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【摘要】在初中化学学习中,化学用语是学生学好化学的一个关键点,也是学生学习兴趣和学习积极性能否保持的一个关键点。因此,研究和分析化学用语的教学方法、掌握和利用化学用语的教学规律对于提高课堂效率,促进学生主动学习、终身学习就显得格外重要。
【关键词】化学用语 化学方程式 化学式
每接手一届新的学生,化学教师都希望自己所教的学科被学生喜欢,甚至成为他们终身为之奋斗的一门学科,学生在第一节课时也是雄心勃勃、满怀信心,但一个月后师生双方的心情与开学初形成了鲜明的对比,其原因是没有抓好分化点的教学。在初中化学学习中,化学用语是学生学好化学的一个关键点。因此,研究和分析化学用语的教学方法、掌握和利用化学用语的教学规律对于提高课堂效率、促进学生主动学习、终身学习就显得格外重要。
化学用语是化学的语言和研究工具,对化学学习的作用不言而喻。化学用语的学习为什么会产生严重的分化现象呢?
一、弄清学生学习化学用语产生严重分化现象的原因
1.从学生角度看
初中化学的前面两节课,展现在学生面前的是许多从未见过的实验,再加上教师富有激情的语言,把学生带进了一个神秘的丰富多彩的化学世界,学生的直觉兴趣和好奇心在教师的不断激发下充分被调动起来,学生具有很高的学习积极性和主动性,对学习充满信心。随后进行化学用语的学习,课堂内容就比较枯燥了,那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生学习积极性就会低落下来,再加上需要记忆的知识较多,前后连贯,元素符号还没有记住,化学式又来了,接着又出现了化学方程式,大量的符号像第二外语一样去强记,压抑了学生的认识兴趣;一部分外语基础薄弱的学生由于负迁移而产生心理上的相互作用,使化学用语的学习一开始就成为他们不愿意背的一个“包袱”,而使兴趣降低;即使对一些求知欲较强的学生来说,由于他们的思维处在由抽象思维向逻辑思维的过渡阶段,偏爱理解记忆,但化学用语的学习可以发展理解记忆的范围比较小,如化合价与原子结构有关系,新教材几乎就没有这方面的知识,化学变化的一般规律与具体物质的化学反应能挂钩的也不多,使学生的理解记忆常常受阻,思维密度不够。因此,记忆的效果不佳,也使这部分同学的兴趣降低。所以,化学用语的教学,如不采取措施跟教学的枯燥、知识的遗忘作斗争,兴趣是难以于强化的,分化也是难免的。
2.从教师角度看
教学要求学生“熟练地掌握重要的常用的元素符号、化学式、化学方程式等化学用语”。一部份教师觉得要熟练掌握,就必须要求学生死记硬背,每节课前发下小纸条让学生默写,学生就象学外语一样地学习化学用语,教师教得枯燥乏味,学生学得毫无兴趣,致使课堂师生心理因素都不佳,埋下了分化的隐患;还有部分教师对“熟练”二字理解过头,求成欲过于迫切,在学生未掌握书写规律的情况下,一堂课罗列了大量的化学式、化学方程式让学生记忆,有的把高中的要求放到初中,增加了学生的额外负担,违背了学生追求理解记忆的心理,这种过于强烈的求成欲和责任感往往也压抑了学生心理,降低了学生的学习兴趣,促成了分化。
二、在教学中有针对性地采取措施,防止学生学习的分化
1.培养、帮助和发展学生的记忆,变高遗忘为高记忆
第一节化学课就下发一张口诀表,要求学生贴在教材的第一面。首先要求学生每天背两句元素符号和口诀,每节课前集体读两遍,一周后达到人人过关。适当时候再让学生背化合价口诀,尽管学生人人能背,还得在用时集体背诵,脱口而出。如:用到氢的化合价时,要求学生一起背诵“一价钾钠氯氢根”,这样反复强化,学完化学式的写作法后,归纳出口诀“正在左,负在右,标上价再交叉,化好简,后检查”。用时带领学生反复念,并不用刻意去背,学生自然就记住了。
2.培养和发展学生心理动力因素,激发兴趣
心理动力因素指教学过程中的目的、动机、兴趣、求知欲、责任感、理想等。心理动力因素比较稳定和持久,就会成为掌握知识和发展智能的主要动力。
心理学告诉我们,学生的学习是为一定的动机所支配的,而学习中最现实、最活跃、起主导作用的成份往往是认识兴趣(或叫求知欲),有了认识兴趣,教学的引人入胜和成绩的提升就会成为一种精神上的激励,就会形成毅力和恒心。要激发和培养学生的认识兴趣,充分利用学生的学习成果,及时反馈,使这种兴趣不断发展,把枯燥的学习趣味化。激发学生的求知欲可以从如下几点进行:
(1)用实验作为基本手段。实验是激发兴趣的主要手段。笔者在第一节课镁带的燃烧实验时,就在镁的旁边标注Mg,告诉学生:写中文的镁烦锁,不能在国际上通用,以后我们就用Mg表示,希望同学们一定要记住。接着分析镁燃烧的现象及实质,镁燃烧生成白色粉末是镁与氧气燃烧生成氧化镁,为以后书写方程式打下基础。
(2)眼耳口并用。为避免机械枯燥的记忆,学元素符号和化学式时我通常要求学生看着黑板大声念出来,手还要在课桌上划;写化学方程式时,有了化学式和实验的基础(如镁带的燃烧)学生马上想到化学式和记住的实验现象本质,顺手就能写下方程式。讲解题目时,引导学生将题目中的物质和反应用化学式和化学方程式翻译在旁边,随时练习,以利于更正、巩固、提高。
(3)不断变更教学内容安排和复习形式,使学生有“新鲜感”。如:元素符号在上课第一天就要求学生记几个,虽然学生人人过关,如不复习就容易遗忘。要在一星期内反复检查复习。每次复习的形式和角度可以有所变化,有时由符号写名称,有时以检查符号为主,有时课前在黑板上写上N,请学生写出有大写N的元素符号,或写出有g的元素符号。进行化学式的教学时,反复分别写出几种常见酸碱盐氧化物的化学式,要求学生找出组成、书写、命名规律,通过搞小组竞赛、哪一组写的化学式多、改错多等活动游戏,激发学生的兴趣。
3.培养和发展学生运用化学用语进行思维的能力,把规律教给学生
利用实验和生动活泼的教学形式激发学生的直觉兴趣是容易奏效的,但不持久,也不是课堂教学的主要目的。只有充分巩固学生的认识兴趣,把学生的兴趣引向揭露事物的组成、结构、性质、变化的因果关系中去,引向教学目的和任务,兴趣才能趋于稳定,应该让学生掌握化学式化、学方程式的书写原则和方法及各符号的意义,加深对概念、原则、定律、规律的理解,培养演绎、推理能力,发展学生的理解能力,要在适当地多用多练中,让学生具有驾驭知识的本领。
(1)通过原子结构的学习,发展对化合价的理解记忆。
(2)通过化合价规则,掌握化学式的书写原则和方法。练习时,每次严格按照口诀规定的步骤写。
(3)运用规律,综合演绎。化学用语的学习,由利用概念进行记忆和书写,到用物质结构的知识进行理解记忆和书写,再过渡到利用组成、结构、性质、变化的规律进行练习和总检验的综合演绎阶段。这一阶段非常重要,给学生打开了利用规律书写化学用语的路子,让学生有豁然开朗的感觉,使学生对化学用语知识的掌握和智能的发展产生了飞跃。“第十一单元盐和化学肥料”部分,始终把化学用语作为文字工具在运用,要注意每节过关。根据酸碱盐的概念、组成要会熟练命名、写出化学式;根据酸碱盐的性质逐节把好反应规律的运用关。这一阶段还要对具体规律作适当的补充和归纳,防止学生将规律绝对化,死套规律,乱写化学式和化学方程式。
(作者单位:830002新疆乌鲁木齐市第十三中学)
【关键词】化学用语 化学方程式 化学式
每接手一届新的学生,化学教师都希望自己所教的学科被学生喜欢,甚至成为他们终身为之奋斗的一门学科,学生在第一节课时也是雄心勃勃、满怀信心,但一个月后师生双方的心情与开学初形成了鲜明的对比,其原因是没有抓好分化点的教学。在初中化学学习中,化学用语是学生学好化学的一个关键点。因此,研究和分析化学用语的教学方法、掌握和利用化学用语的教学规律对于提高课堂效率、促进学生主动学习、终身学习就显得格外重要。
化学用语是化学的语言和研究工具,对化学学习的作用不言而喻。化学用语的学习为什么会产生严重的分化现象呢?
一、弄清学生学习化学用语产生严重分化现象的原因
1.从学生角度看
初中化学的前面两节课,展现在学生面前的是许多从未见过的实验,再加上教师富有激情的语言,把学生带进了一个神秘的丰富多彩的化学世界,学生的直觉兴趣和好奇心在教师的不断激发下充分被调动起来,学生具有很高的学习积极性和主动性,对学习充满信心。随后进行化学用语的学习,课堂内容就比较枯燥了,那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生学习积极性就会低落下来,再加上需要记忆的知识较多,前后连贯,元素符号还没有记住,化学式又来了,接着又出现了化学方程式,大量的符号像第二外语一样去强记,压抑了学生的认识兴趣;一部分外语基础薄弱的学生由于负迁移而产生心理上的相互作用,使化学用语的学习一开始就成为他们不愿意背的一个“包袱”,而使兴趣降低;即使对一些求知欲较强的学生来说,由于他们的思维处在由抽象思维向逻辑思维的过渡阶段,偏爱理解记忆,但化学用语的学习可以发展理解记忆的范围比较小,如化合价与原子结构有关系,新教材几乎就没有这方面的知识,化学变化的一般规律与具体物质的化学反应能挂钩的也不多,使学生的理解记忆常常受阻,思维密度不够。因此,记忆的效果不佳,也使这部分同学的兴趣降低。所以,化学用语的教学,如不采取措施跟教学的枯燥、知识的遗忘作斗争,兴趣是难以于强化的,分化也是难免的。
2.从教师角度看
教学要求学生“熟练地掌握重要的常用的元素符号、化学式、化学方程式等化学用语”。一部份教师觉得要熟练掌握,就必须要求学生死记硬背,每节课前发下小纸条让学生默写,学生就象学外语一样地学习化学用语,教师教得枯燥乏味,学生学得毫无兴趣,致使课堂师生心理因素都不佳,埋下了分化的隐患;还有部分教师对“熟练”二字理解过头,求成欲过于迫切,在学生未掌握书写规律的情况下,一堂课罗列了大量的化学式、化学方程式让学生记忆,有的把高中的要求放到初中,增加了学生的额外负担,违背了学生追求理解记忆的心理,这种过于强烈的求成欲和责任感往往也压抑了学生心理,降低了学生的学习兴趣,促成了分化。
二、在教学中有针对性地采取措施,防止学生学习的分化
1.培养、帮助和发展学生的记忆,变高遗忘为高记忆
第一节化学课就下发一张口诀表,要求学生贴在教材的第一面。首先要求学生每天背两句元素符号和口诀,每节课前集体读两遍,一周后达到人人过关。适当时候再让学生背化合价口诀,尽管学生人人能背,还得在用时集体背诵,脱口而出。如:用到氢的化合价时,要求学生一起背诵“一价钾钠氯氢根”,这样反复强化,学完化学式的写作法后,归纳出口诀“正在左,负在右,标上价再交叉,化好简,后检查”。用时带领学生反复念,并不用刻意去背,学生自然就记住了。
2.培养和发展学生心理动力因素,激发兴趣
心理动力因素指教学过程中的目的、动机、兴趣、求知欲、责任感、理想等。心理动力因素比较稳定和持久,就会成为掌握知识和发展智能的主要动力。
心理学告诉我们,学生的学习是为一定的动机所支配的,而学习中最现实、最活跃、起主导作用的成份往往是认识兴趣(或叫求知欲),有了认识兴趣,教学的引人入胜和成绩的提升就会成为一种精神上的激励,就会形成毅力和恒心。要激发和培养学生的认识兴趣,充分利用学生的学习成果,及时反馈,使这种兴趣不断发展,把枯燥的学习趣味化。激发学生的求知欲可以从如下几点进行:
(1)用实验作为基本手段。实验是激发兴趣的主要手段。笔者在第一节课镁带的燃烧实验时,就在镁的旁边标注Mg,告诉学生:写中文的镁烦锁,不能在国际上通用,以后我们就用Mg表示,希望同学们一定要记住。接着分析镁燃烧的现象及实质,镁燃烧生成白色粉末是镁与氧气燃烧生成氧化镁,为以后书写方程式打下基础。
(2)眼耳口并用。为避免机械枯燥的记忆,学元素符号和化学式时我通常要求学生看着黑板大声念出来,手还要在课桌上划;写化学方程式时,有了化学式和实验的基础(如镁带的燃烧)学生马上想到化学式和记住的实验现象本质,顺手就能写下方程式。讲解题目时,引导学生将题目中的物质和反应用化学式和化学方程式翻译在旁边,随时练习,以利于更正、巩固、提高。
(3)不断变更教学内容安排和复习形式,使学生有“新鲜感”。如:元素符号在上课第一天就要求学生记几个,虽然学生人人过关,如不复习就容易遗忘。要在一星期内反复检查复习。每次复习的形式和角度可以有所变化,有时由符号写名称,有时以检查符号为主,有时课前在黑板上写上N,请学生写出有大写N的元素符号,或写出有g的元素符号。进行化学式的教学时,反复分别写出几种常见酸碱盐氧化物的化学式,要求学生找出组成、书写、命名规律,通过搞小组竞赛、哪一组写的化学式多、改错多等活动游戏,激发学生的兴趣。
3.培养和发展学生运用化学用语进行思维的能力,把规律教给学生
利用实验和生动活泼的教学形式激发学生的直觉兴趣是容易奏效的,但不持久,也不是课堂教学的主要目的。只有充分巩固学生的认识兴趣,把学生的兴趣引向揭露事物的组成、结构、性质、变化的因果关系中去,引向教学目的和任务,兴趣才能趋于稳定,应该让学生掌握化学式化、学方程式的书写原则和方法及各符号的意义,加深对概念、原则、定律、规律的理解,培养演绎、推理能力,发展学生的理解能力,要在适当地多用多练中,让学生具有驾驭知识的本领。
(1)通过原子结构的学习,发展对化合价的理解记忆。
(2)通过化合价规则,掌握化学式的书写原则和方法。练习时,每次严格按照口诀规定的步骤写。
(3)运用规律,综合演绎。化学用语的学习,由利用概念进行记忆和书写,到用物质结构的知识进行理解记忆和书写,再过渡到利用组成、结构、性质、变化的规律进行练习和总检验的综合演绎阶段。这一阶段非常重要,给学生打开了利用规律书写化学用语的路子,让学生有豁然开朗的感觉,使学生对化学用语知识的掌握和智能的发展产生了飞跃。“第十一单元盐和化学肥料”部分,始终把化学用语作为文字工具在运用,要注意每节过关。根据酸碱盐的概念、组成要会熟练命名、写出化学式;根据酸碱盐的性质逐节把好反应规律的运用关。这一阶段还要对具体规律作适当的补充和归纳,防止学生将规律绝对化,死套规律,乱写化学式和化学方程式。
(作者单位:830002新疆乌鲁木齐市第十三中学)