教师没有选择学生进行教育的权利，只有按学生的现实情况进行教育的责任和义务。当前，后进生是许多学校客观存在的相当棘手的现实问题，也是广大教师不得不面对的一大难题，那么教师如何才能有效地进行后进生转化工作呢？
　　
　　一、“马太效应”视角下 避免后进生的恶化
　　
　　在学校教育中，教师通常对先进生笑脸相迎，优待有加，而对后进生则冷言相向，漠不关心，这就是教育中的“马太效应”。 目前教育中的“马太效应”还表现在实验班、普通班、快班、慢班等的设立；普通学校和重点学校的划分。“马太效应”在教育中的消极作用非常明显，后进生本来自我效能感就不高，“马太效应”的消极影响无疑会极大伤害后进生本已十分脆弱的自尊心，导致他们产生自暴自弃、破罐子破摔等不良心理。这就提醒教育工作者在实际工作中，要自觉防止和克服教育中的“马太效应”，对待学生一视同仁，决不厚此薄彼，将师爱倾注在每个学生身上，评价学生实事求是，对先进学生不偏袒，对后进生不歧视，要尽量消除“马太效应”的消极影响。
　　
　　二、“破窗效应”视角下后进生的再后进和同化
　　
　　美国斯坦福大学心理学家詹巴斗做过这样一项试验：他找来两辆一模一样的汽车，一辆停在比较杂乱的街区，一辆停在中产阶级社区。他把停在杂乱街区的那一辆的车牌摘掉，顶篷打开，结果一天之内就被人偷走了。而摆在中产阶级社区的那一辆过了一个星期也安然无恙。后来，詹巴斗用锤子把这辆车的玻璃敲了个大洞，结果，仅仅过了几个小时，它就不见了。在这之后，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳依托这项试验，提出了“破窗理论”。这一理论认为,“破窗”的出现，它会助长人们的两种心理：第一种是“弃旧心理”。既然已破废，既然没人管，那就随它去吧。第二种是“从众心理”。如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又未得到及时维修，别人就可能受到暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。
　　 “破窗理论”效应给我们的启示是：教师在工作中发现后进生打碎“第一块窗户玻璃”时，应该及时耐心热情帮助他们收拾残渣碎片，用耐心的教育矫正他们错误的思想，修补好“被打碎的第一块窗户玻璃”的漏洞。同时教师要耐心地倾听发自他们心底的声音，了解他们思想发展的动态，及时发现他们成长过程中的矛盾和困惑，做他们的心理咨询师。引导学生树立正确的人生观、价值观，培养坚强的意志，抵制低级趣味的诱惑，自觉向善、求真、尚美。避免后进生在“第一块窗户玻璃”打碎后，产生颓废和自暴自弃的心理，继而破罐子破摔，继续打碎窗户玻璃，处于再后进的状态。同时教育工作者要创建和维护有序的教育管理环境，防止不良倾向的蔓延，继而造成后进生的同化。
　　
　　三、“门槛效应”视角下后进生阶梯式转化
　　
　　“门槛效应”亦称“不用压力的依从”，源于美国社会心理学家弗里得曼的实验：向一些妇女提出在她们家门前安置一个大交通牌，常会遭到拒绝，而如果先提出在门上贴一个小标志，再要求换成一块小标牌，过一段时间后再要求换成大些的标牌，则成功率较高。
　　“门槛效应”揭示了这样一个道理：若一个人接受了别人的一个小要求，也往往容易接受这方面更大的要求。后进生的转化不可能一蹴而就，不能幻想他们的思想行为会陡然发生彻底的改变。在实际工作中，教师要借鉴“门槛效应”的特殊效用，给后进生制订一个合理的目标，再将这一目标细化成若干呈阶梯状的经过努力可以达到的小目标，“跳一跳，摘果子”是这些小目标的难度。由于小目标的实现难度不大，后进生就容易产生尝试的念头，于是产生积极主动的行为，经过教师的鼓励、帮助和学生自身的努力，实现了第一个小目标，就通过了一道门槛。当第一个目标达到后，他们体会到了成功的喜悦，就会进一步增强前进的信心，为达到下一个目标奠定心理基础，形成良性循环的开端。教师继续进行适当的鼓励和引导，逐步提高目标的层次，鼓励他们不断努力，跨越一道道门槛，带着成功的体验，走上奋发进取的人生轨道。
　　
　　 (作者单位：陕西师范大学)