作为影响人生成败的关键因素，左右着一个人的整个人生轨迹。正确的思维方法可以帮助学生更为准确、更为开阔的视角，洞穿问题的本质。把握成功的先机。学生只有加强记忆，提高知识储备，才能在具体的说话过程中信手拈来，因此，说话活动对智力的全面发展有相当的积极意义的，从说话的运作过程分析，说话活动从产生到完成所需要的时间很短，但其间却经历了“想说话、说什么、怎么说、说出来”四个环节，这四个环节都离不开复杂的思维活动，它要求学生快速的打开自身已有的知识储备。通过联想、想像等一系列复杂的过程，把要说的内容有效的组织起来，而如果说出来的语言真正做到了言之有物、言之有序、言之有理，那么学生的思维能力、智力水平也就相应地有了一定程度的增长。
2.3 说话能力培养可以促成中职学生良好的个性品质，是增强学生社会交际能力的有效方式
中职学生随着年龄的增长，生理和心理、个性和气质都在发生迅速的变化，而这些变化比较明显的影响到他们的说话，据调查，低年级(初中一年级以下)的学生无论是在课堂的提问回答，在公共场合中讨论问题，或者在和陌生人交 谈中的积极性比高年级(初中三年级以上)的学生积极性高得多，低年级的学生大多敢说但不一定注重自身的仪态。高年级的学生(中职学生和高中学生以上)有时则会出现想说却不敢说，这虽然在一定程度上与他们的思想水平，知识水平有关，但主要原因还是个性心理的障碍，作为中职语文教师，应努力帮他们打开“金口”，逐步训练学生敢于说话的胆量，继而培养他们说的质量，让他们说出的话不但文明、礼貌、而且有内涵、有思想。
3. 素质教育理念指导下，中职学生说话能力的构成因素及培养方向
说话能力的构成因素是多方面的，有生理和心理的因素，知识和智力的因素，也有表达技巧的因素等，其中，生理条件和心理素质影响着说话的发音，习惯和态度，知识积累则影响着说话用的词汇和内容，智力因素则影响着言语的组织和控制，表达技巧的高低则影响着说话的生动和幽默等，当然构成说话能力的多方面对于每一个中职学生又有各自不同的侧重，它还包括内部语言组织能力、编码能力、发音技巧等，中职语文教师应结合学生自身的特点采取相应的教学方式。
3.1 说话心理素质的培养
在现实的语文教学中，我们经常会发现这样一些学生：他们在公共场合从来都只是充当“听众”，给人的感觉就是没有话说，然而到了和他们熟悉的那些人，说话就如滔滔江水。这就是一个常见的心理障碍问题，这些同学不是不能说，而是打心里也想像那些口才优秀的同学一样，能够在公共场合侃侃而谈，然而出于身理、心理等方面的原因，有些人或许想说却又担心别人议论“好出风头”“爱耍嘴皮子”；或者怕说错了让人嘲讽，让人瞧不起，所以导致不敢说或不想说，针对这些情况，教师应帮助学生转变心态，首先要从思想上重视，努力尝试，克服心理不想说或者不敢说的心理障碍，引导学生从社会发展需要的角度认识提高说话能力的重要性和迫切性。同时为了排除学生说话的心理障碍，应教会他们一些相应的方法：(1)说话之前应有相应的准备、找准话题、理清思路，必要时还可以写一份简纲，拿在手中，以备急用，如果做到了万事俱备，必定信心大增，(2)最初在公共场合说话可以目空一切，(用卡耐基的话说就是要当下面听话的人都像欠你钱一样)等到适应后再向“目中有人”过渡，而“目空一切”也好或者是卡耐基的方法也好，都是为了让说话者在说话的过程中集中精力，头脑清醒，心态平和，不会因为太注意听者的反应导致紧张而中断思路，这样经过多次训练，等到学生适应后在转移部分注意力观察听众的反应，以便及时调整说话的内容，说话的方式和语气等，而最初的说话要求不宜订的太高，能够明白简洁通顺地表达自己的意思就足够了。(3)作为中职语文教师在课堂上应少说精讲，多给学生提供在众人而前说话和表达的机会，并让学生逐渐从课堂内的“熟悉语场”向课外活动中的“生疏语场”延伸。
3.2 说话兴趣的培养
心理学认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去学习。不觉得学习是一种沉重的负担。”还认为：“兴趣是入门的向导。”由此可见：培养和激发学生的说话兴趣，是上好中职语文课，提高学生说话能力的一个重要环节。中职学生平时不愿意说话原因不外有两点，一是担心说错，让人笑话，或引起老师的批评，认为“言多必失”，所以不到万不得已还是少说为妙；二是因为知识缺乏或语境不佳，兴趣不派而无话可说：针对这两种情况，中职语文教师应根据学生的年龄、心里特点，多结合时事、学生专业和学生感兴趣的话题创设语境，充分利用电教媒体等设备，营造轻松活泼的气氛，培养和激发学生的说话兴趣。同时针’对学生的发言多鼓励，少批评。勤于发现学生当中的闪光点，以此激发学生发言的激情和兴趣，然后有针对性的提出意见和各自观点，这样才能最大限度的激发学生的说话激情，逐渐培养学生想说、爱说、说得好的习惯和能力。
3.3 说话习惯的培养
在中职语文教学中我们也注意到，有一部分学生有胆最敢说话，对个人发言兴趣浓厚，然而因种种原因。他们说的话当中有的词不达意口头禅多，有的拖泥带水，条理不清，有的言之无物，更有的出言粗俗，语态不雅，这些现象一方而与学生的习惯有关，而更大的与之拥有的知识含量有关，针对这些情况，中职语文教师应勤于发现，对症下药，同时给学生介绍一些具体的方法，如：1、扩大听读范围，给学生找一些相关的资料和例子，让学生学习模仿好的说话习惯，勤于积累语汇，不断充实自己的思想内涵，力求言之有物；2、讲求说话技巧，凡事应不断明晰先主后次，语速不宜过快，以中速为主，并注重语气；3、注意仪态和用语恰当，说话时应心态平和，平静，沉稳而恰当的使用敬语，多用谦语、委婉语。并加以合适的体态语(如眼神、手势，声音等)力求言之有理，言之有礼。
4. 在教学过程中培养中职学生说话能力的具体方法
4.1 中职语文教师应注重言传身教，典型示范
说话能力的形成都是从模仿开始的，从幼儿牙牙学语到长篇的口头表达，概莫能外，因此，教师的示范作用十分重要，试想，一个语文教师不顾学生的知识储备、智力水平、身体状况、个性特征等实际情况，照搬教材教参进行死的语文教学，只一厢情愿，滔滔不绝的注入，最终会成为“孤家寡人”，而贻害学生，而高明的教师则懂得如何变换信息源(教材)，输出信息(教学内容)。运用一定的教学手段和教学方式组合信息，善于在实际教学活动中随时根据学生的实际情况调整教学目标或方式，努力改变教学内容和手段。注重以自己的人格魅力去打动学生，用生动形象，幽默的语言调动学生的激情，让学生始终处在主动的说话状态中，并不断积累说话的欲望，学生只有真正“得发于课堂”，才能自觉历练，“发展于课外”，这里也就对中职语文教师提出了一个要求：必须认真备课，不断积累知识和教学经验，不断加深对中职学生的了解，同时还可以采用除教材以外的录象设备、多媒体教学等方式进行教学。
4.2 强调在阅读教学中培养说话能力
如果说中职学生说话能力的训练重在打基础，掌握说话的基本原则和基本要求，提高说话的基本技能。那么中职语文教学应重点采取什么样的途径呢?结合中职学生自身的实际——基础差、底子薄、学习兴趣不浓等问题，不宜对学生说话技巧及艺术性方面要求过高，结合现行的人教版中职语文课本中“说话”训练内容，在阅读教学中，基本可以通过问答、朗读、复述和讨论四个方面来进行：
4.2.1 问答。在日常的语文教学中。教师与学生的问答是一种非常常见的练习说话形式，然而那种老师问学生答的方式在很大程度上存在着学生只是为回答问题而说话，这种说话似乎就是一种义务，要打破这种单一的说话形式，作为中职语文教师应当在课前精心设计问题，而提问的原则应该是：一要富有启发性，难易适度。二要富有创新性，能激发学生兴趣，三要不能太简单，也不应过于艰深。学生的答问应当 把讲述语作为训练的重点，即引导学生能就其中的某个问题进行较长时间的分析和判断，同时教师应该有针对性注重讲评，不但要讲评回答内容的正误，而且要讲评表达技巧甚至包括回答问题的体态语等等。
4.2.2 朗读。朗读也就是把书面语转换成口语的一种方式，是提高学生口头表达能力的有效手段之一，朗读可以使学生深入理解课文内容，增强记忆，同时还可以丰富词汇，增强语感，积累好的语言表达方式，形成精练、准确、流畅的说话习惯，并且应该努力记忆，同时在朗读过程中应要求发音正确，语调恰当，速度适中。比如在讲曹禺的戏剧《雷雨》一文时，对周朴园、鲁侍萍等几个主要人物形象的把握应重点放在他们各自的语言上，学生在分角色朗读过程中应力求在感情和语气上下功夫，做到生动形象。
4.2.3 复述。复述就是在理解的基础上，用自己的语言叙述出来，复述的好处就是有利于加深对课文或事物的理解，丰富学生的词汇，更大程度上对培养学生有条理的、连贯的、较长时间的说话能力，作为说话能力层次不同的学生，在复述过程中可采取不同要求的复述。如详细复述、简要复述、创造性复述。如老师在讲授鲁迅小说《药》这篇小说的时候，就可以要求学生对其中的明暗线索及人物形象用自己的语言进行复述，力求创新，做到见解独到，观点鲜明。
4.2.4 讨论。讨论就是由老师创设特定的议题，利用阅读教学的有效时机组织，让学生充分发表自己的主张和见解，这是提高学生说话能力的有效形式，有时这种训练涉及面广，学生发言的机会多，人人都能得到锻炼，但语文教师必需做到宏观调控，引导学生讨论，让学生的发言紧扣议题，观点鲜明，论据充分，简明扼要，重点突出。发言做到有理有据，态度端正，注重措辞。讲求礼貌，不能轻易打断别人说话，更不能冷嘲热讽。
4.3 注重在作文教学中培养学生的说话能力
结合作文教学进行经常性的口语训练，不仅可以提高学生的说话能力，而且还有利于写作能力的提高。因为口头和书面语一直起着互相促进的作用，会说—会写—会说得多一些—会写得多一些，如此循环往复，逐步提高，而作文教学中培养学生的说话能力主要又有口头作文和先说后写或先写后说等。
口头作文就是根据已有命题，让学生稍有准备之后进行连贯、系统地表达，这是一种非常有效的训练说话方式，也是我们国家普通话等级考试的重点，它要边想边说，而且做到言之有理、言之有序、言之有情；同时口头作文训练应采取逐步增加难度的方式，采取如：看图、影评等各种形式来提高学生说话的兴趣。老师从中引导。老师在教学中可以要求学生在表达之前写下提纲，表达时不能信口开河，不能言之无物，言之无序；努力让学生养成良好的表达习惯，并逐步过渡到不用提纲就能出口成章。
4.4 加强在课外语文教育中培养学生的说话能力
中职学生课外活动丰富多彩，大多数有具体的社会环境，而这种环境又给说话练习提供了丰富的素材，经常在这种环境中说话，不但可以提高学生兴趣，更重要的是使学生的说话能力更加切合社会生活的需要，而采取的方式也是多种多样的，如：演讲、辩论、即兴演讲、谈话、举办故事会、报告会、演话剧等，下面以“谈话”为例：
谈话是人们日常交往的一种言语活动，但作为一种说话训练形式，可以设计假定情境与角色，说话练习应首先确定自己的身份，因为由于身份的不同，说话的口气和出发点都会有所不同，而无论拟定怎样的身份，谈话都应切忌摆架子、自视清高、目中无人、或者心不在焉、中途打岔，谈话的基本态度应当是对他人所感兴趣的事发生兴趣，当然这其中也不能盲目顺从、迎合。谈话应该以选定一个双方都感兴趣的话题为开端，否则就会“话不投机半句多”，同时谈话中该放则放，该收则收，不能拘谨死板，也不应扯得太远而导致无法收场。另外，中职学生应积极参加大小学校组织的大小演讲或辩论赛，或加入学校的各种社团等，不断地吸取经验和教训，努力培养自己良好的说话习惯和兴趣，只有大胆地锻炼自己才能不断进步!
《学习的革命》中有这样一段话：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责，生活在敌意之中，他就学会了争斗，在鼓励之中，学会了自信，在表扬之中学会了感激，在认可之中学会了自爱，在承认之中学会了要有一个目标。中职教育作为面向人人的教育，在我国的教育体系中起着越来越重要的作用，培养和造就高素质的技能型人才是中职教育必然肩负的责任和义务，中职语文教学应该高度尊重和理解学生实际情况，以素质教育为先，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的说话和交际能力。
关键词：素质教育；中职学生；说话能力；培养方式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1812-2485(2011)03-032-04
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。近年来，在各大中小学大力提倡素质教育的同时，职业教育作为面向人人的教育，作为推动我的经济发展的重要力量，加强中职学生的综合素质培养，提高中职学生的说话能力，无疑对中职学生将来出身社会为国家贡献力量起着“推波助澜”的作用。中职语文新大纲中对学生的说话能力培养有明确表示：“听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能，能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”同时，中职学生又以在初中时所谓“学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生”所构成，中职语文教育应该力求把握基础性和实用性，而说话能力的培养在中职语文教学中的无疑起着非常重要的作用。说话训练不仅是素质教育的需要，也是培养创新型人才的需要。
1. 素质教育理念指导下说话能力培养在中职语文教育中的地位
1.1 说话教学是全面实现语文素质教育目标的需要，是构成语文教学的重要组成部分
新中国第一套中学语文课本的编辑大意曾明确指出“语文教学应该包括听话、说话、朗读、写作四项”。到80年代，语文教学改革实验蓬勃兴起，当中许多的实验非常清晰的表明：说话教学对培养学生的口语表达能力和相关的综合素质发挥了极大的作用，是语文教学中不可缺少的重要组成部分，而在1986年颁布的《中学语文教学大纲》中把培养学生“具有现代语文听说能力”写进了“教学目的”和“教学要求”当中，并已经在教材中占据重要地位。在中国古代，语文教育也早有了“说话教学”的内容，而历代许多有远见的教育家都十分重视培养学生能言善辩的能力，到近代，对语文教育研究有着巨大贡献的黎锦熙、王森然、阮真都认为语文教学目标中应该包括“说话能力”，在国际上，美国、日本、新加坡、英国、澳大利亚等许多国家的中学语文教学都把说话教学作为非常重要的内容，把培养学生的说话能力作为教学目标之一，澳大利亚的教学大纲则明确指出：语文教师的主要任务是帮助学生扩大使用语文的能力(即听说读写的能力)而法国的语文教学目的规定：根据青少年各时期的不同特点，培养他们清楚，流畅的口头表达，书面表达和交际能力。目前，在素质教育的今天，国内的绝大多数语文教师已形成共识：说话教学在语文教学中具有非常重要的地位，那些只重读写而轻听说的语文教学是不正常的，口语教学应该成为是中职语文素质教学中非常重要的一个组成部分。
1.2 说话教学是社会发展对人才标准提出的要求，应引起各界人士的高度重视
在当今社会里，工作节奏的高效率化，生活内容的社交化，科技发展的高信息化都要求中职毕业生必须具备较高的口语表达能力。才能适应快速发展的社会的要求，而教育界倡导的素质教育就更应该把提高中职学生的综合素质作为重点，而中职学生说话能力的培养就应当成为中职素质教育的重点之一。
上世纪90年代左右，北京市有些高等院校和研究部门曾围绕“社会要求青少年学生俱备怎样的语文能力”做了多次广泛的调查，调查的结果基本意见认为：在大多数青少年学生中，读写能力高于听说能力，在听说中，听高于说，在读写中，读高于写，其中“说话能力”方面的社会反响相当强烈，也提出了比较具体的要求，而目前社会上的各行各业都认为；“说的能力在今后的生产，工作、学习和生活中是十分重要的，而这些能力必须在读书时代就打下良好的基础，否则将影响就业，也会影响到个人的前途和发展。
2. 素质教育理念指导下说话能力培养在中职语文教育中的作用
2.1 说话能力培养可促进学生交际能力和书面写作的共同提高
人际交往能力是指妥善处理组织内外关系的能力，包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力，以及正确处理上下左右关系的能力。中职学生正处于青春期，非常渴望得到他人的肯定和关注；语文教师应该引导学生扩大自身的信息量，多读书，多看报，关心世界大事、国家大事，扩大事识面开拓视野，注重丰富自己的业余生活，扩大自己的交际圈，培养和提高自己的说话能力。同时，说话教学不仅能培养学生的交际能力，也可以提高其书面表达能力，写作能力好的人并非都可能“出口成章”，然而“出口成章”的人却很容易“下笔成文”，那是因为写文章允许有较从容的时间对语言进行推敲，润色，甚至可以大篇幅的修改重写，而说话则如泼出去的水，必须现想现说，边说边想。不可能细琢细磨，仔细推敲，从这个角度而言，培养学生的口头表达能力的同时还可以锻炼快速思维并且组织语言的能力。
2.2 说话教学可以培养学生良好的思维能力，是促进智力发展的重要手段
语言是思维的工具，思维是对语言符号的运用。说话活动必须有观察、记忆、联想、想象等智力因素的共同参与，思维作为影响人生成败的关键因素，左右着一个人的整个人生轨迹。正确的思维方法可以帮助学生更为准确、更为开阔的视角，洞穿问题的本质。把握成功的先机。学生只有加强记忆，提高知识储备，才能在具体的说话过程中信手拈来，因此，说话活动对智力的全面发展有相当的积极意义的，从说话的运作过程分析，说话活动从产生到完成所需要的时间很短，但其间却经历了“想说话、说什么、怎么说、说出来”四个环节，这四个环节都离不开复杂的思维活动，它要求学生快速的打开自身已有的知识储备。通过联想、想像等一系列复杂的过程，把要说的内容有效的组织起来，而如果说出来的语言真正做到了言之有物、言之有序、言之有理，那么学生的思维能力、智力水平也就相应地有了一定程度的增长。
2.3 说话能力培养可以促成中职学生良好的个性品质，是增强学生社会交际能力的有效方式
中职学生随着年龄的增长，生理和心理、个性和气质都在发生迅速的变化，而这些变化比较明显的影响到他们的说话，据调查，低年级(初中一年级以下)的学生无论是在课堂的提问回答，在公共场合中讨论问题，或者在和陌生人交 谈中的积极性比高年级(初中三年级以上)的学生积极性高得多，低年级的学生大多敢说但不一定注重自身的仪态。高年级的学生(中职学生和高中学生以上)有时则会出现想说却不敢说，这虽然在一定程度上与他们的思想水平，知识水平有关，但主要原因还是个性心理的障碍，作为中职语文教师，应努力帮他们打开“金口”，逐步训练学生敢于说话的胆量，继而培养他们说的质量，让他们说出的话不但文明、礼貌、而且有内涵、有思想。
3. 素质教育理念指导下，中职学生说话能力的构成因素及培养方向
说话能力的构成因素是多方面的，有生理和心理的因素，知识和智力的因素，也有表达技巧的因素等，其中，生理条件和心理素质影响着说话的发音，习惯和态度，知识积累则影响着说话用的词汇和内容，智力因素则影响着言语的组织和控制，表达技巧的高低则影响着说话的生动和幽默等，当然构成说话能力的多方面对于每一个中职学生又有各自不同的侧重，它还包括内部语言组织能力、编码能力、发音技巧等，中职语文教师应结合学生自身的特点采取相应的教学方式。
3.1 说话心理素质的培养
在现实的语文教学中，我们经常会发现这样一些学生：他们在公共场合从来都只是充当“听众”，给人的感觉就是没有话说，然而到了和他们熟悉的那些人，说话就如滔滔江水。这就是一个常见的心理障碍问题，这些同学不是不能说，而是打心里也想像那些口才优秀的同学一样，能够在公共场合侃侃而谈，然而出于身理、心理等方面的原因，有些人或许想说却又担心别人议论“好出风头”“爱耍嘴皮子”；或者怕说错了让人嘲讽，让人瞧不起，所以导致不敢说或不想说，针对这些情况，教师应帮助学生转变心态，首先要从思想上重视，努力尝试，克服心理不想说或者不敢说的心理障碍，引导学生从社会发展需要的角度认识提高说话能力的重要性和迫切性。同时为了排除学生说话的心理障碍，应教会他们一些相应的方法：(1)说话之前应有相应的准备、找准话题、理清思路，必要时还可以写一份简纲，拿在手中，以备急用，如果做到了万事俱备，必定信心大增，(2)最初在公共场合说话可以目空一切，(用卡耐基的话说就是要当下面听话的人都像欠你钱一样)等到适应后再向“目中有人”过渡，而“目空一切”也好或者是卡耐基的方法也好，都是为了让说话者在说话的过程中集中精力，头脑清醒，心态平和，不会因为太注意听者的反应导致紧张而中断思路，这样经过多次训练，等到学生适应后在转移部分注意力观察听众的反应，以便及时调整说话的内容，说话的方式和语气等，而最初的说话要求不宜订的太高，能够明白简洁通顺地表达自己的意思就足够了。(3)作为中职语文教师在课堂上应少说精讲，多给学生提供在众人而前说话和表达的机会，并让学生逐渐从课堂内的“熟悉语场”向课外活动中的“生疏语场”延伸。
3.2 说话兴趣的培养
心理学认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去学习。不觉得学习是一种沉重的负担。”还认为：“兴趣是入门的向导。”由此可见：培养和激发学生的说话兴趣，是上好中职语文课，提高学生说话能力的一个重要环节。中职学生平时不愿意说话原因不外有两点，一是担心说错，让人笑话，或引起老师的批评，认为“言多必失”，所以不到万不得已还是少说为妙；二是因为知识缺乏或语境不佳，兴趣不派而无话可说：针对这两种情况，中职语文教师应根据学生的年龄、心里特点，多结合时事、学生专业和学生感兴趣的话题创设语境，充分利用电教媒体等设备，营造轻松活泼的气氛，培养和激发学生的说话兴趣。同时针’对学生的发言多鼓励，少批评。勤于发现学生当中的闪光点，以此激发学生发言的激情和兴趣，然后有针对性的提出意见和各自观点，这样才能最大限度的激发学生的说话激情，逐渐培养学生想说、爱说、说得好的习惯和能力。
3.3 说话习惯的培养
在中职语文教学中我们也注意到，有一部分学生有胆最敢说话，对个人发言兴趣浓厚，然而因种种原因。他们说的话当中有的词不达意口头禅多，有的拖泥带水，条理不清，有的言之无物，更有的出言粗俗，语态不雅，这些现象一方而与学生的习惯有关，而更大的与之拥有的知识含量有关，针对这些情况，中职语文教师应勤于发现，对症下药，同时给学生介绍一些具体的方法，如：1、扩大听读范围，给学生找一些相关的资料和例子，让学生学习模仿好的说话习惯，勤于积累语汇，不断充实自己的思想内涵，力求言之有物；2、讲求说话技巧，凡事应不断明晰先主后次，语速不宜过快，以中速为主，并注重语气；3、注意仪态和用语恰当，说话时应心态平和，平静，沉稳而恰当的使用敬语，多用谦语、委婉语。并加以合适的体态语(如眼神、手势，声音等)力求言之有理，言之有礼。
4. 在教学过程中培养中职学生说话能力的具体方法
4.1 中职语文教师应注重言传身教，典型示范
说话能力的形成都是从模仿开始的，从幼儿牙牙学语到长篇的口头表达，概莫能外，因此，教师的示范作用十分重要，试想，一个语文教师不顾学生的知识储备、智力水平、身体状况、个性特征等实际情况，照搬教材教参进行死的语文教学，只一厢情愿，滔滔不绝的注入，最终会成为“孤家寡人”，而贻害学生，而高明的教师则懂得如何变换信息源(教材)，输出信息(教学内容)。运用一定的教学手段和教学方式组合信息，善于在实际教学活动中随时根据学生的实际情况调整教学目标或方式，努力改变教学内容和手段。注重以自己的人格魅力去打动学生，用生动形象，幽默的语言调动学生的激情，让学生始终处在主动的说话状态中，并不断积累说话的欲望，学生只有真正“得发于课堂”，才能自觉历练，“发展于课外”，这里也就对中职语文教师提出了一个要求：必须认真备课，不断积累知识和教学经验，不断加深对中职学生的了解，同时还可以采用除教材以外的录象设备、多媒体教学等方式进行教学。
4.2 强调在阅读教学中培养说话能力
如果说中职学生说话能力的训练重在打基础，掌握说话的基本原则和基本要求，提高说话的基本技能。那么中职语文教学应重点采取什么样的途径呢?结合中职学生自身的实际——基础差、底子薄、学习兴趣不浓等问题，不宜对学生说话技巧及艺术性方面要求过高，结合现行的人教版中职语文课本中“说话”训练内容，在阅读教学中，基本可以通过问答、朗读、复述和讨论四个方面来进行：
4.2.1 问答。在日常的语文教学中。教师与学生的问答是一种非常常见的练习说话形式，然而那种老师问学生答的方式在很大程度上存在着学生只是为回答问题而说话，这种说话似乎就是一种义务，要打破这种单一的说话形式，作为中职语文教师应当在课前精心设计问题，而提问的原则应该是：一要富有启发性，难易适度。二要富有创新性，能激发学生兴趣，三要不能太简单，也不应过于艰深。学生的答问应当 把讲述语作为训练的重点，即引导学生能就其中的某个问题进行较长时间的分析和判断，同时教师应该有针对性注重讲评，不但要讲评回答内容的正误，而且要讲评表达技巧甚至包括回答问题的体态语等等。
4.2.2 朗读。朗读也就是把书面语转换成口语的一种方式，是提高学生口头表达能力的有效手段之一，朗读可以使学生深入理解课文内容，增强记忆，同时还可以丰富词汇，增强语感，积累好的语言表达方式，形成精练、准确、流畅的说话习惯，并且应该努力记忆，同时在朗读过程中应要求发音正确，语调恰当，速度适中。比如在讲曹禺的戏剧《雷雨》一文时，对周朴园、鲁侍萍等几个主要人物形象的把握应重点放在他们各自的语言上，学生在分角色朗读过程中应力求在感情和语气上下功夫，做到生动形象。
4.2.3 复述。复述就是在理解的基础上，用自己的语言叙述出来，复述的好处就是有利于加深对课文或事物的理解，丰富学生的词汇，更大程度上对培养学生有条理的、连贯的、较长时间的说话能力，作为说话能力层次不同的学生，在复述过程中可采取不同要求的复述。如详细复述、简要复述、创造性复述。如老师在讲授鲁迅小说《药》这篇小说的时候，就可以要求学生对其中的明暗线索及人物形象用自己的语言进行复述，力求创新，做到见解独到，观点鲜明。
4.2.4 讨论。讨论就是由老师创设特定的议题，利用阅读教学的有效时机组织，让学生充分发表自己的主张和见解，这是提高学生说话能力的有效形式，有时这种训练涉及面广，学生发言的机会多，人人都能得到锻炼，但语文教师必需做到宏观调控，引导学生讨论，让学生的发言紧扣议题，观点鲜明，论据充分，简明扼要，重点突出。发言做到有理有据，态度端正，注重措辞。讲求礼貌，不能轻易打断别人说话，更不能冷嘲热讽。
4.3 注重在作文教学中培养学生的说话能力
结合作文教学进行经常性的口语训练，不仅可以提高学生的说话能力，而且还有利于写作能力的提高。因为口头和书面语一直起着互相促进的作用，会说—会写—会说得多一些—会写得多一些，如此循环往复，逐步提高，而作文教学中培养学生的说话能力主要又有口头作文和先说后写或先写后说等。
口头作文就是根据已有命题，让学生稍有准备之后进行连贯、系统地表达，这是一种非常有效的训练说话方式，也是我们国家普通话等级考试的重点，它要边想边说，而且做到言之有理、言之有序、言之有情；同时口头作文训练应采取逐步增加难度的方式，采取如：看图、影评等各种形式来提高学生说话的兴趣。老师从中引导。老师在教学中可以要求学生在表达之前写下提纲，表达时不能信口开河，不能言之无物，言之无序；努力让学生养成良好的表达习惯，并逐步过渡到不用提纲就能出口成章。
4.4 加强在课外语文教育中培养学生的说话能力
中职学生课外活动丰富多彩，大多数有具体的社会环境，而这种环境又给说话练习提供了丰富的素材，经常在这种环境中说话，不但可以提高学生兴趣，更重要的是使学生的说话能力更加切合社会生活的需要，而采取的方式也是多种多样的，如：演讲、辩论、即兴演讲、谈话、举办故事会、报告会、演话剧等，下面以“谈话”为例：
谈话是人们日常交往的一种言语活动，但作为一种说话训练形式，可以设计假定情境与角色，说话练习应首先确定自己的身份，因为由于身份的不同，说话的口气和出发点都会有所不同，而无论拟定怎样的身份，谈话都应切忌摆架子、自视清高、目中无人、或者心不在焉、中途打岔，谈话的基本态度应当是对他人所感兴趣的事发生兴趣，当然这其中也不能盲目顺从、迎合。谈话应该以选定一个双方都感兴趣的话题为开端，否则就会“话不投机半句多”，同时谈话中该放则放，该收则收，不能拘谨死板，也不应扯得太远而导致无法收场。另外，中职学生应积极参加大小学校组织的大小演讲或辩论赛，或加入学校的各种社团等，不断地吸取经验和教训，努力培养自己良好的说话习惯和兴趣，只有大胆地锻炼自己才能不断进步!
《学习的革命》中有这样一段话：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责，生活在敌意之中，他就学会了争斗，在鼓励之中，学会了自信，在表扬之中学会了感激，在认可之中学会了自爱，在承认之中学会了要有一个目标。中职教育作为面向人人的教育，在我国的教育体系中起着越来越重要的作用，培养和造就高素质的技能型人才是中职教育必然肩负的责任和义务，中职语文教学应该高度尊重和理解学生实际情况，以素质教育为先，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的说话和交际能力。