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中学生的年龄特点决定了他们富于想象的思维特点。用音乐打开学生想象的闸门，培养他们的发散思维能力，这对音乐教育工作者来说是一个重要而颇具现实意义的课题。由于生活经历不同、文化素质不同，所处生活环境不同，每个人对音乐的理解也会不尽相同。一首优秀的乐曲带给人们的想象也应该不是单一的，而是多姿多彩的。想象力是一个人创造性思维的体现。中学生已积累了一定的知识和经验，已有了一定的事非观、人生观和世界观，对很多方面的问题已能了解并作出理性判断。因此音乐欣赏过程中，中学生的想象空间有了较多的选择性，他们对生动的音乐形象已不再完全按照老师的描述去想象，而能抓住音乐的旋律、节奏、速度、力度等因素，有选择地按自己的意愿进行想象、诠释音乐内容。例如：欣赏管弦乐曲《瑶族舞曲》时，老师不用作铺垫，学生根据音乐情境能说出想象的内容：欢快愉悦的场面，载歌载舞的情形，丰收或节日的喜庆氛围等等，这些想象都基本符合音乐的基调。下面就来谈谈几种有益于学生想象力培养的教学法。
一、议论法
议论法是指在课堂上，由教师或学生自主地提供议论的焦点，围绕音乐形象，学生分组或自由组合展开讨论。议论法的应用能活跃课堂的气氛，使学生在宽松的氛围里充分展开想象，发挥主观能动性，互为补充，互相完善，形成更清晰、生动、丰富、完善的形象。
比如：初二第一学期的欣赏课欣赏《黄河大合唱》时，当学生分段欣赏过乐曲、了解乐曲基本情绪、民族风格之后，设计的环节是边听边讨论。这首乐曲让你想到什么？有的说想到了黄河两岸人民妻离子散的悲惨情景；有的说听到黄河在怒吼，好象千军万马在呼啸，在发出战斗的号角；有的说好象看到游击战士在山边、在树林里埋伏，歼击敌人的情景。学生经过议论，加深了对乐曲的理解，又能在愉快的氛围里充分发挥其想象力。
二、绘画法
绘画是学生较感兴趣的事，而艺术创作是相通的。学生用色彩、图案、线条来理解音乐不失为一种行之有效的方法。在欣赏音乐时，可以让学生通过绘画，用色彩或线条、图形来表达各自对音乐的不同情感体验，发展想象力，进行再创作。需要强调的是用寥寥数笔快速地反映脑海想象的形象。
如初一的欣赏课《采茶舞曲》，学生欣赏后，根据想象用色彩或线条描绘出茶山春天、阳光、采茶姑娘、茶篮子等形象。这就是通过音乐展开想象描绘的一幅极富诗意的采茶图景。
三、故事法
故事法指学生在欣赏乐曲后，根据音乐内容编说小故事，发展学生想象力。
学生既喜欢听故事，也喜欢讲故事。编说小故事能培养学生的语言表达能力，又能给学生一个自由想象的空间。
例如：在欣赏初中第六册教材《童年的回忆》这首钢琴独奏曲时，很多学生都能从乐曲那清淡、典雅、甜美和充满诗意的旋律中回想到自己童年时那无忧无虑、天真烂漫、欢闹嬉戏的生活情景，会随音乐进行想象，会把童年的故事编出来并讲给同学们听……由此，更加丰富了学生的想象力。
四、律动法
中学生好动，好动是青少年的天性。生动活泼便于想象力的更好发挥。所以用律动法既可满足学生的好动心理，又可使得学生的想象力充分发挥。瑞士音乐教育家达尔克罗兹认为：在音乐上，凡声音的强弱、速度的快慢、节奏的长短、声音的高低等各种变化的动感，均可以身体的动作予以表现，特别是节奏。凡有节奏，就有律动；凡律动均有节奏。在教学过程中，当学生欣赏一段乐曲时，教师引导学生自主地用某舞蹈姿态或更简单随意的动作加以表现音乐内容。学生通过走、跳、跑，自行创造表现与他们所听到的音乐相应的动作，每个人对自己所听到的音乐都有不同的理解并做出相应的动作。学生随着音乐的情绪、自由的律动，身动而情动，情动而神动。这样学生能尽情地发挥，尽情地想象。这就最大限度地发挥了学生的创造性和想象力，使学生在欢乐的气氛中学到知识。
五、教师要更新观念，正确引导
一个小故事：一教师上音乐欣赏课时，为了使学生感到马奔跑的声音，便击出节奏“×××××”后问学生能想象什么声音，学生大多回答是马奔跑的声音，而有一位学生说牛跑的声音，结果被教师骂说是胡说八道。这位学生只好低声自语，难道牛急了不会奔跑吗？
这个故事说明教师在进行音乐课教学时，已经抹杀了学生的想象力。想想，难道那教师没有听过作品《西班牙斗牛曲》吗？所以当学生根据音乐有选择地进行想象时，音乐教师所起的作用应该是正确地引导。千万别运用过去旧的教学方法和观念来抹杀学生的想象力，应该鼓励学生的想象，更新教学观念，还学生自主，师生互动，生生互动。运用多种教学方法，在培养学生感受音乐的同时，丰富学生的想象，充分发挥想象力。
总之，成功的音乐欣赏课能让学生在轻松愉快的玩乐中，产生美妙的感觉，激发学生浓厚的欣赏音乐的兴趣，获得美好的音乐享受。但是，提高学生的音乐欣赏能力，培养和发展学生的想象力不是一朝一夕的事情，需要音乐教师多积累、多探索，教学不断创新。特别要领会课改的精神，按课改要求，根据学生的不同层次，运用新的理念，使音乐课堂更加活泼生动，形式多样，让学生学于乐，乐于学，养成聆听音乐的良好习惯，培养学生的欣赏能力，逐步积累鉴赏音乐的经验，从而提高学生的音乐欣赏水平及审美能力，同时培养学生创新能力。
一、议论法
议论法是指在课堂上，由教师或学生自主地提供议论的焦点，围绕音乐形象，学生分组或自由组合展开讨论。议论法的应用能活跃课堂的气氛，使学生在宽松的氛围里充分展开想象，发挥主观能动性，互为补充，互相完善，形成更清晰、生动、丰富、完善的形象。
比如：初二第一学期的欣赏课欣赏《黄河大合唱》时，当学生分段欣赏过乐曲、了解乐曲基本情绪、民族风格之后，设计的环节是边听边讨论。这首乐曲让你想到什么？有的说想到了黄河两岸人民妻离子散的悲惨情景；有的说听到黄河在怒吼，好象千军万马在呼啸，在发出战斗的号角；有的说好象看到游击战士在山边、在树林里埋伏，歼击敌人的情景。学生经过议论，加深了对乐曲的理解，又能在愉快的氛围里充分发挥其想象力。
二、绘画法
绘画是学生较感兴趣的事，而艺术创作是相通的。学生用色彩、图案、线条来理解音乐不失为一种行之有效的方法。在欣赏音乐时，可以让学生通过绘画，用色彩或线条、图形来表达各自对音乐的不同情感体验，发展想象力，进行再创作。需要强调的是用寥寥数笔快速地反映脑海想象的形象。
如初一的欣赏课《采茶舞曲》，学生欣赏后，根据想象用色彩或线条描绘出茶山春天、阳光、采茶姑娘、茶篮子等形象。这就是通过音乐展开想象描绘的一幅极富诗意的采茶图景。
三、故事法
故事法指学生在欣赏乐曲后，根据音乐内容编说小故事，发展学生想象力。
学生既喜欢听故事，也喜欢讲故事。编说小故事能培养学生的语言表达能力，又能给学生一个自由想象的空间。
例如：在欣赏初中第六册教材《童年的回忆》这首钢琴独奏曲时，很多学生都能从乐曲那清淡、典雅、甜美和充满诗意的旋律中回想到自己童年时那无忧无虑、天真烂漫、欢闹嬉戏的生活情景，会随音乐进行想象，会把童年的故事编出来并讲给同学们听……由此，更加丰富了学生的想象力。
四、律动法
中学生好动，好动是青少年的天性。生动活泼便于想象力的更好发挥。所以用律动法既可满足学生的好动心理，又可使得学生的想象力充分发挥。瑞士音乐教育家达尔克罗兹认为：在音乐上，凡声音的强弱、速度的快慢、节奏的长短、声音的高低等各种变化的动感，均可以身体的动作予以表现，特别是节奏。凡有节奏，就有律动；凡律动均有节奏。在教学过程中，当学生欣赏一段乐曲时，教师引导学生自主地用某舞蹈姿态或更简单随意的动作加以表现音乐内容。学生通过走、跳、跑，自行创造表现与他们所听到的音乐相应的动作，每个人对自己所听到的音乐都有不同的理解并做出相应的动作。学生随着音乐的情绪、自由的律动，身动而情动，情动而神动。这样学生能尽情地发挥，尽情地想象。这就最大限度地发挥了学生的创造性和想象力，使学生在欢乐的气氛中学到知识。
五、教师要更新观念，正确引导
一个小故事：一教师上音乐欣赏课时，为了使学生感到马奔跑的声音，便击出节奏“×××××”后问学生能想象什么声音，学生大多回答是马奔跑的声音，而有一位学生说牛跑的声音，结果被教师骂说是胡说八道。这位学生只好低声自语，难道牛急了不会奔跑吗？
这个故事说明教师在进行音乐课教学时，已经抹杀了学生的想象力。想想，难道那教师没有听过作品《西班牙斗牛曲》吗？所以当学生根据音乐有选择地进行想象时，音乐教师所起的作用应该是正确地引导。千万别运用过去旧的教学方法和观念来抹杀学生的想象力，应该鼓励学生的想象，更新教学观念，还学生自主，师生互动，生生互动。运用多种教学方法，在培养学生感受音乐的同时，丰富学生的想象，充分发挥想象力。
总之，成功的音乐欣赏课能让学生在轻松愉快的玩乐中，产生美妙的感觉，激发学生浓厚的欣赏音乐的兴趣，获得美好的音乐享受。但是，提高学生的音乐欣赏能力，培养和发展学生的想象力不是一朝一夕的事情，需要音乐教师多积累、多探索，教学不断创新。特别要领会课改的精神，按课改要求，根据学生的不同层次，运用新的理念，使音乐课堂更加活泼生动，形式多样，让学生学于乐，乐于学，养成聆听音乐的良好习惯，培养学生的欣赏能力，逐步积累鉴赏音乐的经验，从而提高学生的音乐欣赏水平及审美能力，同时培养学生创新能力。