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摘 要：合理的技校语文教学进度计划的制定应该是在学校相关管理部门高度重视语文学科并且安排足够的教学课时的前提下，任课教师充分学习和了解语文课程标准，再结合自己所教授学生的特点，在自己已有教学经验，知识体系的基础上取舍教材内容的一种创造性活动。
关键词：技校语文;教学进度;合理性
教学进度是教师在开展教学活动之前，以学校教导处要求为主，对整个教学活动预先的设计和策划，是教师开展和实施教学活动的“指南针”。按照时间的长短来划分教学进度，有学期或者学年教学进度和课堂教学进度两种类型。本研究论文主要指的是学期教学进度。
本人所在的学校是一所省重点技工院校。在长期的教学实践中，本人观察发现：我校语文教学进度在制定的过程中往往随意性比较大，教师制定和上交教学进度计划表的做法只是注重表面形式，没有使教学进度计划在实际教学中发挥其应有的价值。具体表现如下。
首先，任课教师在制定学期教学进度计划的时候，没有发挥自己的主观能动性。学校教导处每学期在开学之初，都会给各个系部各个教研组发放校历及教学进度计划表。年级组任课教师的做法通常是一些有教学经验的教师制定好自己的教学进度计划，其他同课头的教师照抄照搬，以便应付学校的检查。
其次，在实际教学过程中，技校语文的课堂教学时间严重不足。语文学科在技校往往不受重视。例如，技工班一周总共被安排两节课。去掉实训周时间，经常是一学期语文课文讲两个单元不到，语文课堂教学的随意性比较大。
另外，学校监管部门对教师的教案及教学进度计划的检查管理缺乏科学性、系统性、预见性。以我所在的技工院校为例，每学期初学校教务处下发教学进度计划的相关文件，任课教师上交自己的教学进度计划，教务处抽查一部分班级学科教师的教案及教学进度计划进行检查，同时督导室会把检查结果反馈给各个系部，并下发整改通知单，限期整改。这种监管模式通常导致的结果是：被抽查到的教师提心吊胆，没被抽查到的教师事不关己。
最后，技校学生学的进度跟不上教师教的进度。由于技校语文的课堂教学时间有限，学校给学生配发的同步练习册不可能在课堂上讲解，往往只能布置给学生课下完成。在批改这些练习册的过程中，本人发现学生基本上都是照抄答案，应付老师的检查;技校学生在语文课堂之外根本就不可能自觉地对课堂所学知识进行复习和巩固，再加上语文学科没有相应的自习、晚自习辅导时间，学生语文核心素养的提高只能向课堂要质量。
调查资料显示：影响普高教学进度的因素主要有教学大纲，学生，教材，学校工作，教学时间，教师自身因素等几个方面。鉴于以上的研究成果，结合技校教学的实际，本人发现，技校语文教学进度不合理的现状同样与以上因素有关。
要改变目前语文教学进度不合理的现状，技校相关领导首先应该从思想上高度重视语文学科。同时学校管理部门要给语文科目安排足够的教学时间;其次，学校管理部门还应该坚持以人为本的管理模式，在制定教学进度的过程中要充分调动学校教师的积极性。而不是教师制定的教学进度计划出现漏洞后才指出问题。
合理的教学进度的制定离不开任课教师自主意识的发挥。《中等职业教育语文课程标准》指出：中等职业学校语文课程是各专业学生必修的公共基础课程，其任务是在义务教育的基础上，进一步培养学生掌握基礎知识和基本技能，使学生具有较强的语言文字运用能力、思维能力和审美能力，传承和弘扬中华优秀文化，接受人类进步文化，汲取人类文明优秀成果，形成良好的思想道德品质、科学素养和人文素养，为把学生培养成高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。那么，任课教师在制定教学进度的时候，就应该思考如何在自己教学的每一章节以及每一堂课上体现语文核心素养的四个方面：语言文字运用能力、思维能力和审美能力，传承优秀文化;如何在自己的每一节课堂上体现语文教学的德育功能以及如何使自己的课堂为培养技校学生学好专业课知识和技能服务。在全面把握课程宗旨的基础上，教师还应该结合学校管理部门给出的学期总课时，取舍学期教授内容，比如，以语文教材拓展模块（第三版）为例，第二单元和第六单元是经典的文言篇目，比较重要，我们就应该把它们安排在学期开始进行教授。
最后，教师在制定教学进度计划的过程中还应该了解和熟悉自己的教授对象。学生是学习的主体。我们制定教学进度计划的目的就是为了让学生更好地学习，促进其语文核心素养的提高，但如果只是教师单方面地教授知识，没有调动学生的学习积极性，就不会取得应有的教学效果。因此，在制定教学进度的过程中，教师还应该了解自己学生的已有知识水平，学习能力和接受水平。
综上所述，我们认为影响技校教学进度合理性的主客观因素主要有：课程标准与教材内容，教学时间，教师自身因素，学生差异，学校管理模式几个方面。合理的技校语文教学进度计划的制定应该是在学校相关管理部门高度重视语文学科并且安排足够的教学课时的前提下，任课教师充分学习和了解语文课程标准，再结合自己所教授学生特点，在自己已有教学经验，知识体系的基础上取舍教材内容的一种创造性活动。
参考文献：
[1].付继红.《高校课程教学计划改革探析》[J].高教论坛，2005.
[2].杨国华.《中职教师应当重视教学进度计划制定工作》[J].教育教学论坛，2013.
[3].冯秋.《课堂教学进度的影响因素及对策分析》[J].教改教法，2013.
[4].许晓君.《“教学进度”设计和实施的问题及对策研究》[D].西北师范大学，2018.
关键词：技校语文;教学进度;合理性
教学进度是教师在开展教学活动之前，以学校教导处要求为主，对整个教学活动预先的设计和策划，是教师开展和实施教学活动的“指南针”。按照时间的长短来划分教学进度，有学期或者学年教学进度和课堂教学进度两种类型。本研究论文主要指的是学期教学进度。
本人所在的学校是一所省重点技工院校。在长期的教学实践中，本人观察发现：我校语文教学进度在制定的过程中往往随意性比较大，教师制定和上交教学进度计划表的做法只是注重表面形式，没有使教学进度计划在实际教学中发挥其应有的价值。具体表现如下。
首先，任课教师在制定学期教学进度计划的时候，没有发挥自己的主观能动性。学校教导处每学期在开学之初，都会给各个系部各个教研组发放校历及教学进度计划表。年级组任课教师的做法通常是一些有教学经验的教师制定好自己的教学进度计划，其他同课头的教师照抄照搬，以便应付学校的检查。
其次，在实际教学过程中，技校语文的课堂教学时间严重不足。语文学科在技校往往不受重视。例如，技工班一周总共被安排两节课。去掉实训周时间，经常是一学期语文课文讲两个单元不到，语文课堂教学的随意性比较大。
另外，学校监管部门对教师的教案及教学进度计划的检查管理缺乏科学性、系统性、预见性。以我所在的技工院校为例，每学期初学校教务处下发教学进度计划的相关文件，任课教师上交自己的教学进度计划，教务处抽查一部分班级学科教师的教案及教学进度计划进行检查，同时督导室会把检查结果反馈给各个系部，并下发整改通知单，限期整改。这种监管模式通常导致的结果是：被抽查到的教师提心吊胆，没被抽查到的教师事不关己。
最后，技校学生学的进度跟不上教师教的进度。由于技校语文的课堂教学时间有限，学校给学生配发的同步练习册不可能在课堂上讲解，往往只能布置给学生课下完成。在批改这些练习册的过程中，本人发现学生基本上都是照抄答案，应付老师的检查;技校学生在语文课堂之外根本就不可能自觉地对课堂所学知识进行复习和巩固，再加上语文学科没有相应的自习、晚自习辅导时间，学生语文核心素养的提高只能向课堂要质量。
调查资料显示：影响普高教学进度的因素主要有教学大纲，学生，教材，学校工作，教学时间，教师自身因素等几个方面。鉴于以上的研究成果，结合技校教学的实际，本人发现，技校语文教学进度不合理的现状同样与以上因素有关。
要改变目前语文教学进度不合理的现状，技校相关领导首先应该从思想上高度重视语文学科。同时学校管理部门要给语文科目安排足够的教学时间;其次，学校管理部门还应该坚持以人为本的管理模式，在制定教学进度的过程中要充分调动学校教师的积极性。而不是教师制定的教学进度计划出现漏洞后才指出问题。
合理的教学进度的制定离不开任课教师自主意识的发挥。《中等职业教育语文课程标准》指出：中等职业学校语文课程是各专业学生必修的公共基础课程，其任务是在义务教育的基础上，进一步培养学生掌握基礎知识和基本技能，使学生具有较强的语言文字运用能力、思维能力和审美能力，传承和弘扬中华优秀文化，接受人类进步文化，汲取人类文明优秀成果，形成良好的思想道德品质、科学素养和人文素养，为把学生培养成高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。那么，任课教师在制定教学进度的时候，就应该思考如何在自己教学的每一章节以及每一堂课上体现语文核心素养的四个方面：语言文字运用能力、思维能力和审美能力，传承优秀文化;如何在自己的每一节课堂上体现语文教学的德育功能以及如何使自己的课堂为培养技校学生学好专业课知识和技能服务。在全面把握课程宗旨的基础上，教师还应该结合学校管理部门给出的学期总课时，取舍学期教授内容，比如，以语文教材拓展模块（第三版）为例，第二单元和第六单元是经典的文言篇目，比较重要，我们就应该把它们安排在学期开始进行教授。
最后，教师在制定教学进度计划的过程中还应该了解和熟悉自己的教授对象。学生是学习的主体。我们制定教学进度计划的目的就是为了让学生更好地学习，促进其语文核心素养的提高，但如果只是教师单方面地教授知识，没有调动学生的学习积极性，就不会取得应有的教学效果。因此，在制定教学进度的过程中，教师还应该了解自己学生的已有知识水平，学习能力和接受水平。
综上所述，我们认为影响技校教学进度合理性的主客观因素主要有：课程标准与教材内容，教学时间，教师自身因素，学生差异，学校管理模式几个方面。合理的技校语文教学进度计划的制定应该是在学校相关管理部门高度重视语文学科并且安排足够的教学课时的前提下，任课教师充分学习和了解语文课程标准，再结合自己所教授学生特点，在自己已有教学经验，知识体系的基础上取舍教材内容的一种创造性活动。
参考文献：
[1].付继红.《高校课程教学计划改革探析》[J].高教论坛，2005.
[2].杨国华.《中职教师应当重视教学进度计划制定工作》[J].教育教学论坛，2013.
[3].冯秋.《课堂教学进度的影响因素及对策分析》[J].教改教法，2013.
[4].许晓君.《“教学进度”设计和实施的问题及对策研究》[D].西北师范大学，2018.