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摘要：小学语文学科中，所布置的古诗词具有短小精悍、意蕴悠长的特点，是学生学习过程中十分重要的内容，对提升学生的文化品位和审美能力具有十分重要的作用。小学古诗词教学模式的优化意味着学生能在学习的过程中更加投入，更容易从情感的角度出发对古诗词进行深入地探究和思考，意味着学生对古人作品优美意境体会得更加到位。
关键词：小学语文;古诗文教学;优化策略
引言
小学生具有很强的模仿能力，教师可以抓住这一特点，为学生营造一个良好的古诗文阅读氛围，以便帮助学生进一步掌握古诗文的诵读技巧，从而提升学生的诵读能力。在此过程中，通过诵读示范，教师可以引导学生对诗文诵读过程中不同语句的语气与情感进行更为直观的理解，帮助学生在诵读的过程中实现与作者的跨时空交流，以便引导学生更好地理解作者的情感，让学生与作者在感情上产生共鸣，从而为优化学生阅读效果奠定坚实的基础。
一、小学古诗文教学中学生阅读问题
（一）受到传统教育模式的消极影响
我国的教育领域曾受到应试思想影响多年，同时也受到我国国情等方面因素的影响，应试观念是根深蒂固的，无论是对教师、家长甚至是学生自己，都在潜意识中认为学习就是为了取得好成绩。然而，新时代下，老旧的教学观念是不适用的，社会更期待有创造力、有实践力的人才，正因如此，当下的新课程标准改革才得以在相关部门的领导下逐步深入各个地方。但做出改变是需要一定时间的，现如今还有一些学校在教授古诗词时仍然以教师单方面的灌输和讲解作为主要输出方法，教师的讲课依据也只有有限的书面资料，也就是“纯讲解式”的教学。这种教学模式不但会让整个课堂显得生气不足，学生始终处于被动地位，而且学生知识点的理解和记忆也无法发挥有效的推动作用，学生处于茫然的状态，那么学习兴趣必然得不到激发，从而出现一系列恶性的连锁反应。
（二）教师对教育模式优化不够重视
教师作为课堂的引导者，需要发挥有效的指导作用，对教学模式的优化，教师更是第一执行者，需要其直接在课堂实践中实现优化。然而，一些教师对此并不重视，有的教师可能只是单纯地为了完成任务或应对考试，而在讲解古诗词时，实行读一句翻译一句的方法，学生表面上理解了诗词的意思，却丝毫没有体会到诗词的深层含义，使古诗词的教育失去了原有的意义，学生无法体会古诗词优美意境的熏陶，导致学生从小便对中国古典文化失去兴趣，可谓得不偿失。
二、小学古诗文教学中学生阅读能力培养
（一）串联诗文意象，激发学生的想象力
从阅读的角度来看，通过想象力的培养，学生可以完成对古诗文中相关意象的合理串联，从而对古诗文内容进行分析与品鉴，这对于学生诗文阅读质量的提升与优化具有良好的促进作用。在这一问题上，大量阅读实践表明，通过对不同意象进行合理的分析与探索，教师可以引导学生更为直观、具体地对古诗文所描绘的景色进行分析与评价，这对学生诗文理解能力的提升与优化具有良好的推动作用。
（二）异质分组，分工合作
在古诗文阅读过程中，开展小组讨论活动有利于培养学生的创造能力，对培养学生的思维辨析能力，全面提升学生语文学科素养具有积极的意义。在具体实施过程中，通过异质分组模式的开展，教师可以引导学生明确自己在小组中的任务，从而进一步完善自身的学习职责，这对于明确学生的学习目标具有良好的促进作用。此外，教师采取异质分组、分工合作的教学模式，可以提升学生开展自主探究性学习的积极性，进而推动学生合作探究学习的有序开展。
（三）引导学生展开联想
古诗词当中往往蕴藏着丰富多样的意境，它不仅仅是一种语言艺术，还能在阅读、学习的过程中感受到真实的场景，且包含着乐曲及绘画元素的艺术。小学语文教材中的古诗词筛选更是十分注重意境的传达。以《元日》为例，诗人王安石，用简洁明快的语言描写出了中国春节点燃爆竹、开门迎日的热闹场景，描绘了更换桃符的节庆仪式，进而勾勒出一幅富有浓厚生活气息的民间风俗画卷。在讲授这首诗时，教师应引导学生对这样的场景进行联想，结合生活实际，让学生产生代入感，进而体会诗人创作時的感受。针对“爆竹声中一岁除”这一句，教师可以提问学生：“孩子们都放过鞭炮吗？谁能分享一下自己过年时放鞭炮的情境？”此时，学生就会产生众多联想，而且情绪也变得十分高涨，热情地分享自身的经历。如此，古诗词的教学课堂就产生了一种新的局面，学生在认知古诗词的基础上开始联系现实生活，从而有效帮助学生理解了诗词的含义，诗词的情境也已经在学生的头脑中形成了具体的画面。这样一来，学生就能深刻记忆诗句的意义，与此同时，小学古诗词的教学模式也得到了真正意义上的优化。
（四）做好意象辨析，引导学生融入古诗文情境
从写作的角度来看，古诗文涉及的意象数量相对较多。受诗人心境的影响，不同的意象往往被赋予不同的含义。例如，在《渔歌子》一诗中，通过对“桃花”“细雨”“斜风”等意象进行描绘，作者描绘了婉约的江南景色。在阅读教学中，教师可组织学生对古诗文中的相关意象进行讨论与分析，加深学生对诗人美好心境的理解。与此同时，在教学过程中，通过对“白鹭”和“鳜鱼”两个意象进行分析，教师帮助学生进一步在脑海中实现画面的勾勒。
（五）落实评价，优化效率
在教学过程中，教师应积极落实教学评价工作，以便依据学生的阅读表现进行合理的评价，从而依据学生的实际情况进行教学方法的合理调整与变革，提高教学方法的精准度，提升课堂阅读教学效率。通过教学评价环节的开展，教师可以帮助学生加深对相关知识的合理理解与有效认知。
结束语
探索基于新课标教学理念的小学古诗文教学创新策略，让学生在古诗文学习中感受美、理解美、欣赏美，是培养小学生阅读鉴赏能力的有效途径。在小学古诗文教学中，关注、培养小学生的阅读能力是一项重要的任务，对于小学生语文学科综合素养的提升，有着深远的历史意义和现实意义。
参考文献
[1]陈斌.部编版小学语文（高段）古诗文群文阅读研究[J].课程教育研究，2020（8）：48.
[2]廖平泰，张建筱.小学生古诗文诵读的有效性浅析[J].课程教育研究，2020（5）：49.
[3]徐杨群.从“一”走向无限丰富——基于小学语文教材的“群诗阅读”教学初探[J].华夏教师，2017（9）：56-57.
关键词：小学语文;古诗文教学;优化策略
引言
小学生具有很强的模仿能力，教师可以抓住这一特点，为学生营造一个良好的古诗文阅读氛围，以便帮助学生进一步掌握古诗文的诵读技巧，从而提升学生的诵读能力。在此过程中，通过诵读示范，教师可以引导学生对诗文诵读过程中不同语句的语气与情感进行更为直观的理解，帮助学生在诵读的过程中实现与作者的跨时空交流，以便引导学生更好地理解作者的情感，让学生与作者在感情上产生共鸣，从而为优化学生阅读效果奠定坚实的基础。
一、小学古诗文教学中学生阅读问题
（一）受到传统教育模式的消极影响
我国的教育领域曾受到应试思想影响多年，同时也受到我国国情等方面因素的影响，应试观念是根深蒂固的，无论是对教师、家长甚至是学生自己，都在潜意识中认为学习就是为了取得好成绩。然而，新时代下，老旧的教学观念是不适用的，社会更期待有创造力、有实践力的人才，正因如此，当下的新课程标准改革才得以在相关部门的领导下逐步深入各个地方。但做出改变是需要一定时间的，现如今还有一些学校在教授古诗词时仍然以教师单方面的灌输和讲解作为主要输出方法，教师的讲课依据也只有有限的书面资料，也就是“纯讲解式”的教学。这种教学模式不但会让整个课堂显得生气不足，学生始终处于被动地位，而且学生知识点的理解和记忆也无法发挥有效的推动作用，学生处于茫然的状态，那么学习兴趣必然得不到激发，从而出现一系列恶性的连锁反应。
（二）教师对教育模式优化不够重视
教师作为课堂的引导者，需要发挥有效的指导作用，对教学模式的优化，教师更是第一执行者，需要其直接在课堂实践中实现优化。然而，一些教师对此并不重视，有的教师可能只是单纯地为了完成任务或应对考试，而在讲解古诗词时，实行读一句翻译一句的方法，学生表面上理解了诗词的意思，却丝毫没有体会到诗词的深层含义，使古诗词的教育失去了原有的意义，学生无法体会古诗词优美意境的熏陶，导致学生从小便对中国古典文化失去兴趣，可谓得不偿失。
二、小学古诗文教学中学生阅读能力培养
（一）串联诗文意象，激发学生的想象力
从阅读的角度来看，通过想象力的培养，学生可以完成对古诗文中相关意象的合理串联，从而对古诗文内容进行分析与品鉴，这对于学生诗文阅读质量的提升与优化具有良好的促进作用。在这一问题上，大量阅读实践表明，通过对不同意象进行合理的分析与探索，教师可以引导学生更为直观、具体地对古诗文所描绘的景色进行分析与评价，这对学生诗文理解能力的提升与优化具有良好的推动作用。
（二）异质分组，分工合作
在古诗文阅读过程中，开展小组讨论活动有利于培养学生的创造能力，对培养学生的思维辨析能力，全面提升学生语文学科素养具有积极的意义。在具体实施过程中，通过异质分组模式的开展，教师可以引导学生明确自己在小组中的任务，从而进一步完善自身的学习职责，这对于明确学生的学习目标具有良好的促进作用。此外，教师采取异质分组、分工合作的教学模式，可以提升学生开展自主探究性学习的积极性，进而推动学生合作探究学习的有序开展。
（三）引导学生展开联想
古诗词当中往往蕴藏着丰富多样的意境，它不仅仅是一种语言艺术，还能在阅读、学习的过程中感受到真实的场景，且包含着乐曲及绘画元素的艺术。小学语文教材中的古诗词筛选更是十分注重意境的传达。以《元日》为例，诗人王安石，用简洁明快的语言描写出了中国春节点燃爆竹、开门迎日的热闹场景，描绘了更换桃符的节庆仪式，进而勾勒出一幅富有浓厚生活气息的民间风俗画卷。在讲授这首诗时，教师应引导学生对这样的场景进行联想，结合生活实际，让学生产生代入感，进而体会诗人创作時的感受。针对“爆竹声中一岁除”这一句，教师可以提问学生：“孩子们都放过鞭炮吗？谁能分享一下自己过年时放鞭炮的情境？”此时，学生就会产生众多联想，而且情绪也变得十分高涨，热情地分享自身的经历。如此，古诗词的教学课堂就产生了一种新的局面，学生在认知古诗词的基础上开始联系现实生活，从而有效帮助学生理解了诗词的含义，诗词的情境也已经在学生的头脑中形成了具体的画面。这样一来，学生就能深刻记忆诗句的意义，与此同时，小学古诗词的教学模式也得到了真正意义上的优化。
（四）做好意象辨析，引导学生融入古诗文情境
从写作的角度来看，古诗文涉及的意象数量相对较多。受诗人心境的影响，不同的意象往往被赋予不同的含义。例如，在《渔歌子》一诗中，通过对“桃花”“细雨”“斜风”等意象进行描绘，作者描绘了婉约的江南景色。在阅读教学中，教师可组织学生对古诗文中的相关意象进行讨论与分析，加深学生对诗人美好心境的理解。与此同时，在教学过程中，通过对“白鹭”和“鳜鱼”两个意象进行分析，教师帮助学生进一步在脑海中实现画面的勾勒。
（五）落实评价，优化效率
在教学过程中，教师应积极落实教学评价工作，以便依据学生的阅读表现进行合理的评价，从而依据学生的实际情况进行教学方法的合理调整与变革，提高教学方法的精准度，提升课堂阅读教学效率。通过教学评价环节的开展，教师可以帮助学生加深对相关知识的合理理解与有效认知。
结束语
探索基于新课标教学理念的小学古诗文教学创新策略，让学生在古诗文学习中感受美、理解美、欣赏美，是培养小学生阅读鉴赏能力的有效途径。在小学古诗文教学中，关注、培养小学生的阅读能力是一项重要的任务，对于小学生语文学科综合素养的提升，有着深远的历史意义和现实意义。
参考文献
[1]陈斌.部编版小学语文（高段）古诗文群文阅读研究[J].课程教育研究，2020（8）：48.
[2]廖平泰，张建筱.小学生古诗文诵读的有效性浅析[J].课程教育研究，2020（5）：49.
[3]徐杨群.从“一”走向无限丰富——基于小学语文教材的“群诗阅读”教学初探[J].华夏教师，2017（9）：56-57.