论文部分内容阅读
陆游说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”同样的道理，学好作文，不能只在课堂上局限于作文的小圈子里腾挪翻滚。即使有进步，也大多只是使学生学会了技巧的运用和辞藻的堆砌罢了。那样的作文是没有真情实感的。那么，是不是我们就不能在课堂训练学生的作文能力，为作文服务呢？当然不是，它须与我们的阅读课紧密结合，由此培养语感、积累语言，是一个细火慢熏的过程，绝不是集中十几节指导课强化训练所能达到的。以下谈谈笔者的几点做法 ：
一、“因声求气”，引导在诵读中感受文本秘妙
所谓文本秘妙，就是王国维先生所指出的“字字为我心中所欲言，而又非我之所能言”的语言现象。它是某种精准、妥帖的表现形式与动人的情感、独特的思想、深刻的哲理的浑然融合。学习写作，就要学习用文字来表现这样的语言现象。可是，文字本身是没有感情的，它是僵死的符号，是个“罪恶的漏斗”，它把文字所蕴含的最富于生命力的东西漏掉了，放走了。所以，光靠默读文本，所得是有限的。阅读课上，我常常引导学生反复诵读文本，“因声求气”，根据文章语句的长短、节奏与声调的高低来诵读，并通过诵读来体会作者的意图与情感。直到读得“其言皆若出自吾口，其意皆若出自吾心”，在诵读中与作者情感共鸣。 由此，优美的语言文字中所蕴含的声气、节奏、情感能感染学生，使他们“吟咏之间，吐纳珠玉之音，眉睫之间，卷舒风云之色”（《文心雕龙·神思》），从而在无形中培养学生敏锐的语感 ，感受多样的言语表现形式，即文本秘妙。这样一来，便有助于他们在写作时文思顺畅、遣词造句游刃有余。这种通过诵读学习作文的方式，接近于“无为”而学，是一个学习主体潜移默化地接受熏染的方式。
二、细读文本，注重在教学中设计语言积累环节
教师在备课的过程中，要精研文本，对文本的每句话、每个词、每个字、甚至每一个标点都要保持高度的敏感，特别是要善于根据文本特点，设计积累语言的教学环节，为学生作文服务。让这样的环节与课文的细读融入一体，而不是学完课文后，摘抄几句背一背了事。以下是笔者在执教《小河蚌的故事》时的做法。
《小河蚌的故事》中有一句话：“逝去的时光就像那条河中悄悄流去的河水一去不复返”。读到这句话，我不由得想起《论语》中的言论：“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜！”我仿佛看到孔子这位温和敦厚的圣贤把他丰富的人生经验、理性言语，穿越沧桑，传递到我面前这篇短小的童话故事里，让我仍然觉得温暖。我决定把我感受到的这种温暖通过这篇童话传递给我的学生们，并让他们对经典语言有所积累。于是，有了这样的导入： ①师：同学们背过的《论语》还熟悉吗？ ②指名背诵。 ③师：《论语》中的每一句话都有一个生动的故事场景，读着它，仿佛能看到孔子正在耐心地教育他的弟子，而他的弟子们呢，都专心地倾听着……你们刚才背的其中一句话，还被今天的人们编成了一个非常有趣的童话故事呢，想读吗？接着，有了这样的整体感知： ①课文讲了一件什么事儿？ ②你认为课文中最重要的一句话是哪一句？ ③你猜猜，你所背的十九则论语中，哪一句和课文中最重要的一句（“逝去的时光就像那条河中悄悄流去的河水……”）有关？学生们通过自读、思考、交流，便顺利把“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜！”与文章的中心句联系起来。有一个孩子说：“老师，我觉得书上这句话就是“逝者如斯夫”的解释说明呢！”这种猜一猜，找一找，说一说的教学活动，让他们觉得很有挑战性，也很有成就感，当然，学习的兴趣也愈浓。然后，有了以下的精读品悟：
师：假如你是孔子，看到小河蚌站在河边后悔不已的时候，你会对它说什么？谁来演一演？
孩子们听说扮演孔子，兴奋又庄严。有的煞有介事地捊捊胡须（下巴）说：“我早在两千多年前就说了嘛！‘逝者如斯夫’谁叫你不听呢？”有的则摆着头，指着“小河蚌”（一学生）说：“哎！逝者如斯夫呀！少壮不努力，老大徒伤悲！”……学生们的精彩感动着我，同时，我也和孩子们一起感受着，体味着经典，通过这生动有趣的童话传递给我们的简单朴素却又温暖的生活态度。
课末，我请学生们在“逝去的时光如流水般悄悄地……”旁边工工整整地写上一句“逝者如斯夫，不舍昼夜！”——积累，水到渠成。
三、读写结合，重视在仿作中训练技巧
学习作文，技巧不可不要，例如怎样开头、结尾、想象、修辞等等，方法多种多样，要想在两周仅有一次的作文指导课上进行训练是不现实的。所以，我常常结合阅读课，根据教材特点，有目的、有针对性地就一个作文技巧训练点仿写课文或文中的某一片段。如二年级的《欢庆》是一首想象丰富、修辞优美的小诗，根据这一特点，我确定了“大胆想象，学习打比方”的作文技巧训练点，要求学生进行仿写。原文如下：“田野献上金黄的果实，/枫林举起火红的旗帜，/蓝天飞着洁白的鸽子，/大海奏起欢乐的乐曲。/十三亿孩子/欢庆这美好的日子，/十月一日/祖国妈妈的生日。”学生的当堂习作绝不亚于原文：“小河唱起欢乐的曲子/大地翻起金色的波浪/村庄穿上五彩的新衣/树林跳起优美的舞蹈/十三亿孩子……” “田野献上香甜的蔬菜，/森林染上黄色的头发/晴天掠过南飞的大雁/河流唱着动听的歌曲/十三亿孩子……”等等许多孩子的习作富于想象，他们初步感受到运用打比方、拟人的修辞手法能让让语言变得更加生动优美。像这样有针对性地确定作文技巧训练点，并在二年级以上的各个学段持之以恒，便能使学生对作文技巧熟稔于心，从而提升作文能力。正如朱光潜先生在他的《文学美学论文选集》中所介绍自己学写古文的秘诀一样：“只要熟读和仿作范文多篇，头脑里甚至筋肉里都浸润下那一套架子，那一套腔调，和那一套用字造句的姿态，等你笔下一摇，那些‘骨力’‘神韵’就自然而言地来了，你就变成一个扶乩手，不由自主地动作起来。”
（作者单位：湖南省长沙市雨花区育新小学）
一、“因声求气”，引导在诵读中感受文本秘妙
所谓文本秘妙，就是王国维先生所指出的“字字为我心中所欲言，而又非我之所能言”的语言现象。它是某种精准、妥帖的表现形式与动人的情感、独特的思想、深刻的哲理的浑然融合。学习写作，就要学习用文字来表现这样的语言现象。可是，文字本身是没有感情的，它是僵死的符号，是个“罪恶的漏斗”，它把文字所蕴含的最富于生命力的东西漏掉了，放走了。所以，光靠默读文本，所得是有限的。阅读课上，我常常引导学生反复诵读文本，“因声求气”，根据文章语句的长短、节奏与声调的高低来诵读，并通过诵读来体会作者的意图与情感。直到读得“其言皆若出自吾口，其意皆若出自吾心”，在诵读中与作者情感共鸣。 由此，优美的语言文字中所蕴含的声气、节奏、情感能感染学生，使他们“吟咏之间，吐纳珠玉之音，眉睫之间，卷舒风云之色”（《文心雕龙·神思》），从而在无形中培养学生敏锐的语感 ，感受多样的言语表现形式，即文本秘妙。这样一来，便有助于他们在写作时文思顺畅、遣词造句游刃有余。这种通过诵读学习作文的方式，接近于“无为”而学，是一个学习主体潜移默化地接受熏染的方式。
二、细读文本，注重在教学中设计语言积累环节
教师在备课的过程中，要精研文本，对文本的每句话、每个词、每个字、甚至每一个标点都要保持高度的敏感，特别是要善于根据文本特点，设计积累语言的教学环节，为学生作文服务。让这样的环节与课文的细读融入一体，而不是学完课文后，摘抄几句背一背了事。以下是笔者在执教《小河蚌的故事》时的做法。
《小河蚌的故事》中有一句话：“逝去的时光就像那条河中悄悄流去的河水一去不复返”。读到这句话，我不由得想起《论语》中的言论：“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜！”我仿佛看到孔子这位温和敦厚的圣贤把他丰富的人生经验、理性言语，穿越沧桑，传递到我面前这篇短小的童话故事里，让我仍然觉得温暖。我决定把我感受到的这种温暖通过这篇童话传递给我的学生们，并让他们对经典语言有所积累。于是，有了这样的导入： ①师：同学们背过的《论语》还熟悉吗？ ②指名背诵。 ③师：《论语》中的每一句话都有一个生动的故事场景，读着它，仿佛能看到孔子正在耐心地教育他的弟子，而他的弟子们呢，都专心地倾听着……你们刚才背的其中一句话，还被今天的人们编成了一个非常有趣的童话故事呢，想读吗？接着，有了这样的整体感知： ①课文讲了一件什么事儿？ ②你认为课文中最重要的一句话是哪一句？ ③你猜猜，你所背的十九则论语中，哪一句和课文中最重要的一句（“逝去的时光就像那条河中悄悄流去的河水……”）有关？学生们通过自读、思考、交流，便顺利把“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜！”与文章的中心句联系起来。有一个孩子说：“老师，我觉得书上这句话就是“逝者如斯夫”的解释说明呢！”这种猜一猜，找一找，说一说的教学活动，让他们觉得很有挑战性，也很有成就感，当然，学习的兴趣也愈浓。然后，有了以下的精读品悟：
师：假如你是孔子，看到小河蚌站在河边后悔不已的时候，你会对它说什么？谁来演一演？
孩子们听说扮演孔子，兴奋又庄严。有的煞有介事地捊捊胡须（下巴）说：“我早在两千多年前就说了嘛！‘逝者如斯夫’谁叫你不听呢？”有的则摆着头，指着“小河蚌”（一学生）说：“哎！逝者如斯夫呀！少壮不努力，老大徒伤悲！”……学生们的精彩感动着我，同时，我也和孩子们一起感受着，体味着经典，通过这生动有趣的童话传递给我们的简单朴素却又温暖的生活态度。
课末，我请学生们在“逝去的时光如流水般悄悄地……”旁边工工整整地写上一句“逝者如斯夫，不舍昼夜！”——积累，水到渠成。
三、读写结合，重视在仿作中训练技巧
学习作文，技巧不可不要，例如怎样开头、结尾、想象、修辞等等，方法多种多样，要想在两周仅有一次的作文指导课上进行训练是不现实的。所以，我常常结合阅读课，根据教材特点，有目的、有针对性地就一个作文技巧训练点仿写课文或文中的某一片段。如二年级的《欢庆》是一首想象丰富、修辞优美的小诗，根据这一特点，我确定了“大胆想象，学习打比方”的作文技巧训练点，要求学生进行仿写。原文如下：“田野献上金黄的果实，/枫林举起火红的旗帜，/蓝天飞着洁白的鸽子，/大海奏起欢乐的乐曲。/十三亿孩子/欢庆这美好的日子，/十月一日/祖国妈妈的生日。”学生的当堂习作绝不亚于原文：“小河唱起欢乐的曲子/大地翻起金色的波浪/村庄穿上五彩的新衣/树林跳起优美的舞蹈/十三亿孩子……” “田野献上香甜的蔬菜，/森林染上黄色的头发/晴天掠过南飞的大雁/河流唱着动听的歌曲/十三亿孩子……”等等许多孩子的习作富于想象，他们初步感受到运用打比方、拟人的修辞手法能让让语言变得更加生动优美。像这样有针对性地确定作文技巧训练点，并在二年级以上的各个学段持之以恒，便能使学生对作文技巧熟稔于心，从而提升作文能力。正如朱光潜先生在他的《文学美学论文选集》中所介绍自己学写古文的秘诀一样：“只要熟读和仿作范文多篇，头脑里甚至筋肉里都浸润下那一套架子，那一套腔调，和那一套用字造句的姿态，等你笔下一摇，那些‘骨力’‘神韵’就自然而言地来了，你就变成一个扶乩手，不由自主地动作起来。”
（作者单位：湖南省长沙市雨花区育新小学）