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摘 要： 在新课标的不断推行之下，要求教育的目标，不仅仅是需要让学生掌握相应的学科知识以及学科技能，更重要的是要提升学生的个性以及综合性发展，也就是当前核心素养教学的关键所在。针对于高中化学的教学，首先是需要让学生能够熟悉与掌握基本的化学知识，其次就是要引导学生能够将这些知识点运用于实际的问题之中，也就是不仅要让学生能“懂”，更要让学生会“用”。因此，高中化学在教学的过程中，应该将核心素养教学的理念融入到教学实践中，也是现代化教育中教师的一种必要的职责。
关键词：高中化学;核心素养发展;实验教学
在21世纪的教育改革中，核心素养教学是讨论的重点所在，而化学教学的重点分为两个部分，一个部分是学科知识内容的教学，另一部分则是化学实验的教学，而化学更是一个以实验为基础的学科。因此，在高中化学教学中，将核心素养教学理念融入知识教学之外，更重要的是融入到实验教学之中，通过形象具体的实验教学来更好地引导学生，让学生加深对化学知识印象的同时，也能更有效地引导学生，来潜移默化地提升学生的综合素养。以下则是通过具体的高中化学实验教学案例来阐述如何有效地融入核心素养理念。
一、引导学生感受化学本质与思想方法
化学的概念、理论、规律以及现象等都非常的复杂与繁多，如何才能将这些繁杂的化学知识更加高效、系统性地为学生进行教学呢？那就需要以化学核心概念为重，帮助教师从这些繁杂的化学知识原理中跳出来，并能使得教师站在更高的山巅来更好地实施核心素养的教学。为此，教师需要引导学生去更好地感受到化学的本质所在，将传统的现象讲解，转变为生活中的事实，将宏观转变为一种微观，将学生对化学知识的学习从记忆转变为理解以及应用，让学生从化学的本质出发，更好地去接受化学、学习化学。
案例一：以高中化学必修二第二章节知识点“化学反应的速率和限度”为例，将工业炼铁中的高炉尾气实验现象为教学的案例进行一个简单的实验教学，通过化学实验中FeCI3和KI的反应现象来向学生进行展示，并根据这一反应现象进行层层分析;其次就是通过SO2以及18O两者的氧化反应，来分析物质量的变化，并深层次分析在氧化反应中18O的去处，以此来引导学生深层次了解化学反应的限度。那么针对于这一章节课程目标的完成，就不仅仅是帮助学生掌握相关的化学知识理论，更重要的是能够通过化学实验以及深层次研究分析，来帮助学生发现其中的一般性规律，那么这也就能够引导学生将这种一般性的规律运用到其他的知识、生活现象与事实当中。这就实现化学教学中的核心素养教学目的，让学生理解知识的本质，更能够将这种本质运用到生活之中，能够解释生活事实与现象，而不仅仅是知识层面的学习。
二、积极创建化学问题情境
情境教学是核心素养教学理念中的一种重要的表现形式，是一种以基础知识为基础，为学生创建一个相对应的教学情境，让学生积极参与到情境讨论的同时，教师能够将核心价值观、科学素养等核心素养融入到其中，有意识地对学生进行价值的引导以及生活、社会等因素的融入，来更加突出高中化学的核心素养。而问题情境教学方式更能够通过教师提出的问题，能够有意识地将核心素养融入其中，并有意识地引导学生进行思考，来开拓学生的思维，激发学生的创新思维，潜意识地认识到科学精神与社会责任。
案例二：在教学高中化学必修一第三章中的“富集在海水中的元素——氯”，在教学之前，教师能够为学生搜集一个“液氯运输车翻车”之后的一个视频，然后为学生准备相应的问题：1.在液氯运输车翻车之后，液氯泄露，人们为什么要往高处躲避？2.在液氯泄露之后人们应该怎么清理？3.储运液氯的容器为什么选择钢瓶？4.吸收液氯为什么能够通过喷洒碱液的方式？在这些问题中，有非常明显的两个特点，其一，是对学生能够起到知识启发作用，相比较于传统的直接由教师向学生传授知识，问题情境教学方式则相反，问题是对学生进行思维开发;其二，情境中的问题，不仅仅能使学生自主思考学习知识，更能够让学生学习如何去解决实际的问题，如何去解释生活事实，让学生也能够认识到化学在生活中的作用与实际应用。
三、引导学生自主进行化学实验探究
新课标对于高中化学有着明确的要求，指出高中化学教学要通过化学实验的方式，来让学生感受化学，在激发学生化学学习兴趣的同时，更要注重学生创新意识的培养与实践能力的提升。不仅如此，化学实验涉及仪器的安装与使用、化学知识原理的运用、化学实验现象的思考等综合性的内容，是知识与实践动手能力的结合，更是学生创新意识的一种重要体现方式，这与核心素养教学理念所提倡的是一致的。因此，在高中化学教学中，引导学生对化学实验进行自主探究，激发学生创新意识的同时，也能培养学生科学严谨、实事求是等核心素養。
案例三：在教学高中化学必修一第四章的有机化合物知识点中，教师能够为学生设计出一些实验探究活动，引导学生参与到活动的自主探究讨论之中。例如针对于有机物的探究互动，教师能够设立以下的探究思考活动：1.如果有已知的溶液A，如何对它进行结构的确认？（学生以鉴定物质结构、确定物质的元素组成为探究内容。）2.如何在溶液中将A提纯出来？（学生以分离提纯、物质A与谁的物理性质特征相似为探究内容。）3.如果A的分子式是确定的，那么如何去检测、判断它的结构？（学生以化学性质为方向进行实验的自主设计，通过实验的方式确定A结构为探究实践内容。）这样的探究方式看起来比较简单，但是这其中不仅仅能够展现基础的化学知识，更是涉及核心素养中的自主、创新以及科学探究等思想。
总之，高中化学核心素养教学的开展，需要教师在平时的教学中能够有意识地将核心素养内容融入到教学实践中，相应地转变教学方式，以学生为出发点，让学生有更多的参与感与自主思考探究，积极为学生创建学习情境，以增强学生核心素养为目标实施教学任务，才是现代化教学最主要的目标之一。
参考文献：
[1]高筑华.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（16）：37.
[2]彭志伟.基于学科核心素养发展的主题式教学[J].中学化学教学参考，2021（3）：13-16.
【备注：本文系盘锦市校级课题“促进学生化学学科核心素养发展的主题式教学实践探究”（课题批准编号：XLTQ-DYGZ-102）的研究成果之一。】
关键词：高中化学;核心素养发展;实验教学
在21世纪的教育改革中，核心素养教学是讨论的重点所在，而化学教学的重点分为两个部分，一个部分是学科知识内容的教学，另一部分则是化学实验的教学，而化学更是一个以实验为基础的学科。因此，在高中化学教学中，将核心素养教学理念融入知识教学之外，更重要的是融入到实验教学之中，通过形象具体的实验教学来更好地引导学生，让学生加深对化学知识印象的同时，也能更有效地引导学生，来潜移默化地提升学生的综合素养。以下则是通过具体的高中化学实验教学案例来阐述如何有效地融入核心素养理念。
一、引导学生感受化学本质与思想方法
化学的概念、理论、规律以及现象等都非常的复杂与繁多，如何才能将这些繁杂的化学知识更加高效、系统性地为学生进行教学呢？那就需要以化学核心概念为重，帮助教师从这些繁杂的化学知识原理中跳出来，并能使得教师站在更高的山巅来更好地实施核心素养的教学。为此，教师需要引导学生去更好地感受到化学的本质所在，将传统的现象讲解，转变为生活中的事实，将宏观转变为一种微观，将学生对化学知识的学习从记忆转变为理解以及应用，让学生从化学的本质出发，更好地去接受化学、学习化学。
案例一：以高中化学必修二第二章节知识点“化学反应的速率和限度”为例，将工业炼铁中的高炉尾气实验现象为教学的案例进行一个简单的实验教学，通过化学实验中FeCI3和KI的反应现象来向学生进行展示，并根据这一反应现象进行层层分析;其次就是通过SO2以及18O两者的氧化反应，来分析物质量的变化，并深层次分析在氧化反应中18O的去处，以此来引导学生深层次了解化学反应的限度。那么针对于这一章节课程目标的完成，就不仅仅是帮助学生掌握相关的化学知识理论，更重要的是能够通过化学实验以及深层次研究分析，来帮助学生发现其中的一般性规律，那么这也就能够引导学生将这种一般性的规律运用到其他的知识、生活现象与事实当中。这就实现化学教学中的核心素养教学目的，让学生理解知识的本质，更能够将这种本质运用到生活之中，能够解释生活事实与现象，而不仅仅是知识层面的学习。
二、积极创建化学问题情境
情境教学是核心素养教学理念中的一种重要的表现形式，是一种以基础知识为基础，为学生创建一个相对应的教学情境，让学生积极参与到情境讨论的同时，教师能够将核心价值观、科学素养等核心素养融入到其中，有意识地对学生进行价值的引导以及生活、社会等因素的融入，来更加突出高中化学的核心素养。而问题情境教学方式更能够通过教师提出的问题，能够有意识地将核心素养融入其中，并有意识地引导学生进行思考，来开拓学生的思维，激发学生的创新思维，潜意识地认识到科学精神与社会责任。
案例二：在教学高中化学必修一第三章中的“富集在海水中的元素——氯”，在教学之前，教师能够为学生搜集一个“液氯运输车翻车”之后的一个视频，然后为学生准备相应的问题：1.在液氯运输车翻车之后，液氯泄露，人们为什么要往高处躲避？2.在液氯泄露之后人们应该怎么清理？3.储运液氯的容器为什么选择钢瓶？4.吸收液氯为什么能够通过喷洒碱液的方式？在这些问题中，有非常明显的两个特点，其一，是对学生能够起到知识启发作用，相比较于传统的直接由教师向学生传授知识，问题情境教学方式则相反，问题是对学生进行思维开发;其二，情境中的问题，不仅仅能使学生自主思考学习知识，更能够让学生学习如何去解决实际的问题，如何去解释生活事实，让学生也能够认识到化学在生活中的作用与实际应用。
三、引导学生自主进行化学实验探究
新课标对于高中化学有着明确的要求，指出高中化学教学要通过化学实验的方式，来让学生感受化学，在激发学生化学学习兴趣的同时，更要注重学生创新意识的培养与实践能力的提升。不仅如此，化学实验涉及仪器的安装与使用、化学知识原理的运用、化学实验现象的思考等综合性的内容，是知识与实践动手能力的结合，更是学生创新意识的一种重要体现方式，这与核心素养教学理念所提倡的是一致的。因此，在高中化学教学中，引导学生对化学实验进行自主探究，激发学生创新意识的同时，也能培养学生科学严谨、实事求是等核心素養。
案例三：在教学高中化学必修一第四章的有机化合物知识点中，教师能够为学生设计出一些实验探究活动，引导学生参与到活动的自主探究讨论之中。例如针对于有机物的探究互动，教师能够设立以下的探究思考活动：1.如果有已知的溶液A，如何对它进行结构的确认？（学生以鉴定物质结构、确定物质的元素组成为探究内容。）2.如何在溶液中将A提纯出来？（学生以分离提纯、物质A与谁的物理性质特征相似为探究内容。）3.如果A的分子式是确定的，那么如何去检测、判断它的结构？（学生以化学性质为方向进行实验的自主设计，通过实验的方式确定A结构为探究实践内容。）这样的探究方式看起来比较简单，但是这其中不仅仅能够展现基础的化学知识，更是涉及核心素养中的自主、创新以及科学探究等思想。
总之，高中化学核心素养教学的开展，需要教师在平时的教学中能够有意识地将核心素养内容融入到教学实践中，相应地转变教学方式，以学生为出发点，让学生有更多的参与感与自主思考探究，积极为学生创建学习情境，以增强学生核心素养为目标实施教学任务，才是现代化教学最主要的目标之一。
参考文献：
[1]高筑华.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（16）：37.
[2]彭志伟.基于学科核心素养发展的主题式教学[J].中学化学教学参考，2021（3）：13-16.
【备注：本文系盘锦市校级课题“促进学生化学学科核心素养发展的主题式教学实践探究”（课题批准编号：XLTQ-DYGZ-102）的研究成果之一。】