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摘要:本文旨在探讨教学动力论理念下英语写作课堂教学的导入问题。新课的导入对课堂的成功至关重要。笔者根据近几年的英语教学经验,分析写作导入的原则和作用;通过各种导入活动以及访谈和问卷调查,总结反思了英语写作课的导入形式,并归纳了该课堂导入艺术的应用要点。
关键词:英语写作课程;导入艺术;教学动力论
教学过程是一种特殊、复杂的认识过程。它不仅是认知、情感、意志活动的统一,而且也是教师与学生、学生与学生、智力因素与非智力因素相互作用、相互结合的过程。英语写作亦是如此。根据教学大纲,通过该课程的教学,学生需系统学習写作知识、全面训练写作技巧。在提高学生语言水平的同时,提高他们观察分析的逻辑思维能力,培养严谨的认知习惯,强化学生根据学位论文要求进行规范学位论文写作的意识与技能,最终形成初步从事学术研究、撰写学术论文的能力。但是独立院校英语专业的部分学生写作基础相对较弱,对这门课程不够重视,要达到教学目标就必须对症下药。首先要从如何提高学生的学习兴趣出发,特别关注以下问题。
(1)教材内容细致有序,但缺少一定的趣味性,需要教师重组教学内容、主观引导。
(2)教师从教难度相对较高,课堂组织需要精心策划,却仍不能增强学生的学习动力。
(3)部分学生英语写作水平有限,没有兴趣,缺少内在动机,容易导致恶性循环。
一、教学动力论与英语写作的课堂导入
教学动力论的研究始于1960年。前苏联教学论专家M.A.达尼洛夫和B.叶希波夫在他们合著的《教学论》中,专门阐述了“学习动力”这个概念,但这并不是真正意义上的教学动力。因为教学动力必须包括教的动力和学的动力。1960年,达尼洛夫又提出“教的动力”——“推动教的动力是学生的成长困难”。至此,教学动力的理论才得以基本形成。事实上,教学动力论主要是关注如何在教学的完整过程中发掘教学动力来源,从而激发教师的教和学生的学,促使强动力的形成,充分发挥其创造潜能。事实上,在这一过程中,教师就是要通过课堂活动,寻找各种因素之间的不平衡与不和谐,努力在这期间通过宏观和微观的调节,达到新的平衡以及在传统教学理念、设计思想和现在新的教学思路之间找到一个支点;在教师、学生和教材之间找到一个重心;在课堂生活中发现象牙塔之外的信息交流,与社会接轨。
在我国,最早专门研究教学动力的文章是王本陆发表的《教学动力研究的现状、问题与思路》。之后,李森博士对此进行了研究。他认为,教学动力是由教学内外部各种相关因素相互作用产生的,并非某种特殊矛盾或某种非智力个性心理素质的产物;各种因素相互作用,产生的各种教学矛盾是形成教学动力的途径;这种教学动力主要来自教学本身和教学的成功或教学质量的不断提高,是教师的工作动力和学生的学习动力的联合体。
对于如何形成这样的联合体,英语写作课程的导入是关键问题之一。只有先解决了导入问题,借助英语写作导入模式的探究将教学动力这种合力作用充分发挥出来,形成一种特殊的动力,积极的、良性的师生之间的情感交流才会促进教学动力的勃发。这种合力具有方向性、动态性、转化性、层次性、强度性、多样性和差异性的特征,并形成一个生态系统,它能最大限度地缩小或者消除学生对英语写作课程情感现有水平、教师教学状况和所使用教材的三角“鸿沟”,让各种因素按照一定的结构与一定的联系而存在,表现为一种相对平衡的和谐状态。教学合力的无数分力方向一致时,调动教师的积极性即能共同指向教学目标,合力便大于各分力之和。英语写作课导人艺术的多样化和个性化正是在这样一个生态系统中占据着导人艺术的核心。
二、实验研究与调查
1.实验背景
笔者在杭州师范大学钱江学院担任2006级英语专业学生的写作课教学工作,这为研究工作的实证部分带来了有利条件。该专业的学生属于三本,有的学生英语基础相对较弱,有的学生对英语写作课程的情感态度淡薄,这都给强教学动力的形成带来了困难,笔者努力探寻改变现状的方法,而导人艺术的多样性提供了_一个相对有效的途径。本次问卷调查和研究正是在此背景下产生的。
2.研究目的
(1)通过对教学动力论的研究提高学生对英语写作学习的兴趣和内在动力。
(2)通过对反思性教师的培养提高教师的研究教学能力,从而推动教的动力的激发,尝试改变传统的教学模式。
(3)通过导人模式的多样化,强化学生和教师的情感交流,促使教学相长。
3.实验过程
(1)第一阶段:现状和需求分析。
该阶段为本课程的前期,笔者运用传统的教学方法,课堂活力不够,学生反映平平。经过反思和访谈,对学生的需求做逐一分析,发现学生向往丰富多样的课堂,在汲取知识的同时,上课也应该是一种享受,趣味性相当重要。所以笔者打算从导人的多样化人手,针对上课的模式改变,力求让学生努力把课堂从“要我学”变成“我要学”,形成一个探究性的场所。
在此阶段,从问卷调查分析来看,更多的学生喜欢以游戏(45.5%)、观看小影片(57.2%)、讨论(41.1%)和探究(35%)等方式进行导入。这几类所占比例相差不大,这说明导人必须多样化才能激起学生学的内在动力,从而推动教师教的内在动力。
(2)第二阶段:实证阶段。
苏霍姆林斯基曾说:“人的所有各个方面和特征的和谐,都是由某种主导的首要的东西决定的,在这个和谐里起决定作用的、主导的成分就是道德”,“道德是照亮一切方面的光源”。而道德在我们的课堂上其实就是教师正确的引导,潜移默化。在此阶段,教师的工作主要是引导和激励。对感兴趣的内容,教学主体总会积极主动地、愉快地去探究它,使教学活动充满生机与活力,从而获得良好的教学效果,推动学生写作兴趣和写作水平的可持续发展。在课堂上,教师针对上课的内容努力探寻与一些游戏、影片等活动的相关性,之后介绍学习策略,并在运用过程中进行“宏观调控”,多采用“愉悦教育”和“成功教育”。而对学生不良的学习习惯和策略委婉地指出,并鼓励其加以改正,互相推动,互相鞭策,从而强化学习毅力、提高学习效率和提升学习成绩。
例如,在上comparison和contrast这部分内容时首先要澄清两者的区别,在这一过程中,教师先让学生参加游戏“找不同”,学生的积极性高涨,踊跃参与。之后,请学生思考,这个游戏中,我们关注的是comparison,还是contrast?学生--T子就认真地思考起来,进行TzJ、组讨论——我们在写作的过程中如何区分comparison和contrast,并且如何更好地进行这方面的写作。之后,教师又通过幻灯片显示两篇文章让学生深入讨论,还进行了句子的仿写。
另一典型的案例就是教授如何写以谚语为题目的文章,例如“Where there is the will there is the way”。首先让 学生观看马拉松比赛的文章,让学生根据影片提炼一个角度写200字左右的文章,学生基本都会形成有志者事竟成这样的主题。第二次上课,教师让学生互批作文,找出彼此文章的相同点和不同点,并谈论文章框架结构。教师在分析学生作文的基础上提炼这种类型文章的较为合理的框架结构。通过这样一个有前期铺垫的循环互动的导入和教师的引领,学生对此类文章有了更为深刻的理解。
总体而言,本阶段中,教师每次上课尝试利用各种导人方法,如“提问式”、“活动式”、“铺垫式”,抛砖引玉、深入浅出。当然在这个过程中,要充分尊重学生的意愿,和学生的充分沟通必不可少,正如罗杰斯的教育理念中提出要把学生当成“完整的人’,將“躯体、心智、感情、精神、心理力量融汇于一体”。而实现的方法便是让学生充分体会导人的酶作用,借助于对学生自我的开掘、发展和完善来实现、催化写作课堂的有效进行。
4.实验结果及建议
过一段时间的研究和实践后,笔者发现学生对写作课的态度有了明显的改善。笔者对教学效果做了问卷调查,得出信度为0.907。其中有89.6%的学生喜欢和教师探讨写作课导入的多样化;有75.1%的学生觉得写作课比较有趣。写作的有趣程度和教学效果成正相关(r=0.718)。
(1)导入目的明确,教师作用不可忽视。无论采用何种导人方式,前提都是保证所设置的活动要和写作课程的内容紧密挂钩,绝不可喧宾夺主。此外,在明确目的的前提下,关键就是教师在活动中所承担的角色。哈佛大学心理学教授罗森塔尔(Rosenthal,M.T.)著名的“期望效应”的作用有目共睹。在他看来,综合型的教师更容易被学生所接受,教师应激发学生,使学生能自动自发地解决问题,而且也乐于为群体贡献力量。
(2)导入设计实效性、多样化。任何一种活动都有一定实效性,绝不可同一重复。教师在设计活动时要多考虑如何激发学生的兴趣,引发思考。此外,导入内容本身的衔接上要自然、紧凑,并与学生的现有知识结构有一定的信息差,学生能够通过自主学习和合作学习等方式加以解决。
三、小结
课堂内的每个学生都不是孤立存在的个体,他们通过相互交往,形成各种群体。他们的交互行为主要体现在彼此讨论、探究不断螺旋上升的过程中。课堂导入的研究就是基于有机体与周围环境之间的相互动态平衡关系的协调之上,而教学动力论正是为英语写作导入艺术提供了一个理论平台。“教学有法,但无定法,贵在得法。”新课堂的导人就是要在丰富的课堂前期活动中,让教师和学生的情感交流动态平衡,点燃学生思维的火花,创设良好的学习氛围。
关键词:英语写作课程;导入艺术;教学动力论
教学过程是一种特殊、复杂的认识过程。它不仅是认知、情感、意志活动的统一,而且也是教师与学生、学生与学生、智力因素与非智力因素相互作用、相互结合的过程。英语写作亦是如此。根据教学大纲,通过该课程的教学,学生需系统学習写作知识、全面训练写作技巧。在提高学生语言水平的同时,提高他们观察分析的逻辑思维能力,培养严谨的认知习惯,强化学生根据学位论文要求进行规范学位论文写作的意识与技能,最终形成初步从事学术研究、撰写学术论文的能力。但是独立院校英语专业的部分学生写作基础相对较弱,对这门课程不够重视,要达到教学目标就必须对症下药。首先要从如何提高学生的学习兴趣出发,特别关注以下问题。
(1)教材内容细致有序,但缺少一定的趣味性,需要教师重组教学内容、主观引导。
(2)教师从教难度相对较高,课堂组织需要精心策划,却仍不能增强学生的学习动力。
(3)部分学生英语写作水平有限,没有兴趣,缺少内在动机,容易导致恶性循环。
一、教学动力论与英语写作的课堂导入
教学动力论的研究始于1960年。前苏联教学论专家M.A.达尼洛夫和B.叶希波夫在他们合著的《教学论》中,专门阐述了“学习动力”这个概念,但这并不是真正意义上的教学动力。因为教学动力必须包括教的动力和学的动力。1960年,达尼洛夫又提出“教的动力”——“推动教的动力是学生的成长困难”。至此,教学动力的理论才得以基本形成。事实上,教学动力论主要是关注如何在教学的完整过程中发掘教学动力来源,从而激发教师的教和学生的学,促使强动力的形成,充分发挥其创造潜能。事实上,在这一过程中,教师就是要通过课堂活动,寻找各种因素之间的不平衡与不和谐,努力在这期间通过宏观和微观的调节,达到新的平衡以及在传统教学理念、设计思想和现在新的教学思路之间找到一个支点;在教师、学生和教材之间找到一个重心;在课堂生活中发现象牙塔之外的信息交流,与社会接轨。
在我国,最早专门研究教学动力的文章是王本陆发表的《教学动力研究的现状、问题与思路》。之后,李森博士对此进行了研究。他认为,教学动力是由教学内外部各种相关因素相互作用产生的,并非某种特殊矛盾或某种非智力个性心理素质的产物;各种因素相互作用,产生的各种教学矛盾是形成教学动力的途径;这种教学动力主要来自教学本身和教学的成功或教学质量的不断提高,是教师的工作动力和学生的学习动力的联合体。
对于如何形成这样的联合体,英语写作课程的导入是关键问题之一。只有先解决了导入问题,借助英语写作导入模式的探究将教学动力这种合力作用充分发挥出来,形成一种特殊的动力,积极的、良性的师生之间的情感交流才会促进教学动力的勃发。这种合力具有方向性、动态性、转化性、层次性、强度性、多样性和差异性的特征,并形成一个生态系统,它能最大限度地缩小或者消除学生对英语写作课程情感现有水平、教师教学状况和所使用教材的三角“鸿沟”,让各种因素按照一定的结构与一定的联系而存在,表现为一种相对平衡的和谐状态。教学合力的无数分力方向一致时,调动教师的积极性即能共同指向教学目标,合力便大于各分力之和。英语写作课导人艺术的多样化和个性化正是在这样一个生态系统中占据着导人艺术的核心。
二、实验研究与调查
1.实验背景
笔者在杭州师范大学钱江学院担任2006级英语专业学生的写作课教学工作,这为研究工作的实证部分带来了有利条件。该专业的学生属于三本,有的学生英语基础相对较弱,有的学生对英语写作课程的情感态度淡薄,这都给强教学动力的形成带来了困难,笔者努力探寻改变现状的方法,而导人艺术的多样性提供了_一个相对有效的途径。本次问卷调查和研究正是在此背景下产生的。
2.研究目的
(1)通过对教学动力论的研究提高学生对英语写作学习的兴趣和内在动力。
(2)通过对反思性教师的培养提高教师的研究教学能力,从而推动教的动力的激发,尝试改变传统的教学模式。
(3)通过导人模式的多样化,强化学生和教师的情感交流,促使教学相长。
3.实验过程
(1)第一阶段:现状和需求分析。
该阶段为本课程的前期,笔者运用传统的教学方法,课堂活力不够,学生反映平平。经过反思和访谈,对学生的需求做逐一分析,发现学生向往丰富多样的课堂,在汲取知识的同时,上课也应该是一种享受,趣味性相当重要。所以笔者打算从导人的多样化人手,针对上课的模式改变,力求让学生努力把课堂从“要我学”变成“我要学”,形成一个探究性的场所。
在此阶段,从问卷调查分析来看,更多的学生喜欢以游戏(45.5%)、观看小影片(57.2%)、讨论(41.1%)和探究(35%)等方式进行导入。这几类所占比例相差不大,这说明导人必须多样化才能激起学生学的内在动力,从而推动教师教的内在动力。
(2)第二阶段:实证阶段。
苏霍姆林斯基曾说:“人的所有各个方面和特征的和谐,都是由某种主导的首要的东西决定的,在这个和谐里起决定作用的、主导的成分就是道德”,“道德是照亮一切方面的光源”。而道德在我们的课堂上其实就是教师正确的引导,潜移默化。在此阶段,教师的工作主要是引导和激励。对感兴趣的内容,教学主体总会积极主动地、愉快地去探究它,使教学活动充满生机与活力,从而获得良好的教学效果,推动学生写作兴趣和写作水平的可持续发展。在课堂上,教师针对上课的内容努力探寻与一些游戏、影片等活动的相关性,之后介绍学习策略,并在运用过程中进行“宏观调控”,多采用“愉悦教育”和“成功教育”。而对学生不良的学习习惯和策略委婉地指出,并鼓励其加以改正,互相推动,互相鞭策,从而强化学习毅力、提高学习效率和提升学习成绩。
例如,在上comparison和contrast这部分内容时首先要澄清两者的区别,在这一过程中,教师先让学生参加游戏“找不同”,学生的积极性高涨,踊跃参与。之后,请学生思考,这个游戏中,我们关注的是comparison,还是contrast?学生--T子就认真地思考起来,进行TzJ、组讨论——我们在写作的过程中如何区分comparison和contrast,并且如何更好地进行这方面的写作。之后,教师又通过幻灯片显示两篇文章让学生深入讨论,还进行了句子的仿写。
另一典型的案例就是教授如何写以谚语为题目的文章,例如“Where there is the will there is the way”。首先让 学生观看马拉松比赛的文章,让学生根据影片提炼一个角度写200字左右的文章,学生基本都会形成有志者事竟成这样的主题。第二次上课,教师让学生互批作文,找出彼此文章的相同点和不同点,并谈论文章框架结构。教师在分析学生作文的基础上提炼这种类型文章的较为合理的框架结构。通过这样一个有前期铺垫的循环互动的导入和教师的引领,学生对此类文章有了更为深刻的理解。
总体而言,本阶段中,教师每次上课尝试利用各种导人方法,如“提问式”、“活动式”、“铺垫式”,抛砖引玉、深入浅出。当然在这个过程中,要充分尊重学生的意愿,和学生的充分沟通必不可少,正如罗杰斯的教育理念中提出要把学生当成“完整的人’,將“躯体、心智、感情、精神、心理力量融汇于一体”。而实现的方法便是让学生充分体会导人的酶作用,借助于对学生自我的开掘、发展和完善来实现、催化写作课堂的有效进行。
4.实验结果及建议
过一段时间的研究和实践后,笔者发现学生对写作课的态度有了明显的改善。笔者对教学效果做了问卷调查,得出信度为0.907。其中有89.6%的学生喜欢和教师探讨写作课导入的多样化;有75.1%的学生觉得写作课比较有趣。写作的有趣程度和教学效果成正相关(r=0.718)。
(1)导入目的明确,教师作用不可忽视。无论采用何种导人方式,前提都是保证所设置的活动要和写作课程的内容紧密挂钩,绝不可喧宾夺主。此外,在明确目的的前提下,关键就是教师在活动中所承担的角色。哈佛大学心理学教授罗森塔尔(Rosenthal,M.T.)著名的“期望效应”的作用有目共睹。在他看来,综合型的教师更容易被学生所接受,教师应激发学生,使学生能自动自发地解决问题,而且也乐于为群体贡献力量。
(2)导入设计实效性、多样化。任何一种活动都有一定实效性,绝不可同一重复。教师在设计活动时要多考虑如何激发学生的兴趣,引发思考。此外,导入内容本身的衔接上要自然、紧凑,并与学生的现有知识结构有一定的信息差,学生能够通过自主学习和合作学习等方式加以解决。
三、小结
课堂内的每个学生都不是孤立存在的个体,他们通过相互交往,形成各种群体。他们的交互行为主要体现在彼此讨论、探究不断螺旋上升的过程中。课堂导入的研究就是基于有机体与周围环境之间的相互动态平衡关系的协调之上,而教学动力论正是为英语写作导入艺术提供了一个理论平台。“教学有法,但无定法,贵在得法。”新课堂的导人就是要在丰富的课堂前期活动中,让教师和学生的情感交流动态平衡,点燃学生思维的火花,创设良好的学习氛围。