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教学语言是教师进行教育教学不可缺少的职业语言,随着时代的发展,对教学语言的要求越来越高。李如密认为,教学语言是一种刻印着人类审美的语言,作为教育的手段,这种语言文化充满着“语言风采”、“韵律”、“婉丽”、“富于变化的表现力”等等,创造着心灵世界的碰撞。在教学过程中,教师如何能够体现教师口语之美、展示教学语言之魅力,就显得尤为重要。
一、追求艺术性语言,增强感染力
教师语言的感染力主要来自表达方式的艺术性,艺术性的语言不但能够使学生听起来轻松愉决,而且能够留给学生深刻的印象。孔子说:“工欲善其事,必先利其器。”即是说教师要想讲好课必须讲求课堂教学的语言艺术。前苏联教育者马卡连柯认为,只有学会用十五至二十种声调来说“到这里来”的时候,才能变成一个真正有言语表达技巧的人;同样的教学方法,因为语言的不同,结果就可能相差20倍。课堂教学的语言艺术性主要表现为:绘声绘色的讲演,滔滔不绝的讲解,抑扬顿挫的表述,使学生如见其人,如闻其声,并津津有味地做好笔记。
而要做到这些,教师要“精练语言,提高效率”。第一,要突出重点,抓住关键,分化难点,用最少的语句表达更丰富的内容。在课堂教学中,“少说废话”,要力戒使用模棱两可、似是而非的语言,如“差不多”、“大概是这样”等不准确的语言。第二,要善于运用各科知识的专业术语。如数学课有“大于”、“小于”、“等于”等词;物理课中有“质量”、“重量”、“速度”、“加速度”等词;语文课中有“叙述”、“记叙”、“主语”、“主语部分”等词;英语课中有“时态”、“语态”、“语气”、“完成时”、“进行时”等词。第三,不同学科、不同课型的语言也各有特色。如自然学科课要求语言严谨、确切,有逻辑性;人文学科?穴如语文课?雪要求语言生动、形象、精炼优美,其中议论文要严密,有力度,抒情文要华丽,有激情,说明文要朴实,有条理。教师只有把握住了这些不同要求,课堂语言才有自己的风格。
教师还要“追求生动,学会幽默”。“追求生动”指在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的文明、规范、高雅的语言,把教学内容讲得生动、通俗,学生就能更深刻地理解知识。“学会幽默”意在教学语言应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”在教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力,有助于学生去理解、接受和记忆新知识。如讲有理数的运算,学生往往不注意先确定符号。针对这种情况,教师可以说:“有理数的运算,先问一问你的得数,有没有姓?芽若有,它是姓,‘正’,还是姓‘负’?芽”教师应当把教学语言的幽默看成是职业技能的一个重要的组成部分。缺乏幽默是悲哀的,但幽默绝不是轻薄、滑稽和逗乐,也不是哗众取宠,“老师使用幽默一定要与教学内容的方向性、科学性、严肃性相统一。课堂教学语言要风趣而不失庄重,要诙谐而不失典雅,要幽默而不失睿智。”
二、妙用鼓励性语言,激发学生的学习情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体,鼓励性的教学语言能使学生感到亲切,唤起学生的热情,使他们保持积极舒畅的学习心境,从而产生不可低估的力量。教学过程的教育性也决定了教学语言必须具有教育性的特点。所以教师语言应体现出内容的健康,情感的丰富,发音的准确,效果的启发。总的来说,我们可以通过《学记》所说的“善歌者使人继其声,善教者使人继其志”来实现教学语言的教育性。以学生回答问题为例,教师需要常用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习,若课前看了,我相信你是能够回答的正确”等,通过这样多鼓励,少指责,多进行正面指导,少板起面孔训人,让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性,使他们能“亲其师而信其道”。
教师激励性的语言包括:(1)你的想法很有创意;(2)你分析问题很透彻;(3)这么难的题你能解释得很完整;(4)你的语言组织得这么好,可见你的语言表达能力非常强;(5)你好厉害,敢于向书本提出问题;(6)通过你的发言,老师觉得你不仅认真听,而且积极动脑思考了;(7)你预习的可真全面,自主学习的能力很强,课下把你的学习方法介绍给同学们好不好;(8)谢谢你指出了老师的错误;(9)你的进步可真大,老师为你感到高兴;(10)你虽然没有完整地解释问题,但你能大胆发言就是好样的,下次努力;(11)老师真想在下节课看到你更出色的表现;(12)你的这种解法很独特;(13)你的声音真好听,你能大声读一遍吗;(14)你们不仅说得好,而且还很会听取别人的意见和看法;(15)你是个聪明的同学,如果能再守纪律些会更好,等着你哟?选
三、巧用综合性语言,活化教学内容
教学语言是一种低速性语言。教学语言与电影电视解说员的语速不同,电影电视解说员的语速是250～300
字分钟;它也与日常交际的语速不同,日常交际的语速因人而异,一般都在150～200字分钟。教学语言的速度以学生接受语言信息合适度为准,为了给学生留下理解和消化的余地,教师解释一段话的平均语速一般要控制在160～200字分钟,应该随教学对象和教学内容的变化而变化。简单来说即是,对于低年级的学生和对于难懂的内容语速要慢些,而对于高年级学生和通俗易懂的内容语速可快些。发音时音质的洪亮、柔和、圆润,使人听起来清晰悦耳即可。由于发音器官的构造和发音技巧的熟练程度不同,加上受方言、普通话、不良发音习惯造成的沙哑、漏风、换气不良?穴换气不足——音量小;换气频繁——说话断断续续;换气明显——能听到其换气声,或看到其胸部隆起?雪等影响,容易引起发音不良,我们应当根据自身的特点扬长避短,创造出个性化的语言。
教师应当综合运用多种语言符号形式。虽然教师的教学语言在多数情况下是指向口头语言,但是它不能排除教?穴体?雪态语言的采用,也不能忽视教态语言的重要性。美国传播学者罗斯认为,在人际传播活动中,人们所得到的信息总量中只有35%是语言符号传播的,而其余的65%的信息是非语言符号传达的,其中仅仅面部表情就可传递65%中的55%的信息。由此可见,成功的传播应综合运用多种语言符号形式,不可偏废。恰当的教态语言,如表情的微笑、拇指的竖起、v形的鼓励、善解人意的眼睛等,能强化、感染学生的情绪和学习的效果;不佳的形象,如歪嘴、撇嘴、眨眼、吐舌、耸肩等其他附加动作,则会起到相反的作用。
教师还要学会使用沉默。沉默是人们社会交际时的组成部分,它在传情达意方面具有丰富的内涵。不可否认,沉默也是一种教学语言,是一种较好的诱导方式,它能够以最简洁的语言,为课堂开辟极其广阔的天地。在教学实践中,教师讲课一般不超过25分钟。在有限的课堂教学中,教师若能够学会使用沉默来组织课堂教学,教师语言的“沉默”就能起到“此时无声胜有声”的效果,体现出沉默是金。课堂运用沉默的时机可以是:学生应该认真听课或思考时却出现个别的杂谈声时,教师由讲课声转换为“无声”更能引起同学们的注意;当老师对所分享的知识点想引起同学的注意时,此刻有意识的沉默或许会是一块能激起千层浪的“石头”,学生能够找到质疑、探究、讨论、合作的土壤。
四、练好普通话,避免错别字和语病
普通话是教师获得资格证的必修项目,教师要想使用规范性语言,首先要学会使用普通话,使教学语言具有科学性和严肃性。为练好普通话,我们要在语音、词汇、句法等具体方面严格要求自己。为避免出现错别字,为达意的规范,我们要准确地理解词义,掌握发音,因为汉字的构造很有魅力,也有很多多音节词需要在语境中才能达意准确。句法是言语构成的规则,汉语语法有定语、状语、简单句、复合句等的复杂性,为减少语病的出现率,在言语表达中我们尽量少用结构冗长的复合句,以免造成学习者理解的困难。语病还指口头禅过多、语言不流畅等?穴因口吃、情绪紧张等引起?雪,这些不良现象是必须要克服的。因为教师使用不规范的语言,会导致学生用语错误,思维混乱。在教学中,教师的语言不能因地域不同而“入乡随俗”,除少数民族地区外,各地区应积极采用和推广全国通行的普通话,这样既可避免教学语言出现“南腔北调”,又可以使学生的语言得到正确的发展。
此外,有的教师为了显示自己的才学,讲起课来文绉绉的,满口“之乎者也”,还有的文白相杂,似乎是明清人在说“三国”、“水浒”评书,这都不可取。因为自“五四”提倡白话以来,运用白话文进行教学,已被普遍接受和应用,如果还用那古老文言或文白相间的话进行教学,只会使学生觉得晦涩难懂;再者,这种语言形式也不合时宜。因此,教师要学会使用普通话,用规范的语言,使教学口语具有科学性和严肃性。
参考文献
[1] 李如密.课堂教学策略的审美化.教育科学论坛,2008.
[2] 李宝峰.教学技能理论与实践.北京:华文出版社,2008.
[3] 田戈燕.教师如何提高课堂教学语言的有效性.当代教育科学,2006.
[4] http://jpk.cust.edu.cn/cbx/artucke_show.asp?芽if=22.
(责任编辑关燕云)
一、追求艺术性语言,增强感染力
教师语言的感染力主要来自表达方式的艺术性,艺术性的语言不但能够使学生听起来轻松愉决,而且能够留给学生深刻的印象。孔子说:“工欲善其事,必先利其器。”即是说教师要想讲好课必须讲求课堂教学的语言艺术。前苏联教育者马卡连柯认为,只有学会用十五至二十种声调来说“到这里来”的时候,才能变成一个真正有言语表达技巧的人;同样的教学方法,因为语言的不同,结果就可能相差20倍。课堂教学的语言艺术性主要表现为:绘声绘色的讲演,滔滔不绝的讲解,抑扬顿挫的表述,使学生如见其人,如闻其声,并津津有味地做好笔记。
而要做到这些,教师要“精练语言,提高效率”。第一,要突出重点,抓住关键,分化难点,用最少的语句表达更丰富的内容。在课堂教学中,“少说废话”,要力戒使用模棱两可、似是而非的语言,如“差不多”、“大概是这样”等不准确的语言。第二,要善于运用各科知识的专业术语。如数学课有“大于”、“小于”、“等于”等词;物理课中有“质量”、“重量”、“速度”、“加速度”等词;语文课中有“叙述”、“记叙”、“主语”、“主语部分”等词;英语课中有“时态”、“语态”、“语气”、“完成时”、“进行时”等词。第三,不同学科、不同课型的语言也各有特色。如自然学科课要求语言严谨、确切,有逻辑性;人文学科?穴如语文课?雪要求语言生动、形象、精炼优美,其中议论文要严密,有力度,抒情文要华丽,有激情,说明文要朴实,有条理。教师只有把握住了这些不同要求,课堂语言才有自己的风格。
教师还要“追求生动,学会幽默”。“追求生动”指在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的文明、规范、高雅的语言,把教学内容讲得生动、通俗,学生就能更深刻地理解知识。“学会幽默”意在教学语言应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”在教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力,有助于学生去理解、接受和记忆新知识。如讲有理数的运算,学生往往不注意先确定符号。针对这种情况,教师可以说:“有理数的运算,先问一问你的得数,有没有姓?芽若有,它是姓,‘正’,还是姓‘负’?芽”教师应当把教学语言的幽默看成是职业技能的一个重要的组成部分。缺乏幽默是悲哀的,但幽默绝不是轻薄、滑稽和逗乐,也不是哗众取宠,“老师使用幽默一定要与教学内容的方向性、科学性、严肃性相统一。课堂教学语言要风趣而不失庄重,要诙谐而不失典雅,要幽默而不失睿智。”
二、妙用鼓励性语言,激发学生的学习情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体,鼓励性的教学语言能使学生感到亲切,唤起学生的热情,使他们保持积极舒畅的学习心境,从而产生不可低估的力量。教学过程的教育性也决定了教学语言必须具有教育性的特点。所以教师语言应体现出内容的健康,情感的丰富,发音的准确,效果的启发。总的来说,我们可以通过《学记》所说的“善歌者使人继其声,善教者使人继其志”来实现教学语言的教育性。以学生回答问题为例,教师需要常用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习,若课前看了,我相信你是能够回答的正确”等,通过这样多鼓励,少指责,多进行正面指导,少板起面孔训人,让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性,使他们能“亲其师而信其道”。
教师激励性的语言包括:(1)你的想法很有创意;(2)你分析问题很透彻;(3)这么难的题你能解释得很完整;(4)你的语言组织得这么好,可见你的语言表达能力非常强;(5)你好厉害,敢于向书本提出问题;(6)通过你的发言,老师觉得你不仅认真听,而且积极动脑思考了;(7)你预习的可真全面,自主学习的能力很强,课下把你的学习方法介绍给同学们好不好;(8)谢谢你指出了老师的错误;(9)你的进步可真大,老师为你感到高兴;(10)你虽然没有完整地解释问题,但你能大胆发言就是好样的,下次努力;(11)老师真想在下节课看到你更出色的表现;(12)你的这种解法很独特;(13)你的声音真好听,你能大声读一遍吗;(14)你们不仅说得好,而且还很会听取别人的意见和看法;(15)你是个聪明的同学,如果能再守纪律些会更好,等着你哟?选
三、巧用综合性语言,活化教学内容
教学语言是一种低速性语言。教学语言与电影电视解说员的语速不同,电影电视解说员的语速是250～300
字分钟;它也与日常交际的语速不同,日常交际的语速因人而异,一般都在150～200字分钟。教学语言的速度以学生接受语言信息合适度为准,为了给学生留下理解和消化的余地,教师解释一段话的平均语速一般要控制在160～200字分钟,应该随教学对象和教学内容的变化而变化。简单来说即是,对于低年级的学生和对于难懂的内容语速要慢些,而对于高年级学生和通俗易懂的内容语速可快些。发音时音质的洪亮、柔和、圆润,使人听起来清晰悦耳即可。由于发音器官的构造和发音技巧的熟练程度不同,加上受方言、普通话、不良发音习惯造成的沙哑、漏风、换气不良?穴换气不足——音量小;换气频繁——说话断断续续;换气明显——能听到其换气声,或看到其胸部隆起?雪等影响,容易引起发音不良,我们应当根据自身的特点扬长避短,创造出个性化的语言。
教师应当综合运用多种语言符号形式。虽然教师的教学语言在多数情况下是指向口头语言,但是它不能排除教?穴体?雪态语言的采用,也不能忽视教态语言的重要性。美国传播学者罗斯认为,在人际传播活动中,人们所得到的信息总量中只有35%是语言符号传播的,而其余的65%的信息是非语言符号传达的,其中仅仅面部表情就可传递65%中的55%的信息。由此可见,成功的传播应综合运用多种语言符号形式,不可偏废。恰当的教态语言,如表情的微笑、拇指的竖起、v形的鼓励、善解人意的眼睛等,能强化、感染学生的情绪和学习的效果;不佳的形象,如歪嘴、撇嘴、眨眼、吐舌、耸肩等其他附加动作,则会起到相反的作用。
教师还要学会使用沉默。沉默是人们社会交际时的组成部分,它在传情达意方面具有丰富的内涵。不可否认,沉默也是一种教学语言,是一种较好的诱导方式,它能够以最简洁的语言,为课堂开辟极其广阔的天地。在教学实践中,教师讲课一般不超过25分钟。在有限的课堂教学中,教师若能够学会使用沉默来组织课堂教学,教师语言的“沉默”就能起到“此时无声胜有声”的效果,体现出沉默是金。课堂运用沉默的时机可以是:学生应该认真听课或思考时却出现个别的杂谈声时,教师由讲课声转换为“无声”更能引起同学们的注意;当老师对所分享的知识点想引起同学的注意时,此刻有意识的沉默或许会是一块能激起千层浪的“石头”,学生能够找到质疑、探究、讨论、合作的土壤。
四、练好普通话,避免错别字和语病
普通话是教师获得资格证的必修项目,教师要想使用规范性语言,首先要学会使用普通话,使教学语言具有科学性和严肃性。为练好普通话,我们要在语音、词汇、句法等具体方面严格要求自己。为避免出现错别字,为达意的规范,我们要准确地理解词义,掌握发音,因为汉字的构造很有魅力,也有很多多音节词需要在语境中才能达意准确。句法是言语构成的规则,汉语语法有定语、状语、简单句、复合句等的复杂性,为减少语病的出现率,在言语表达中我们尽量少用结构冗长的复合句,以免造成学习者理解的困难。语病还指口头禅过多、语言不流畅等?穴因口吃、情绪紧张等引起?雪,这些不良现象是必须要克服的。因为教师使用不规范的语言,会导致学生用语错误,思维混乱。在教学中,教师的语言不能因地域不同而“入乡随俗”,除少数民族地区外,各地区应积极采用和推广全国通行的普通话,这样既可避免教学语言出现“南腔北调”,又可以使学生的语言得到正确的发展。
此外,有的教师为了显示自己的才学,讲起课来文绉绉的,满口“之乎者也”,还有的文白相杂,似乎是明清人在说“三国”、“水浒”评书,这都不可取。因为自“五四”提倡白话以来,运用白话文进行教学,已被普遍接受和应用,如果还用那古老文言或文白相间的话进行教学,只会使学生觉得晦涩难懂;再者,这种语言形式也不合时宜。因此,教师要学会使用普通话,用规范的语言,使教学口语具有科学性和严肃性。
参考文献
[1] 李如密.课堂教学策略的审美化.教育科学论坛,2008.
[2] 李宝峰.教学技能理论与实践.北京:华文出版社,2008.
[3] 田戈燕.教师如何提高课堂教学语言的有效性.当代教育科学,2006.
[4] http://jpk.cust.edu.cn/cbx/artucke_show.asp?芽if=22.
(责任编辑关燕云)