所谓情境教学，是指教师为激发学生思考的积极性而创设的特定情境，来培养学生积极独立探求问题的能力的一种教学方法。下面根据笔者的教学实践，谈一谈体会。
　　创设乐学情境
　　有一位诗人说：“语言不是蜜，却能粘住一切。幽默的语言具有极强的魅力，能紧紧地打动学生。”例如，在讲“维护自己的人格尊严”这一知识点时，笔者适时讲了萧伯纳的故事：萧伯纳在一次很多社会名流和记者参加的沙龙上，一个肥胖的富人看到瘦小的萧伯纳时，就嘲笑他：“亲爱的，看见你，我想大概这个世界在闹饥荒。”萧伯纳沉着地回敬道：“亲爱的，看见你，我们大家都会明白这个世界闹饥荒的原因。”富人自取其辱，而萧伯纳轻松自如地维护了自己的尊严。在教学过程中，教师亦可通过幽默的语言将批评转化为启发。如，春天的下午人容易倦怠，学生往往听课打瞌睡。我并不用大声惊醒学生，而是让未睡的学生一起背《春晓》诗，学生声音宏亮。此时，笔者用手指盖在嘴唇上发出“嘘”的声音，然后说：“轻点，别吵醒瞌睡的同学。”一下子集中到教学中来了。这看似一个玩笑，却带来了意想不到的效果。
　　漫画，蕴涵深刻的哲理，富有趣味性，漫画的应用能活跃课堂气氛，启迪学生思维。如在讲“白色污染”时，笔者制作了几张漫画幻灯片“长江与黄河的对话”“就地取材”“钓鱼”隐喻当前的资源污染严重。笔者又用“背后铲球”的漫画来说明教材中的“怎样与人相处”。
　　这些材料的运用耐人寻味，印象深刻。诙谐幽默的趣味性语言必然使教学过程更生动、更有趣、更有效果。
　　设置悬念情境
　　古人云：“学起于思，思源于疑”。可见疑之重要，在课堂上，如能教会学生真正抓住知识的疑点“援疑质理”，就能激发他们的学习兴趣，引发他们探求知识的欲望，提高他们分析问题的能力。
　　在现行的新编教材中，有不少“想一想”“议一议”，要充分利用起来，这是课堂知识进行深加工的重要环节，能有效地巩固所学知识。如在讲五年级“规则的力量”时，笔者先让学生结合课本议一议，“如果没有规则或是大家都不遵守这些规则，现在情况会怎样呢，你能想象出来吗？”让学生各抒己见，畅所欲言，有的同学认为没大多影响，而有不少同学持反对意见，因为如果不遵守规则，后果相当可怕……此时，笔者又因势利导，让学生假设为当时中的一员，教师该如何做。学生兴趣盎然地关注这个社会热点问题。于是他们的求知欲被激发起来，纷纷查找书本知识，达到了预期效果。
　　在讲《依法保护人类共有的家园》这一课时，笔者设置了这样一个情境，名胜古迹山西大同云冈石窟面临周围道路运输车辆散发出的煤炭粉尘、硫粉等的污染，如果你是保护文物的官员，你将采取哪些切实可行的措施来保护这一名胜古迹？顿时，学生通过想像，你一言我一语地谈出了合理地治理周边环境污染的种种措施。笔者认为，适时让学生“胡思乱想”“异想天开”一下，有助于学生创造性思维能力的培养，既能点燃学生创新思维的火花，又能达到明理的效果。
　　渲染和深化教学情境
　　随着科学的发展，时代的进步，现代化的电教手段逐渐走入课堂。作为教师应充分运用电教手段，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识。如在讲授六年级“不和烟酒做朋友”这一部分时，笔者借用了电视剧中的部分镜头，将染上不良行为习惯和树立良好习惯的小学生作了比较，而后趁机问学生“你喜欢哪一种生活呢？”学生纷纷回答。笔者因势利导，让学生自觉抵制烟酒，在讲“我和祖国一起成长”时，笔者采用了播放爱国的主题歌，充分表达了对祖国的拳拳之情，一下子激发了学生的爱国主义情感。
　　借鉴，对于课堂教学来说是必不可少的。“他山之石，可以攻玉”。当前，教育注重学生素质的培养，故学科知识的联系加强了，各学科之间不仅相互依赖，而且相互渗透。
　　俗话说：政史不分家，文科是一家。在我国古诗文可谓卷帙浩繁，浩如烟海，其中有不少富有哲理的诗文，可借来一用。如在讲不同地区不同生活时，笔者采用了李白《将进酒》中的诗句“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”；用“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”来让学生感受身边的变化。
　　学生学完这些内容后，顿觉品德内容是如此宽泛，它可包容不少基础学科，为基础学科提供正确的方法，体会到切不可将各门学科孤立开来，要注重知识的渗透性。
　　提供实践情境
　　英国著名历史学家汤因比说过：街上每一块石头，阳光下的每一粒种子，都包含着历史。教师要做一个有心人，善于发现，就地取材，点石成金。
　　比如，在讲完我们为祖先而骄傲后，笔者要求学生收集看到的图片和视频，学生在动手操作过程中了解祖先的发明和创造，让学生自然而然地从情感上认可我们的祖国。在讲完“广告”后，笔者要求学生写一篇《假如我是导演》，让学生从多角度、多层面地来分析睢宁县土特产，为我们家乡特产做广告。
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，优化课堂教学情境，要以素质教育为主线，以高效课堂为核心，努力提高学生思维能力、分析能力，从而打造一个充满激情与活力的动感课堂。