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摘 要：教育改革背景下，新型理念的涌现为教学创新提供了更多可能。从本质上分析，生物这门课程本身就具有较强的实践性，若是教师仅仅重视理论教学，未能利用实验来加深学生的理解与记忆，必然不利于培养学生的综合能力。本文将简要分析目前生物实验教学存在的不足，并重点探究了提高课堂效率的策略，以供参考。
关键词：实验 生物 效率 策略
1 目前生物实验教学存在的不足
1.1 课堂教学思维固定
尽管，现如今探究式教学已经深入人心，但通过调查可发现以探究式小组合作为主，课堂教学质量仍然无法得到保障。主要体现为在短时间内，学生学习兴趣高涨，但探究的内容极为相似，不过一会学生的积极性大大降低，整个课堂又变得枯燥无味。归根结底，导致以上现象的主要因素为课堂教学思维固定，教师仅从表面上改变了教学手段，但却并未打破思维定式。
1.2 教学形式化较严重
实验教学的主要目的为验证原理，再现生物现象。初中生物涉及到不同类型的实验，通过展开趣味实验，可帮助学生更为深入且全面地理解生物知识。但目前，相当一部分生物实验课堂上，教师仅仅以简单地演示为主，演示完成之后根本没有给学生留有自主探究的时间，导致学生只能粗略地认识实验步骤，不能将实验结果与问题一一对应，更谈不上验证实验原理。此外，有的教师要求学生按照演示步骤进行模仿练习，限制学生的思维发展，在整个实验过程中学生也缺乏自主思考，显然不利于教学效率的提升。
2 新形势下依托生物实验提高课堂效率的策略
2.1 打破思维禁锢，丰富教学课堂
教育改革背景下，不同学科教学形式已经有了明显的变化，生物课程具有明显的实践性，但受到定式思维的影响，有的教师仍旧习惯以注入式教学为主，未能有效展开实验教学，仅将实验视为理论教学的“副产品”，这种情况下教学效率必然难以提升。为了进一步打造生物高效课堂，现如今教师必须打破思维禁锢，从多个角度出发优化教学形式，强调学生的自主思考以及个性发展，将更多的元素融入到教学过程中，丰富、完善教学课堂。同时，新时期教师应与时俱进，把握新课改的各项要求，根据教学实际来调整教学流程，侧重提高学生的主动性。另外，生物实验教学最主要的演示，若是演示做好了，学生可对实验内容有一定的把握，这样才能在此基础上展开探究与分析，吸收并内化课程知识。以“发酵现象”为例，课堂上教师借助微课视频将实验完整地演示一篇，演示完成后鼓励学生分组讨论，结合教材来细致划分实验步骤。接下来，各组完成实验，选用现有的材料，自行配置不同等份的原料，观察实验现象，并记录下来。每组学生实验现象类似但不完全相同，教师可要求每组指派代表来展示实验成果，之后根据学生的表现统一总结与归纳。通过这样的方式，可最大限度丰富生物教学课堂，有利于提升教学效率。
2.2 设置趣味实验，保持学生兴趣
分析初中生个性特点后笔者发现，大多数学生对趣味实验的探究欲望极高，若是在实验中增添趣味元素以及生活元素，必然可保持学生的兴趣，也可使得教学效率大大提升。具体教学课堂上，教师首先需要充分了解学生的心理状态，把握他们的兴趣偏好，实现情境构设，带领学生进入到情景当中，以多样化元素来引导学生，帮助他们串联生物知识，逐渐形成完整的认知框架。以“光合作用”教学为例，课堂上教师先从生活层面出发设置问题“同学们，生活中有多种多样的植物，你们认为那些植物可进行光合作用？”学生根据生活经验，展开分析与思考，提出树木、小草、花朵等等。接下来，教师继续引导“那你们知道这些植物长什么样吗？它们有什么共同点呢？”学生仔细回想，各抒己见。为加深学生对新知识的理解，教师设置趣味小实验，准备材料小苏打、菠菜叶、洗洁精等等，先配置0.1%小苏打溶液，在加入适量洗洁精，缓慢搅拌，避免出现气泡。取适量大小的菠菜叶，近期放在注射器当中，加入配置好的溶液，观察叶片在溶液中的状态为上浮，此时排除注射器中的空气，形成真空环境，静止几秒，反复操作，直至叶片下沉，此时叶片小孔间空气全部排除。最后，将叶片放置在装有小苏打溶液的杯子当中，用台灯直射杯子，过了一会发现原本沉在杯底的叶片慢慢漂浮上来。针对这一实验现象，教师可鼓励学生自主探究，从实验现象出发推导实验原理，把握每一个步骤，提炼出其中的关键点，这样可最大限度保持学生的兴趣，也能够提升教学质量。
2.3 拓展生物课堂，提升教学质量
新课改背景下，初中生物教学不能局限在有限的课堂中，还应向课外拓展，满足学生的探究需求，使学生感知生物课程的真正魅力。例如，教师可结合具体的教学内容设置趣味课外实践活动，要求学生通过自主探究或者合作探究完成生物实验，并将过程记录下来。在设置课外实践作业时，为了避免出现超出学生能力范围、难调动学生积极性等问题，教师必须综合考虑学生的能力以及兴趣，延伸有限的生物课堂教学。例如，讲解“绿色植物”时，教师设置这样的课外实践活动：在学校或者小区周边，采集不同的植物，将其制作成标本，查阅相关资料，做好数据标注。这样一个简单的课外生物实践活动，可同步增强学生的观察与动手能力。除此以外，教师将生物实验延伸至家庭，以“细胞基本结构”教學为例，课堂上教师引导学生使用显微镜展开细致的观察，掌握相关知识，布置家庭小实验：在碗中打一个生鸡蛋，先仔细观察卵黄膜，再将其戳破，记录变化情况，将其与细胞膜类比，得出一定的结论。通过这样的课外实验活动与小实验，可拓展生物课堂，也可拓展学生的知识面，有利于培养学生综合能力，同时也有利于提高教学效率。
3 结语
综上所述，新形势下依托生物实验提高课堂效率已经成为教学改革的主流趋势，对培养学生综合能力也有着极为重要的意义。因此，作为一名生物教师，必须把握目前实验教学现存问题，并从打破思维禁锢、丰富教学课堂，设置趣味实验、保持学生兴趣，拓展生物课堂、提升教学质量等多个方面做起，探索行之有效的策略，引导学生展开高效的实验探究，全面确保教学质量与效率，进而促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 彭国华. 注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[J]. 学周刊，2020（19）：89-90.
[2] 张昆.注重初中生物实验教学 提高初中生物课堂效率[J]. 现代交际，2016（21）：224.
关键词：实验 生物 效率 策略
1 目前生物实验教学存在的不足
1.1 课堂教学思维固定
尽管，现如今探究式教学已经深入人心，但通过调查可发现以探究式小组合作为主，课堂教学质量仍然无法得到保障。主要体现为在短时间内，学生学习兴趣高涨，但探究的内容极为相似，不过一会学生的积极性大大降低，整个课堂又变得枯燥无味。归根结底，导致以上现象的主要因素为课堂教学思维固定，教师仅从表面上改变了教学手段，但却并未打破思维定式。
1.2 教学形式化较严重
实验教学的主要目的为验证原理，再现生物现象。初中生物涉及到不同类型的实验，通过展开趣味实验，可帮助学生更为深入且全面地理解生物知识。但目前，相当一部分生物实验课堂上，教师仅仅以简单地演示为主，演示完成之后根本没有给学生留有自主探究的时间，导致学生只能粗略地认识实验步骤，不能将实验结果与问题一一对应，更谈不上验证实验原理。此外，有的教师要求学生按照演示步骤进行模仿练习，限制学生的思维发展，在整个实验过程中学生也缺乏自主思考，显然不利于教学效率的提升。
2 新形势下依托生物实验提高课堂效率的策略
2.1 打破思维禁锢，丰富教学课堂
教育改革背景下，不同学科教学形式已经有了明显的变化，生物课程具有明显的实践性，但受到定式思维的影响，有的教师仍旧习惯以注入式教学为主，未能有效展开实验教学，仅将实验视为理论教学的“副产品”，这种情况下教学效率必然难以提升。为了进一步打造生物高效课堂，现如今教师必须打破思维禁锢，从多个角度出发优化教学形式，强调学生的自主思考以及个性发展，将更多的元素融入到教学过程中，丰富、完善教学课堂。同时，新时期教师应与时俱进，把握新课改的各项要求，根据教学实际来调整教学流程，侧重提高学生的主动性。另外，生物实验教学最主要的演示，若是演示做好了，学生可对实验内容有一定的把握，这样才能在此基础上展开探究与分析，吸收并内化课程知识。以“发酵现象”为例，课堂上教师借助微课视频将实验完整地演示一篇，演示完成后鼓励学生分组讨论，结合教材来细致划分实验步骤。接下来，各组完成实验，选用现有的材料，自行配置不同等份的原料，观察实验现象，并记录下来。每组学生实验现象类似但不完全相同，教师可要求每组指派代表来展示实验成果，之后根据学生的表现统一总结与归纳。通过这样的方式，可最大限度丰富生物教学课堂，有利于提升教学效率。
2.2 设置趣味实验，保持学生兴趣
分析初中生个性特点后笔者发现，大多数学生对趣味实验的探究欲望极高，若是在实验中增添趣味元素以及生活元素，必然可保持学生的兴趣，也可使得教学效率大大提升。具体教学课堂上，教师首先需要充分了解学生的心理状态，把握他们的兴趣偏好，实现情境构设，带领学生进入到情景当中，以多样化元素来引导学生，帮助他们串联生物知识，逐渐形成完整的认知框架。以“光合作用”教学为例，课堂上教师先从生活层面出发设置问题“同学们，生活中有多种多样的植物，你们认为那些植物可进行光合作用？”学生根据生活经验，展开分析与思考，提出树木、小草、花朵等等。接下来，教师继续引导“那你们知道这些植物长什么样吗？它们有什么共同点呢？”学生仔细回想，各抒己见。为加深学生对新知识的理解，教师设置趣味小实验，准备材料小苏打、菠菜叶、洗洁精等等，先配置0.1%小苏打溶液，在加入适量洗洁精，缓慢搅拌，避免出现气泡。取适量大小的菠菜叶，近期放在注射器当中，加入配置好的溶液，观察叶片在溶液中的状态为上浮，此时排除注射器中的空气，形成真空环境，静止几秒，反复操作，直至叶片下沉，此时叶片小孔间空气全部排除。最后，将叶片放置在装有小苏打溶液的杯子当中，用台灯直射杯子，过了一会发现原本沉在杯底的叶片慢慢漂浮上来。针对这一实验现象，教师可鼓励学生自主探究，从实验现象出发推导实验原理，把握每一个步骤，提炼出其中的关键点，这样可最大限度保持学生的兴趣，也能够提升教学质量。
2.3 拓展生物课堂，提升教学质量
新课改背景下，初中生物教学不能局限在有限的课堂中，还应向课外拓展，满足学生的探究需求，使学生感知生物课程的真正魅力。例如，教师可结合具体的教学内容设置趣味课外实践活动，要求学生通过自主探究或者合作探究完成生物实验，并将过程记录下来。在设置课外实践作业时，为了避免出现超出学生能力范围、难调动学生积极性等问题，教师必须综合考虑学生的能力以及兴趣，延伸有限的生物课堂教学。例如，讲解“绿色植物”时，教师设置这样的课外实践活动：在学校或者小区周边，采集不同的植物，将其制作成标本，查阅相关资料，做好数据标注。这样一个简单的课外生物实践活动，可同步增强学生的观察与动手能力。除此以外，教师将生物实验延伸至家庭，以“细胞基本结构”教學为例，课堂上教师引导学生使用显微镜展开细致的观察，掌握相关知识，布置家庭小实验：在碗中打一个生鸡蛋，先仔细观察卵黄膜，再将其戳破，记录变化情况，将其与细胞膜类比，得出一定的结论。通过这样的课外实验活动与小实验，可拓展生物课堂，也可拓展学生的知识面，有利于培养学生综合能力，同时也有利于提高教学效率。
3 结语
综上所述，新形势下依托生物实验提高课堂效率已经成为教学改革的主流趋势，对培养学生综合能力也有着极为重要的意义。因此，作为一名生物教师，必须把握目前实验教学现存问题，并从打破思维禁锢、丰富教学课堂，设置趣味实验、保持学生兴趣，拓展生物课堂、提升教学质量等多个方面做起，探索行之有效的策略，引导学生展开高效的实验探究，全面确保教学质量与效率，进而促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 彭国华. 注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[J]. 学周刊，2020（19）：89-90.
[2] 张昆.注重初中生物实验教学 提高初中生物课堂效率[J]. 现代交际，2016（21）：224.