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【摘 要】当前，中学历史教学已经开始了新的改革，那就是抛弃应试教育的就史讲事，尝试三维目标下的素质教育把“史”讲“活”，以兴趣和激情来活跃气氛。以培养学生动脑，动手，实践，创新的能力，培养学生正确的三维理念，形成良好的生活心态。而且和谐的课堂气氛符合学生的求知欲和心里特点，学生也因此能够充分的发挥其主动性和创造性，所以良好的课堂气氛是发挥学生主体作用的前提条件。
历史新课标，把发展、培养学生的自主探究学习能力作为历史教学的核心任务，从而带动了历史课堂教学革命性的变革。作为历史教师，该如何在课堂教学活动中定位，才能使新课标中学生“自主学习、自主发展”的理念得以实现呢？
一、发挥教师的主导作用
教师如何在课堂中定位，管怎么变革，课堂教学中教师的主导作用，学生的主体地位这一课堂教学的基本矛盾都没有改变。教师如何教，学生如何学，都需要围绕着如何实现师生的良性互动，如何更好的促进学生心智的最大发展而展开的。教师在教学活动中，应该更好的发挥自己在教学过程中主导作用，主要做好以下几个方面：
（一）激发学生学习兴趣
对历史的兴趣是学生学习历史动力的最好的引芯。历史本身丰富的人文科学营养，生动多彩的事件人物，历史长河中闪烁的智慧浪花，都是历史教师可以撷取的教学塑材。例如：堂上情感、思维的共鸣，让学生在历史课堂上感受到历史学习对于人生、学习、成长之必要，“鉴历史之兴衰，催今朝我奋进”从而为学生主动学习历史打下情感的基础。
（二）改革教学方法
在历史课堂中贯穿趣味教学是其中的途径之一。在教学实践中，为活跃课堂气氛，提高学生乐于学习历史的主动性，我觉得趣味教学必不可少，它应该有多种多样的形式，结合自己的教学经验，特意总结了以下几条：
1、自编口诀的形式，有效帮助学生准确理解记忆历史史实
如在讲到必修一专题一第三课《君主专制政体的演进与强化》时，可以用自编顺口溜的形式来引出中国古代的皇帝制度、丞相制度、选官制度、监察制度和行政制度。如：
人人说做皇帝好，其实皇帝也烦恼；
忠奸难辨睡不好，后宫争宠吃不消；
要是官吏选不好，贪污腐败治不了；
最怕地方造反了，身家性命也难保。
这样做不仅使学生增强了学习的兴趣，而且对课文有了整体的把握，达到了两全其美的效果。
2、自设情景的形式
如讲到鸦片战争后一系列不平等条约的危害性时，曾用“不列颠人推开了门，美利坚人撞倒了墙，法兰西人则扒了房”，学生很容易明白《南京条约》、《望厦条约》、《黄埔条约》的危害大小顺序为：《南京条约》<《望厦条约》<《黄埔条约》。
3、利用诗词的形式
慈禧太后无疑是晚清最大的卖国贼，她腐朽的统治直接导致了近代中国百年的屈辱，讲述这段历史时有资产阶级民主革命思想家章炳麟的求荣的一生，又可提高学生的注意力。
（三）传授学习方法
历史教学任务的完成是建立在学生理解和准确记忆的基础之上的，因此，在传授知识的同时必须渗透学习方法。在具体教学实践中，我主要贯彻以下教学方法来培养学生的记忆能力和学习能力。
1、趣味记忆法
《心理学》把兴趣称为集中注意力的源泉。那些容易记忆的史实，往往都具有新奇、生动和趣味性强的特征。教学过程中，在不脱离教学大纲的前提下，教师可以适当的拓展和加深，恰到好处的增加一些“作料”，就是补充一些与教材内容有密切联系的历史知识，帮助学生更具体透彻地理解教材。
2、归纳记忆法
美国著名教育学家布鲁纳认为：“人类记忆的首要问题在于组织。”这里所说的组织，就包含有对所有识记的知识进行归纳和整理的意思。实践证明：将繁杂的历史知识进行归纳、总结，理出一条条线索，有助于学生的记忆。
3、比较记忆法
历史教学中的比较，大体说来，可分纵向比较和横向比较两大类。纵向比较是对先后出现的同类事件、人物进行比较。横向比较，通常是同时代、同类性质的人物事件的比较，也可以是典章制度等有关内容的比较。
二、充分发挥学生的主体作用
《课程标准》“知识与能力”中指出：让学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。《课程标准》有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科，如果我们只注重了它深刻的一面而忽视了它丰富多采的一面，只注重了它严肃的一面而忽视了它生动活泼的一面，则往往会使学生对历史产生退缩、畏难、回避的情绪，从而影响整个课堂教学效果。因此，充分调动各种有效手段，营造积极的课堂教学氛围是激发学生良好的学习情绪的重要因素、是学生积极参与课堂教学的前提条件，而创设学习历史的情境则是学生主动参与的必要手段。通过课堂讨论和参与，使学生品尝到成功的喜悦，增强学习历史的兴趣，进一步激发求知的热情和自信心，形成了“兴趣——参与——用功——提高”的良性循环。
（一）敢于撒手，让学生身临其境，感受历史
历史知识的传授和学习方式要多样化、新鲜化。让学生多参与且主动参与到历史的教学和学习中，在教师的主导作用下，撒手让给学生，让学生在亲身实践中进行探究、自主、合作性学习。发挥学生活泼好动、求新好奇的特点。
（二）重视实践、立足三维目标的培养，学习历史
历史教育的核心思想是：源于历史，以史为鉴，用于实践，服务社会。学习历史要加强爱国主义、人生观、世界观的情感教育。唐王李世民之所以有流芳百世的贞观之治，就是善于用人、敢于纳谏、虚怀若谷。以人为镜可以知得失，以史为镜可以知兴替。林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？是最好的三观教育的材料。榜样的力量是无穷的，从而扬起三观教育的激情。学习历史要与现实相结合，做到社会化实用化。经世致用为现实服务，学习历史关注社会，既关注社会实际问题又关注高考热点难点问题。从古代的毁林开荒到今天的退耕还林，从大跃进到今天的可持续发展战略，从清朝前期的闭关锁国到今天的改革开放，从郑和下西洋新航路的开辟到今天的全球一体化和地球村。都要以史为鉴不要重蹈覆辙，从历史的悲剧中去领会和总结今天的我们该做什么怎么做，以加快社会发展。让学生学以致用，从成就感和责任感中去增加兴趣。
（三）巧妙设疑、轻微点破，掌握历史
讲解历史知识的手段可以戏剧化、生活化。
综上所述，我认为历史课堂中贯穿趣味教学、充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用、大胆尝试新式教学方法是非常重要的，作为史学工作者，一定要明白自己的责任，即教书育人和振兴史学，要讲活历史，改变世人对历史极其庸俗的偏见，使广大中学生知史、懂史、乐史、学史，达到预期的教学目的。
参考文献
[1] 姚辉.新课标下历史教师在教学过程中的角色定位，2008-07-21.
[2] 教育资源网.历史教育的核心思想，2009-07-22.
[3] 布鲁纳（J.S.Bruner）《教学过程》.1960年.
[4] 郑流爱.中学历史学科研究性学习的本质探析.历史教学，2004-8.
[5] 陈娟.如何活跃高中历史课堂气氛，2008年11月.
历史新课标，把发展、培养学生的自主探究学习能力作为历史教学的核心任务，从而带动了历史课堂教学革命性的变革。作为历史教师，该如何在课堂教学活动中定位，才能使新课标中学生“自主学习、自主发展”的理念得以实现呢？
一、发挥教师的主导作用
教师如何在课堂中定位，管怎么变革，课堂教学中教师的主导作用，学生的主体地位这一课堂教学的基本矛盾都没有改变。教师如何教，学生如何学，都需要围绕着如何实现师生的良性互动，如何更好的促进学生心智的最大发展而展开的。教师在教学活动中，应该更好的发挥自己在教学过程中主导作用，主要做好以下几个方面：
（一）激发学生学习兴趣
对历史的兴趣是学生学习历史动力的最好的引芯。历史本身丰富的人文科学营养，生动多彩的事件人物，历史长河中闪烁的智慧浪花，都是历史教师可以撷取的教学塑材。例如：堂上情感、思维的共鸣，让学生在历史课堂上感受到历史学习对于人生、学习、成长之必要，“鉴历史之兴衰，催今朝我奋进”从而为学生主动学习历史打下情感的基础。
（二）改革教学方法
在历史课堂中贯穿趣味教学是其中的途径之一。在教学实践中，为活跃课堂气氛，提高学生乐于学习历史的主动性，我觉得趣味教学必不可少，它应该有多种多样的形式，结合自己的教学经验，特意总结了以下几条：
1、自编口诀的形式，有效帮助学生准确理解记忆历史史实
如在讲到必修一专题一第三课《君主专制政体的演进与强化》时，可以用自编顺口溜的形式来引出中国古代的皇帝制度、丞相制度、选官制度、监察制度和行政制度。如：
人人说做皇帝好，其实皇帝也烦恼；
忠奸难辨睡不好，后宫争宠吃不消；
要是官吏选不好，贪污腐败治不了；
最怕地方造反了，身家性命也难保。
这样做不仅使学生增强了学习的兴趣，而且对课文有了整体的把握，达到了两全其美的效果。
2、自设情景的形式
如讲到鸦片战争后一系列不平等条约的危害性时，曾用“不列颠人推开了门，美利坚人撞倒了墙，法兰西人则扒了房”，学生很容易明白《南京条约》、《望厦条约》、《黄埔条约》的危害大小顺序为：《南京条约》<《望厦条约》<《黄埔条约》。
3、利用诗词的形式
慈禧太后无疑是晚清最大的卖国贼，她腐朽的统治直接导致了近代中国百年的屈辱，讲述这段历史时有资产阶级民主革命思想家章炳麟的求荣的一生，又可提高学生的注意力。
（三）传授学习方法
历史教学任务的完成是建立在学生理解和准确记忆的基础之上的，因此，在传授知识的同时必须渗透学习方法。在具体教学实践中，我主要贯彻以下教学方法来培养学生的记忆能力和学习能力。
1、趣味记忆法
《心理学》把兴趣称为集中注意力的源泉。那些容易记忆的史实，往往都具有新奇、生动和趣味性强的特征。教学过程中，在不脱离教学大纲的前提下，教师可以适当的拓展和加深，恰到好处的增加一些“作料”，就是补充一些与教材内容有密切联系的历史知识，帮助学生更具体透彻地理解教材。
2、归纳记忆法
美国著名教育学家布鲁纳认为：“人类记忆的首要问题在于组织。”这里所说的组织，就包含有对所有识记的知识进行归纳和整理的意思。实践证明：将繁杂的历史知识进行归纳、总结，理出一条条线索，有助于学生的记忆。
3、比较记忆法
历史教学中的比较，大体说来，可分纵向比较和横向比较两大类。纵向比较是对先后出现的同类事件、人物进行比较。横向比较，通常是同时代、同类性质的人物事件的比较，也可以是典章制度等有关内容的比较。
二、充分发挥学生的主体作用
《课程标准》“知识与能力”中指出：让学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。《课程标准》有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科，如果我们只注重了它深刻的一面而忽视了它丰富多采的一面，只注重了它严肃的一面而忽视了它生动活泼的一面，则往往会使学生对历史产生退缩、畏难、回避的情绪，从而影响整个课堂教学效果。因此，充分调动各种有效手段，营造积极的课堂教学氛围是激发学生良好的学习情绪的重要因素、是学生积极参与课堂教学的前提条件，而创设学习历史的情境则是学生主动参与的必要手段。通过课堂讨论和参与，使学生品尝到成功的喜悦，增强学习历史的兴趣，进一步激发求知的热情和自信心，形成了“兴趣——参与——用功——提高”的良性循环。
（一）敢于撒手，让学生身临其境，感受历史
历史知识的传授和学习方式要多样化、新鲜化。让学生多参与且主动参与到历史的教学和学习中，在教师的主导作用下，撒手让给学生，让学生在亲身实践中进行探究、自主、合作性学习。发挥学生活泼好动、求新好奇的特点。
（二）重视实践、立足三维目标的培养，学习历史
历史教育的核心思想是：源于历史，以史为鉴，用于实践，服务社会。学习历史要加强爱国主义、人生观、世界观的情感教育。唐王李世民之所以有流芳百世的贞观之治，就是善于用人、敢于纳谏、虚怀若谷。以人为镜可以知得失，以史为镜可以知兴替。林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？是最好的三观教育的材料。榜样的力量是无穷的，从而扬起三观教育的激情。学习历史要与现实相结合，做到社会化实用化。经世致用为现实服务，学习历史关注社会，既关注社会实际问题又关注高考热点难点问题。从古代的毁林开荒到今天的退耕还林，从大跃进到今天的可持续发展战略，从清朝前期的闭关锁国到今天的改革开放，从郑和下西洋新航路的开辟到今天的全球一体化和地球村。都要以史为鉴不要重蹈覆辙，从历史的悲剧中去领会和总结今天的我们该做什么怎么做，以加快社会发展。让学生学以致用，从成就感和责任感中去增加兴趣。
（三）巧妙设疑、轻微点破，掌握历史
讲解历史知识的手段可以戏剧化、生活化。
综上所述，我认为历史课堂中贯穿趣味教学、充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用、大胆尝试新式教学方法是非常重要的，作为史学工作者，一定要明白自己的责任，即教书育人和振兴史学，要讲活历史，改变世人对历史极其庸俗的偏见，使广大中学生知史、懂史、乐史、学史，达到预期的教学目的。
参考文献
[1] 姚辉.新课标下历史教师在教学过程中的角色定位，2008-07-21.
[2] 教育资源网.历史教育的核心思想，2009-07-22.
[3] 布鲁纳（J.S.Bruner）《教学过程》.1960年.
[4] 郑流爱.中学历史学科研究性学习的本质探析.历史教学，2004-8.
[5] 陈娟.如何活跃高中历史课堂气氛，2008年11月.