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小班的幼儿在与自己的小伙伴交往中经常会出现争抢的行为。本文结合教学实践，分析了争抢行为的类型、分析原因、解决策略及进一步矫正的方法。
小班幼儿 争抢行为 教育策略 家园
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0046-01
1.小班幼儿争抢行为的分类与分析状况
（1）幼儿自发的争抢行为.幼儿刚刚踏入幼儿园，进入到人生的第一个小集体，他们常常会为了一个东西抢的不肯放手，时常有不达目的不罢休的态度，如果自己在挣抢过程中失败就会去找老师打小报告或者小朋友们之间哭闹，甚至可能大打出手，伤及对方。不同年龄段的幼儿争抢的原因与目的虽然不尽相同，但并非都是负面的，正确地处理幼儿之间的争抢行为不仅有助于幼儿心理的健康发展，而且能够提高幼儿的社会交往能力，对于其终身发展具有重要意义。
（2）幼儿为了表现自己而产生的争抢行为。在幼儿园里，在课堂上，在回答问题时有些幼儿都会抢着回答甚至还没等教师问完问题，以显示自己比别人知道的多达到一种自我成就感。在与小朋友们玩玩具时，自己搭好的东西就立马拿去给老师看，不顾其它幼儿，尽可能的想表现给教师看。
（3）幼儿模仿其余幼儿的争抢行为。在幼儿园里，有一个小朋友在争抢别人的玩具，被另一个幼儿看到，他觉得很有趣便无意识的上前一同争抢，甚至许多幼儿蜂拥而上，一“凑热闹”的心态上前争抢。还比如一个小朋友抢了另一个小朋友的玩具，被抢的小朋友不给予回应而是采取不理睬的应对，旁边的小朋友看到觉得这样做对方也不会怎么样，于是便模仿起来。
2.小班幼儿争抢行为形成的原因分析
（1）幼儿以自我为中心只想满足于自己的需求。小班幼儿刚脱离家庭进入一个全新的集体生活的环境时，他们还不是很习惯和适应与这么多自己的同龄人一起上课玩游戏。在这个阶段他们主要以自我为中心，不考虑身边幼儿的感受，依旧认为就是在家里一样，想怎么做就怎么做。小班幼儿情绪性强，这是这个年龄段幼儿的特点，但是，年龄越小这种争抢行为越突出，因此，在小班幼儿人群中，这种争抢行为尤为突出。
（2）家庭环境的影响。随着社会的发展，如今幼儿的家庭环境都相对比较优越，幼儿在家里又基本都是独生子女，家人整天都围绕在孩子的身边，孩子想要的东西家人基本都会去满足孩子，有时过分的溺爱，家长们认为孩子需要什么就给什么，为什么还会发生争抢呢？可就是因为这样，正是由于家人的宠爱，尽量满足幼儿需求，让幼儿原本的自我为中心的状态越发强大。
（3）教师的教育影响。小班幼儿年龄小，忠于模仿，可塑性很大，容易被诱导。由于幼儿年龄小，好行为易于培养，当然，坏行为也非常容易形成。因此，这一阶段非常的关键。教师的作用就显得至关重要，在这一阶段，可以说教师是每天與幼儿接触时间最长的，帮助幼儿形成良好行为方式与习惯，对于幼儿今后的成长来说，显得尤为关键与重要。
3.小班幼儿争抢行为的解决方法与有效的策略研究
（1）幼儿自身得形成良好的行为习惯。在教师与家长正确的共同指导教育下，让幼儿自己知道争抢他人的东西是不正确的，使幼儿内心要有这样一个正确的概念，要学会与其它幼儿共同分享，一起合作。不应该只考虑自己的想法，学会为他人考虑。从日常生活学习中，一点一点的积累经验，规范自己，形成良好的行为习惯。
（2）在家庭中不过分宠溺以及摆正幼儿在家的位置。孩子的不良行为习惯，大部分都是从小形成，也就是在起初的家庭教育中就默默的打下基础。想要一时半会就改掉很困难，更多的需要教师在日常生活中耐心的教导与细节上的纠正。例如，周末在家的时候，便可以去邀请其他小朋友到家里来做客，引导幼儿主动拿出自己的玩具与其它小朋友一起玩，分享自己喜欢的小零食一起吃，充分感受与其它幼儿一起玩时的乐趣。逐层深入，让幼儿逐渐感受到与朋友在一起的快乐，经常进行这样的活动，使幼儿逐渐摆脱以“自我中心”的状态。以一步一步来到达目的，形成好的行为习惯。
（3）教师是解决幼儿争抢行为问题的关键。应该如何避免争抢呢？因为小班的幼儿年龄很小，与人沟通交流的能力有所欠缺，不擅长与人交往。如果教师只是一味的口头诉说，讲道理，我觉得是无济于事的，因此教师也常常烦恼无从下手。对于这一类幼儿，老师应更多的给予他们关爱，更多的去关注他们，注意一些细节的问题，以平常心对待，以宽容的心态接纳孩子，与他们对话时要多用表扬、肯定的方式和语气，要让孩子体会到教师是爱他们的，是关心他们的。
4.小班幼儿争抢行为的进一步解决与矫正
（1）教育方法要科学而恰当。由于孩子年龄较小，当他遇到问题时还知道如何去处理和表达自己的不良情绪，所以就会随着自己的性子。记得有次组织孩子在建构区活动时，昊昊刚搭好的“楼房”被小宇推倒了，昊昊很生气，就想去“还击”小宇，这时我就把他们两人都带到一边。先告诉小宇，这样的行为是不对的，并让小宇向昊昊道歉，然后再和昊昊谈心：小宇推倒你的楼房是不对的，这时你不能直接给予“还击”，可以告诉他或让他重新搭好“楼房”，或者告诉老师，让老师帮你。经过细心观察、及时教育，我有效的阻止了攻击行为。经过一段时间的引导，小朋友们也愿意跟他一起玩，而且他也更愿意亲近老师，还会主动和老师沟通。
（2）帮助家长改变不恰当的教养方式。俗话说：“家长是孩子的第一任老师”。生活中，家长的言行举止是影响孩子情绪的主要因素之一。
总之，孩子就如一张白纸，是纯洁的，教师要用合理的教育方式帮助孩子用彩笔绘出最美丽的成长过程。作为一名幼教工作者，我深深的感到自己肩上的责任重大。帮助幼儿改掉攻击性行为，和幼儿的家长共同努力，一起培养幼儿良好的情操和品德是教师、家长共同的责任。
小班幼儿 争抢行为 教育策略 家园
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0046-01
1.小班幼儿争抢行为的分类与分析状况
（1）幼儿自发的争抢行为.幼儿刚刚踏入幼儿园，进入到人生的第一个小集体，他们常常会为了一个东西抢的不肯放手，时常有不达目的不罢休的态度，如果自己在挣抢过程中失败就会去找老师打小报告或者小朋友们之间哭闹，甚至可能大打出手，伤及对方。不同年龄段的幼儿争抢的原因与目的虽然不尽相同，但并非都是负面的，正确地处理幼儿之间的争抢行为不仅有助于幼儿心理的健康发展，而且能够提高幼儿的社会交往能力，对于其终身发展具有重要意义。
（2）幼儿为了表现自己而产生的争抢行为。在幼儿园里，在课堂上，在回答问题时有些幼儿都会抢着回答甚至还没等教师问完问题，以显示自己比别人知道的多达到一种自我成就感。在与小朋友们玩玩具时，自己搭好的东西就立马拿去给老师看，不顾其它幼儿，尽可能的想表现给教师看。
（3）幼儿模仿其余幼儿的争抢行为。在幼儿园里，有一个小朋友在争抢别人的玩具，被另一个幼儿看到，他觉得很有趣便无意识的上前一同争抢，甚至许多幼儿蜂拥而上，一“凑热闹”的心态上前争抢。还比如一个小朋友抢了另一个小朋友的玩具，被抢的小朋友不给予回应而是采取不理睬的应对，旁边的小朋友看到觉得这样做对方也不会怎么样，于是便模仿起来。
2.小班幼儿争抢行为形成的原因分析
（1）幼儿以自我为中心只想满足于自己的需求。小班幼儿刚脱离家庭进入一个全新的集体生活的环境时，他们还不是很习惯和适应与这么多自己的同龄人一起上课玩游戏。在这个阶段他们主要以自我为中心，不考虑身边幼儿的感受，依旧认为就是在家里一样，想怎么做就怎么做。小班幼儿情绪性强，这是这个年龄段幼儿的特点，但是，年龄越小这种争抢行为越突出，因此，在小班幼儿人群中，这种争抢行为尤为突出。
（2）家庭环境的影响。随着社会的发展，如今幼儿的家庭环境都相对比较优越，幼儿在家里又基本都是独生子女，家人整天都围绕在孩子的身边，孩子想要的东西家人基本都会去满足孩子，有时过分的溺爱，家长们认为孩子需要什么就给什么，为什么还会发生争抢呢？可就是因为这样，正是由于家人的宠爱，尽量满足幼儿需求，让幼儿原本的自我为中心的状态越发强大。
（3）教师的教育影响。小班幼儿年龄小，忠于模仿，可塑性很大，容易被诱导。由于幼儿年龄小，好行为易于培养，当然，坏行为也非常容易形成。因此，这一阶段非常的关键。教师的作用就显得至关重要，在这一阶段，可以说教师是每天與幼儿接触时间最长的，帮助幼儿形成良好行为方式与习惯，对于幼儿今后的成长来说，显得尤为关键与重要。
3.小班幼儿争抢行为的解决方法与有效的策略研究
（1）幼儿自身得形成良好的行为习惯。在教师与家长正确的共同指导教育下，让幼儿自己知道争抢他人的东西是不正确的，使幼儿内心要有这样一个正确的概念，要学会与其它幼儿共同分享，一起合作。不应该只考虑自己的想法，学会为他人考虑。从日常生活学习中，一点一点的积累经验，规范自己，形成良好的行为习惯。
（2）在家庭中不过分宠溺以及摆正幼儿在家的位置。孩子的不良行为习惯，大部分都是从小形成，也就是在起初的家庭教育中就默默的打下基础。想要一时半会就改掉很困难，更多的需要教师在日常生活中耐心的教导与细节上的纠正。例如，周末在家的时候，便可以去邀请其他小朋友到家里来做客，引导幼儿主动拿出自己的玩具与其它小朋友一起玩，分享自己喜欢的小零食一起吃，充分感受与其它幼儿一起玩时的乐趣。逐层深入，让幼儿逐渐感受到与朋友在一起的快乐，经常进行这样的活动，使幼儿逐渐摆脱以“自我中心”的状态。以一步一步来到达目的，形成好的行为习惯。
（3）教师是解决幼儿争抢行为问题的关键。应该如何避免争抢呢？因为小班的幼儿年龄很小，与人沟通交流的能力有所欠缺，不擅长与人交往。如果教师只是一味的口头诉说，讲道理，我觉得是无济于事的，因此教师也常常烦恼无从下手。对于这一类幼儿，老师应更多的给予他们关爱，更多的去关注他们，注意一些细节的问题，以平常心对待，以宽容的心态接纳孩子，与他们对话时要多用表扬、肯定的方式和语气，要让孩子体会到教师是爱他们的，是关心他们的。
4.小班幼儿争抢行为的进一步解决与矫正
（1）教育方法要科学而恰当。由于孩子年龄较小，当他遇到问题时还知道如何去处理和表达自己的不良情绪，所以就会随着自己的性子。记得有次组织孩子在建构区活动时，昊昊刚搭好的“楼房”被小宇推倒了，昊昊很生气，就想去“还击”小宇，这时我就把他们两人都带到一边。先告诉小宇，这样的行为是不对的，并让小宇向昊昊道歉，然后再和昊昊谈心：小宇推倒你的楼房是不对的，这时你不能直接给予“还击”，可以告诉他或让他重新搭好“楼房”，或者告诉老师，让老师帮你。经过细心观察、及时教育，我有效的阻止了攻击行为。经过一段时间的引导，小朋友们也愿意跟他一起玩，而且他也更愿意亲近老师，还会主动和老师沟通。
（2）帮助家长改变不恰当的教养方式。俗话说：“家长是孩子的第一任老师”。生活中，家长的言行举止是影响孩子情绪的主要因素之一。
总之，孩子就如一张白纸，是纯洁的，教师要用合理的教育方式帮助孩子用彩笔绘出最美丽的成长过程。作为一名幼教工作者，我深深的感到自己肩上的责任重大。帮助幼儿改掉攻击性行为，和幼儿的家长共同努力，一起培养幼儿良好的情操和品德是教师、家长共同的责任。