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摘 要：对话教学是指通过有效对话而展开的教学活动，追求的是人性与创造性，更易于优化学生的思维结构，保证学生可以在对话活动中实现学习进步。在小学数学阶段，教师要积极组织平等、多元、和谐、民主的对话活动，鼓励学生抒发自己的见解，合理介入教师干预，确保学生可以在对话中把握学好数学的客观规律。本文将从弱化教师讲解，突出学生学习活动;组织小组合作，优化生生互动;完善提问追问，优化对话质量三个角度来分析小学数学概念教学应该如何优化教学对话。
关键词：小学数学;新型对话;优化策略
数学概念是数学学科最重要的知识内容，关系着小学生的知识结构与数学解题能力的形成与发展，但是常规的小学数学概念教学却一直都是以教师主讲为中心的，学生习惯了被动听讲与机械记忆，很难及时内化数学概念的内涵，所以在应用时出现了许多错误，也因此而失去了学习兴趣与学习动力。在新课改下，人们提出了以学生为中心的新型理念，需要关注的是小学生的自主需求与认知规律，所以小学数学教师要积极组织新型对话，构建新型的师生关系，全力保障学生的学习主体地位，优化学生的学习活动。
一、弱化教师讲解，突出学生学习活动
教师讲解是为了帮助学生掌握数学概念，积极探究数学概念内涵的一种基本教学活动，常规的“教师讲，学生听”过于重视教师讲解活动，并不十分关注学生的学习思考与思维表达，导致学生形成了惰性思维。对此，新型对话则需要重新调整师生对话比重，适当弱化教师讲解，鼓励学生自主探究、积极表达、多维思考、主动质疑，保护学生的话语权，切实优化师生对话结构。
就如在“分米和毫米”一课教学中，笔者就鼓励学生自主分享自己对长度单位知识的认识，引导学生重新复习了米、厘米知识。然后，笔者准备了粉笔、戒尺、藤条等实物，鼓励学生利用直角尺这一学习工具测量各个实物的长度，引导学生写下了长度单位。接下来，学生即可自主展示测量结果，调整数据误差，确定最终的物体长度。在此过程中，大多数学生都会使用厘米、米来进行长度表达，而笔者则在此时机引导学生学习了分米、毫米这两个数学概念，使其认真观察了直角尺上的刻度，积极拓展了学生的空间观念。如此，学生则可自主推测毫米、厘米、分米、米之间的转化规律，列出数学规律。
二、组织小组合作，优化生生互动
小组合作教学活动是为了优化学生的思维结构，构建生生互助关系而形成的一种教学模式，也直接影响着小学生的人际交往能力，可以构建和谐、紧密的班集体。同时，丰富的小组合作教学活动也是落实新型对话的一种有效方法，因为学生们可以通过同伴启发、监督与帮助来探究数学概念。因此，小学数学教师要积极优化小组合作活动，鼓励、尊重生生对话，确保学生可以进一步完善自身的知识结构，形成可持续发展的学习能力与合作能力。
就如在“平移和旋转”一课教学中，笔者就将一名尖子生、两名中等生与一名差等生分到一个小组之内，由此构建生生合作关系，鼓励学生自主探究平移与旋转这两个数学概念。由于学生们在生活中见到过许多平移、旋转现象，比如摩天轮、转盘等娱乐项目都深受学生喜爱，所以笔者便利用这些娱乐设施的工作原理创设了问题情境，引导学生观察了各个娱乐设备的运动规律，使其認真观察、总结出了“旋转”这一数学概念。然后，笔者便演示了平移活动，引导学生说出了“平移”这一数学概念，用浅显的语言概括了“平移”的意义。接下来，学生便要在小组内分析平移、旋转的现象特点，掌握区分平移、旋转现象的有效方法，共享探究结论。
三、完善提问追问，优化对话质量
提问、追问是最为重要的教学技巧，关系着小学生的思维参与度，也是实施新型对话的一种重要形式。人们常说，“问题是数学的心脏”，数学概念本就是从大量的问题背景、解题活动中抽象出来的客观规律，反映着数学学科的本质，所以丰富的提问、追问活动也是促使小学生自主生成数学概念意义的重要活动。因此，小学数学教师要积极完善提问、追问活动，由此优化对话质量，让小学生在问题式对话活动的启发下展开多元探究。
就如在探究“面积”这一数学概念时，笔者就组织本班学生玩起了涂色游戏，鼓励学生为各个封闭图形填充颜色，由此激发出了学生的学习兴趣。在涂色时，有的小学生会将颜料涂在图形外侧，所以笔者就由此提问：“涂在外侧的颜料是否还属于图形的面积？”大多数学生都给出了否定答案，于是，笔者再追问：“那么是否只有封闭图形才有面积？不封闭图形有面积吗？”如此，学生则可进一步分析“面积”概念，准确掌握“面积”的内涵与本质。
总而言之，在小学数学教学中落实新型对话是为了促使学生们在数学课堂上积极发挥自己的学习主体优势，促使小学生获得终身发展所必备的关键能力与思维品质。因此，小学数学教师要从自身入手，优化师生、生生对话交流，以便进一步优化学生的素质结构。
参考文献：
[1]白雪珍.小学数学对话教学的价值及实践探析[J].中国校外教育，2018（23）：109.
[2]周京萍.对话教学在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（23）：115.
关键词：小学数学;新型对话;优化策略
数学概念是数学学科最重要的知识内容，关系着小学生的知识结构与数学解题能力的形成与发展，但是常规的小学数学概念教学却一直都是以教师主讲为中心的，学生习惯了被动听讲与机械记忆，很难及时内化数学概念的内涵，所以在应用时出现了许多错误，也因此而失去了学习兴趣与学习动力。在新课改下，人们提出了以学生为中心的新型理念，需要关注的是小学生的自主需求与认知规律，所以小学数学教师要积极组织新型对话，构建新型的师生关系，全力保障学生的学习主体地位，优化学生的学习活动。
一、弱化教师讲解，突出学生学习活动
教师讲解是为了帮助学生掌握数学概念，积极探究数学概念内涵的一种基本教学活动，常规的“教师讲，学生听”过于重视教师讲解活动，并不十分关注学生的学习思考与思维表达，导致学生形成了惰性思维。对此，新型对话则需要重新调整师生对话比重，适当弱化教师讲解，鼓励学生自主探究、积极表达、多维思考、主动质疑，保护学生的话语权，切实优化师生对话结构。
就如在“分米和毫米”一课教学中，笔者就鼓励学生自主分享自己对长度单位知识的认识，引导学生重新复习了米、厘米知识。然后，笔者准备了粉笔、戒尺、藤条等实物，鼓励学生利用直角尺这一学习工具测量各个实物的长度，引导学生写下了长度单位。接下来，学生即可自主展示测量结果，调整数据误差，确定最终的物体长度。在此过程中，大多数学生都会使用厘米、米来进行长度表达，而笔者则在此时机引导学生学习了分米、毫米这两个数学概念，使其认真观察了直角尺上的刻度，积极拓展了学生的空间观念。如此，学生则可自主推测毫米、厘米、分米、米之间的转化规律，列出数学规律。
二、组织小组合作，优化生生互动
小组合作教学活动是为了优化学生的思维结构，构建生生互助关系而形成的一种教学模式，也直接影响着小学生的人际交往能力，可以构建和谐、紧密的班集体。同时，丰富的小组合作教学活动也是落实新型对话的一种有效方法，因为学生们可以通过同伴启发、监督与帮助来探究数学概念。因此，小学数学教师要积极优化小组合作活动，鼓励、尊重生生对话，确保学生可以进一步完善自身的知识结构，形成可持续发展的学习能力与合作能力。
就如在“平移和旋转”一课教学中，笔者就将一名尖子生、两名中等生与一名差等生分到一个小组之内，由此构建生生合作关系，鼓励学生自主探究平移与旋转这两个数学概念。由于学生们在生活中见到过许多平移、旋转现象，比如摩天轮、转盘等娱乐项目都深受学生喜爱，所以笔者便利用这些娱乐设施的工作原理创设了问题情境，引导学生观察了各个娱乐设备的运动规律，使其認真观察、总结出了“旋转”这一数学概念。然后，笔者便演示了平移活动，引导学生说出了“平移”这一数学概念，用浅显的语言概括了“平移”的意义。接下来，学生便要在小组内分析平移、旋转的现象特点，掌握区分平移、旋转现象的有效方法，共享探究结论。
三、完善提问追问，优化对话质量
提问、追问是最为重要的教学技巧，关系着小学生的思维参与度，也是实施新型对话的一种重要形式。人们常说，“问题是数学的心脏”，数学概念本就是从大量的问题背景、解题活动中抽象出来的客观规律，反映着数学学科的本质，所以丰富的提问、追问活动也是促使小学生自主生成数学概念意义的重要活动。因此，小学数学教师要积极完善提问、追问活动，由此优化对话质量，让小学生在问题式对话活动的启发下展开多元探究。
就如在探究“面积”这一数学概念时，笔者就组织本班学生玩起了涂色游戏，鼓励学生为各个封闭图形填充颜色，由此激发出了学生的学习兴趣。在涂色时，有的小学生会将颜料涂在图形外侧，所以笔者就由此提问：“涂在外侧的颜料是否还属于图形的面积？”大多数学生都给出了否定答案，于是，笔者再追问：“那么是否只有封闭图形才有面积？不封闭图形有面积吗？”如此，学生则可进一步分析“面积”概念，准确掌握“面积”的内涵与本质。
总而言之，在小学数学教学中落实新型对话是为了促使学生们在数学课堂上积极发挥自己的学习主体优势，促使小学生获得终身发展所必备的关键能力与思维品质。因此，小学数学教师要从自身入手，优化师生、生生对话交流，以便进一步优化学生的素质结构。
参考文献：
[1]白雪珍.小学数学对话教学的价值及实践探析[J].中国校外教育，2018（23）：109.
[2]周京萍.对话教学在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（23）：115.