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联合国教科文组织总干事富尔指出:“未来的文盲不再是那些不识字的人,而是那些不会学习的人。”思想家笛卡尔也曾经说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”由此可见,掌握学习方法对于学生学习,提高学习效率是何等的重要。学生自主学习、参与教学是在教师主导作用下充分发挥学生的主体作用,提高教学效率的好方法。那么,在初中思想品德课堂教学中,如何引导学生自主学习,提高课堂教学的有效性呢?笔者结合自己的教学实践,谈几点体会:
一、营造和谐的课堂氛围,为学生自主学习提供良好的教学环境
“亲其师,信其道。”在课堂教学中,教师要特别重视与学生的情感交流,营造和谐的课堂氛围。教师要热爱、尊重、信任每一个学生,用真诚的微笑、信任的目光、热情的话语拉近师生间的距离,使学生消除对教师的隔阂和畏惧的心理,这样学生才会积极参与到教学中来,才会主动地学习。师生之间的情感交流主要靠语言,教师的语言一定要热情、和蔼可亲。比如:在教学中用商量的口气对学生说:“谁想说?”“谁愿意说?”“你来试一下好吗?”遇到学生回答有困难时,就鼓励他:“不要紧,慢慢想想,说错了也不要紧。”如果遇到学生回答得非常正确时,就用激励性语言来表扬他,如:“你真棒!”“你回答得真好!”“对,完全正确!”这样师生之间平等对话、相互尊重、相互激励,建立起了和谐的师生关系,学生学习的主动性就会很高。
二、优化课堂教学方法,为自主学习创造条件
在教学活动中,教师只是教学的组织者、引导者和合作者,学生才是教学活动的主体。因此,教师要设计一些富有开放性和探究性的问题,给学生自主探索的机会,培养学生爱动脑、肯钻研、勇于探索的良好习惯。
1.创设情境,引导学生积极参与
好的导入往往是一堂课成功的关键。教师在导入新课时,要善于抓住学生的心理,创设教学情境,引导学生积极参与到教学活动中来。例如:我在讲授七年级“青春心锁”时,将下列故事情景做成一张张幻灯片导入:“一个晴朗的星期天,我想去牡丹园。妈妈忙前忙后,为我准备很多好吃的。妈妈的庝爱消除了我的戒备心,我把日记本放在床头,就迫不及待地跑出了家门。可是当我返回去拿太阳帽时,一下子怔住了:妈妈正在捧着我的日记翻看。
我的反应:我一把从妈妈手里夺过日记本,随手划根火柴点着了。
妈妈的反应:妈妈在一旁愣住了,口里喃喃地说:“这……这死丫头!”
我的心情:一路上,我无心观赏美丽如画的风景。妈妈啊!我想对你说,日记是孩子美好的记忆,你能听见女儿的心声吗?妈妈,请保护女儿心灵的绿地吧!
幻灯放完后我问学生:同学们,面对妈妈翻看自己的日记,你将如何保护自己的隐私,处理好与父母的关系呢?
这时学生展开了热烈的讨论……
创设这样的情景,贴近了学生的生活实际,抓住了学生的心理,激发了学生的学习积极性,使学生自主地参与到教学活动中来。
2.设置体验项目,将课堂还给学生
为了扭转课堂“满堂灌”的局面,充分体现学生的主体性,使学生获得学习主动权,教师应充分利用学生的好奇心,设计一些体验项目,如将课堂变成“座谈会”,或让学生做些智力游戏,使学生动手动脑、主动参与课堂教学。
例如:在学习七年级上册第一课第一节“校园风景线”时,教师提出的第一个问题是:同学们,你们来到这所新学校,有什么印象?这时学生你一言我一语地发表各自的感受,描绘来到新学校的所见所闻,课堂气氛一下子活跃起来了。学生的思维放开了,参与学习的积极性也提高了。学生第一次上思想品德课就融入了一个自由的氛围,给了学生轻松愉悦的印象,为以后学习思想品德课打下了良好的基础。除了利用教材上设计的问题外,教师还可设计一些与学生生活学习贴近或相关的问题让学生思考。如:考试中,有同学向你使眼色,要求把答案递给他,你会怎么做?老实人,太吃亏吗?父母经常在家打麻将,影响你休息和学习,怎么办?你希望建立一个什么样的班集体?如何提高学习效率?遇到火灾时,我们应该怎样逃生?……对于这些问题,学生都有话可说,上课的热情就会相当高,发言也会踊跃,学习效率自然就会提高。
又如:我在讲授“孝敬父母”这一内容时,我要求学生在上课前的预习阶段制作一张精美的感恩卡片,在卡片上写上一则父母关爱自己的事例,并且写上一句感恩的话,然后在上课时,要求学生出示卡片,同桌之间进行交流,看谁写得更好。课后,让课代表收集起来,在教室内办一个专栏,刊出全班同学的卡片。这样既锻炼了学生的动手能力、加深了学生对孝敬父母的理解,又强化了学生学习思想品德课的意识。
3.适当举办“辩论赛”式课堂,激发学生的学习兴趣
中学生年龄小,教师可利用他们的好胜心,设计一些富有争议性的辩论题让他们阐述自己的观点,通过辩论,加深学生对某一问题的认识,从而增强教学效果,同时通过辩论的方式学习知识,使学生更全面地展示他们的知识结构,让学生在辩论中获得成就感。
这种“辩论”式课堂教学需要把握以下几个方面:
(1)选择的题目要贴近学生的生活实际。辩论题的内容就在学生的身边,比如:上网是利大于弊,还是弊大于利。追星是有益还是无益。男女同学之间是否存在真正的友谊。顺境有利于成长还是逆境有利于成长。
(2)在辩论开始前,教师要适当点拨,引导学生把握方向,同时鼓励学生有创造性地发挥,不拘泥于教材上的观点,敢于发表自己的见解,开拓思维的广度和深度。
(3)辩论时,教师可充当主持人角色,也可让科代表做主持人。辩论时切勿流于形式,要求学生认真对待。教师要将学生的主要观点写在黑板上,便于学生掌握要点,使观点条理化。
(4)辩论结束后,教师应对本次辩论进行及时的总结,这是十分重要的一个环节,也是达到教学目标、完成教学任务的关键。在这一环节中,教师应对正反两个方面的主要观点进行梳理,理顺知识脉络,方便学生以后的复习。
“辩论式”课堂教学可以使学生在激烈的争论中,加深对辩论题内容的印象,使学生更容易记住所学知识,另外也拓宽了知识面、增长了见识,培养了学生的思辩能力和语言表达能力,增强了学生的主人翁意识和参与意识,提高了学习的主动性,从而增强了学习的效果。
三、培养学生问题意识,鼓励学生质疑
爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”有了问题,学生才会主动去思考、积极去探索。在教学中,教师要引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。比如:鼓励学生重视交往,培养交往能力,这是七年级上册第十一课的内容,学生学习这一内容时,能否发现一个问题:如果滥交朋友,会不会交到损友对自己造成不良影响?如何区分益友与损友?交友时,我们应该把握哪些原则和方法?这一连串的问题都值得同学们去思考和探究。解决问题时,教师应切实做到:学生自己能通过自主探索解决的就让学生自己去解决;通过学生之间的合作能够完成的,就提供机会,让学生共同解决。学生解决不了的,教师要适当给予点拨引导,师生共同解决。
四、发挥评价的激励作用,鼓励学生展现自我
在课堂教学中,评价起着不可低估的作用,它可以让学生的内在价值得到认可,实现自我肯定,增强学生的自尊心和自信心。因此,以鼓励和表扬为主的评价对于教学过程尤为重要。对于学习基础较薄弱的学生教师可降低难度,要求回答一些稍加思考就能回答出来的问题并且说些鼓励性的话,如“你真行”“很好,没错”等等。对于成绩较好的学生,可以提出一些富有挑战性的题目,让其回答,如果回答错了,教师也不横加指责,而应态度和蔼地指出或给予适当的提示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。总之,要善于利用有效的评价方法,捕捉学生的闪光点,多表扬、少批评,多肯定、少否定,多宽容、少苛求,以此来培养学生的自信心,激发学生的学习积极性,提高课堂教学的有效性。
五、设计课堂练习,拓宽学生思维空间
练习既是学生理解知识、掌握知识、形成技能的重要方式,又是运用知识、发展技能的重要手段,也是强化课堂教学效果的重要环节。教师在设计课堂练习时要少而精,选择富有代表性的题目,要求题目有开放性和探究性,为学生积极的思维创设丰富的问题情景,培养学生的创新精神和实践能力,增进学生思维的广度和深度,同时提高学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。优化课堂练习,能够减轻学生的课业负担,提高教学效益。
总之,在新课程理念下,要使学生提高素质,真正做到发展和成就学生,教师就要运用多种教学手段,灵活采用多种有效的教学途径,引导学生以主人翁的姿态积极参与教学,自主地学习,使学生成为学习的主人,从而提高思想品德课堂教学的有效性。
【组稿编辑:罗天旻】
(作者单位:341400江西省南康市第三中学)
一、营造和谐的课堂氛围,为学生自主学习提供良好的教学环境
“亲其师,信其道。”在课堂教学中,教师要特别重视与学生的情感交流,营造和谐的课堂氛围。教师要热爱、尊重、信任每一个学生,用真诚的微笑、信任的目光、热情的话语拉近师生间的距离,使学生消除对教师的隔阂和畏惧的心理,这样学生才会积极参与到教学中来,才会主动地学习。师生之间的情感交流主要靠语言,教师的语言一定要热情、和蔼可亲。比如:在教学中用商量的口气对学生说:“谁想说?”“谁愿意说?”“你来试一下好吗?”遇到学生回答有困难时,就鼓励他:“不要紧,慢慢想想,说错了也不要紧。”如果遇到学生回答得非常正确时,就用激励性语言来表扬他,如:“你真棒!”“你回答得真好!”“对,完全正确!”这样师生之间平等对话、相互尊重、相互激励,建立起了和谐的师生关系,学生学习的主动性就会很高。
二、优化课堂教学方法,为自主学习创造条件
在教学活动中,教师只是教学的组织者、引导者和合作者,学生才是教学活动的主体。因此,教师要设计一些富有开放性和探究性的问题,给学生自主探索的机会,培养学生爱动脑、肯钻研、勇于探索的良好习惯。
1.创设情境,引导学生积极参与
好的导入往往是一堂课成功的关键。教师在导入新课时,要善于抓住学生的心理,创设教学情境,引导学生积极参与到教学活动中来。例如:我在讲授七年级“青春心锁”时,将下列故事情景做成一张张幻灯片导入:“一个晴朗的星期天,我想去牡丹园。妈妈忙前忙后,为我准备很多好吃的。妈妈的庝爱消除了我的戒备心,我把日记本放在床头,就迫不及待地跑出了家门。可是当我返回去拿太阳帽时,一下子怔住了:妈妈正在捧着我的日记翻看。
我的反应:我一把从妈妈手里夺过日记本,随手划根火柴点着了。
妈妈的反应:妈妈在一旁愣住了,口里喃喃地说:“这……这死丫头!”
我的心情:一路上,我无心观赏美丽如画的风景。妈妈啊!我想对你说,日记是孩子美好的记忆,你能听见女儿的心声吗?妈妈,请保护女儿心灵的绿地吧!
幻灯放完后我问学生:同学们,面对妈妈翻看自己的日记,你将如何保护自己的隐私,处理好与父母的关系呢?
这时学生展开了热烈的讨论……
创设这样的情景,贴近了学生的生活实际,抓住了学生的心理,激发了学生的学习积极性,使学生自主地参与到教学活动中来。
2.设置体验项目,将课堂还给学生
为了扭转课堂“满堂灌”的局面,充分体现学生的主体性,使学生获得学习主动权,教师应充分利用学生的好奇心,设计一些体验项目,如将课堂变成“座谈会”,或让学生做些智力游戏,使学生动手动脑、主动参与课堂教学。
例如:在学习七年级上册第一课第一节“校园风景线”时,教师提出的第一个问题是:同学们,你们来到这所新学校,有什么印象?这时学生你一言我一语地发表各自的感受,描绘来到新学校的所见所闻,课堂气氛一下子活跃起来了。学生的思维放开了,参与学习的积极性也提高了。学生第一次上思想品德课就融入了一个自由的氛围,给了学生轻松愉悦的印象,为以后学习思想品德课打下了良好的基础。除了利用教材上设计的问题外,教师还可设计一些与学生生活学习贴近或相关的问题让学生思考。如:考试中,有同学向你使眼色,要求把答案递给他,你会怎么做?老实人,太吃亏吗?父母经常在家打麻将,影响你休息和学习,怎么办?你希望建立一个什么样的班集体?如何提高学习效率?遇到火灾时,我们应该怎样逃生?……对于这些问题,学生都有话可说,上课的热情就会相当高,发言也会踊跃,学习效率自然就会提高。
又如:我在讲授“孝敬父母”这一内容时,我要求学生在上课前的预习阶段制作一张精美的感恩卡片,在卡片上写上一则父母关爱自己的事例,并且写上一句感恩的话,然后在上课时,要求学生出示卡片,同桌之间进行交流,看谁写得更好。课后,让课代表收集起来,在教室内办一个专栏,刊出全班同学的卡片。这样既锻炼了学生的动手能力、加深了学生对孝敬父母的理解,又强化了学生学习思想品德课的意识。
3.适当举办“辩论赛”式课堂,激发学生的学习兴趣
中学生年龄小,教师可利用他们的好胜心,设计一些富有争议性的辩论题让他们阐述自己的观点,通过辩论,加深学生对某一问题的认识,从而增强教学效果,同时通过辩论的方式学习知识,使学生更全面地展示他们的知识结构,让学生在辩论中获得成就感。
这种“辩论”式课堂教学需要把握以下几个方面:
(1)选择的题目要贴近学生的生活实际。辩论题的内容就在学生的身边,比如:上网是利大于弊,还是弊大于利。追星是有益还是无益。男女同学之间是否存在真正的友谊。顺境有利于成长还是逆境有利于成长。
(2)在辩论开始前,教师要适当点拨,引导学生把握方向,同时鼓励学生有创造性地发挥,不拘泥于教材上的观点,敢于发表自己的见解,开拓思维的广度和深度。
(3)辩论时,教师可充当主持人角色,也可让科代表做主持人。辩论时切勿流于形式,要求学生认真对待。教师要将学生的主要观点写在黑板上,便于学生掌握要点,使观点条理化。
(4)辩论结束后,教师应对本次辩论进行及时的总结,这是十分重要的一个环节,也是达到教学目标、完成教学任务的关键。在这一环节中,教师应对正反两个方面的主要观点进行梳理,理顺知识脉络,方便学生以后的复习。
“辩论式”课堂教学可以使学生在激烈的争论中,加深对辩论题内容的印象,使学生更容易记住所学知识,另外也拓宽了知识面、增长了见识,培养了学生的思辩能力和语言表达能力,增强了学生的主人翁意识和参与意识,提高了学习的主动性,从而增强了学习的效果。
三、培养学生问题意识,鼓励学生质疑
爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”有了问题,学生才会主动去思考、积极去探索。在教学中,教师要引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。比如:鼓励学生重视交往,培养交往能力,这是七年级上册第十一课的内容,学生学习这一内容时,能否发现一个问题:如果滥交朋友,会不会交到损友对自己造成不良影响?如何区分益友与损友?交友时,我们应该把握哪些原则和方法?这一连串的问题都值得同学们去思考和探究。解决问题时,教师应切实做到:学生自己能通过自主探索解决的就让学生自己去解决;通过学生之间的合作能够完成的,就提供机会,让学生共同解决。学生解决不了的,教师要适当给予点拨引导,师生共同解决。
四、发挥评价的激励作用,鼓励学生展现自我
在课堂教学中,评价起着不可低估的作用,它可以让学生的内在价值得到认可,实现自我肯定,增强学生的自尊心和自信心。因此,以鼓励和表扬为主的评价对于教学过程尤为重要。对于学习基础较薄弱的学生教师可降低难度,要求回答一些稍加思考就能回答出来的问题并且说些鼓励性的话,如“你真行”“很好,没错”等等。对于成绩较好的学生,可以提出一些富有挑战性的题目,让其回答,如果回答错了,教师也不横加指责,而应态度和蔼地指出或给予适当的提示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。总之,要善于利用有效的评价方法,捕捉学生的闪光点,多表扬、少批评,多肯定、少否定,多宽容、少苛求,以此来培养学生的自信心,激发学生的学习积极性,提高课堂教学的有效性。
五、设计课堂练习,拓宽学生思维空间
练习既是学生理解知识、掌握知识、形成技能的重要方式,又是运用知识、发展技能的重要手段,也是强化课堂教学效果的重要环节。教师在设计课堂练习时要少而精,选择富有代表性的题目,要求题目有开放性和探究性,为学生积极的思维创设丰富的问题情景,培养学生的创新精神和实践能力,增进学生思维的广度和深度,同时提高学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。优化课堂练习,能够减轻学生的课业负担,提高教学效益。
总之,在新课程理念下,要使学生提高素质,真正做到发展和成就学生,教师就要运用多种教学手段,灵活采用多种有效的教学途径,引导学生以主人翁的姿态积极参与教学,自主地学习,使学生成为学习的主人,从而提高思想品德课堂教学的有效性。
【组稿编辑:罗天旻】
(作者单位:341400江西省南康市第三中学)