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语文教学资源内涵丰富、形式多样，合理开发语文教学资源既是实践语文新课程标准的内在要求，也是落实语文课堂教学目标，优化语文教学过程的重要保证。
一、教材资源的开发
语文教材尽管不是唯一的课程资源，但是考量影响语文教学质量的诸多课程资源后可知，教材仍然是不可替代的课程资源，合理开发教材资源对推动语文教学改革，促进语文教学发展具有重要意义。
1.创新教材使用过程
传统语文教学中，教材的影响主要建立在其统摄地位之上。在教师心目中，教材是教学的唯一载体，教师按部就班地根据教材次序照本宣科成了语文教学的一大特色。毫无疑问，教师对教材内容的简单复制与移植造成了课堂教学氛围的单调，学生学习热情的降低。语文教材是众多专家在有效解读课程标准基础上所编写的，体现了去粗取精、高度浓缩的思想，教材不仅承载信息量大、呈现形式丰富，而且内容表现形式隐显互现，深浅有别。有的内容教师可以直接利用，有的内容则需要教师进行适当的加工才能更好用于教学，所以，教师应该灵活地处理教材，创新地使用教材，尤其要结合语文教学实际，对教材内容做好增减工作，包括对教材适当的补充和对繁冗知识的再次整合。
2.体现教材补充意识
教材是教师结合学生认知结构进行听、说、读、写训练，夯实学生语文学习基础的重要媒介，但是，学生的需要是多方面的，由于接受外界信息途径的日益增加，学生视野不断扩大，教材知识已经无法满足学生语文学习的多元需要。这意味着教师要考虑以教材为基础，为学生提供更多的和教材知识紧密相关的内容，不断扩大教材的外延。结合语文教学实践，我们认为，扩大教材外延的途径很多，如通过指导学生阅读语文报刊使学生获得与教材知识相关的信息；通过鼓励学生利用网络获取对教材信息的补充等等。这些形式满足了学生多方面接受信息的要求，打破了教师对教材资源过于依赖而不敢越雷池半步的思想。显然，只要教师做语文教学的有心人，真正做好鉴别与筛选工作，那么，呈现在学生面前的将是比单一教材更加丰富、深远的学习资源，进而真正诠释“语文教材只是一个例子”这句话。
二、学生资源的开发
素质教育的核心理念是面向全体学生，使每个学生在已有基础上不断发展。基础教育语文教学改革把关注学生发展，引导学生主动学习、活泼参与作为衡量语文教学成功与否的重要标准，因此，语文教学必须重视学生资源的开发。
1.激发学生学习热情
布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程。”语文教学中，学生不应该成为知识的被动接受者，而应该成为知识的主动构建者。学生资源的开发在于激发学生学习热情，培养学生学习兴趣。结合语文教学实践，可以从以下两方面激发学生学习热情。首先，创设教学情境。教师通过讲述故事、展示图片等方式创设教学情境，不仅符合语文的实践性课程要求，而且可以营造宽松教学氛围，提高学生课堂参与度。教师要善于把握教学契机，合理创设教学情境，并在新颖呈现方式、生动语言配合下活跃课堂教学氛围。其次，达成多维互动。语文教学既倡导学生个性化学习，也鼓励师生之间、生生之间的互动，达到学生积极思维的目的，使学生学习优势和各种潜能得到最大限度的挖掘。教师要在课堂教学过程中创造条件组织学生进行广泛的语言实践活动，给学生提供展示舞台。
2.丰富学生学习经验
语文新课程改革把尊重学生作为凸显学生主体地位的重要举措，因此，语文教师要有意识地把学生的原有学习经验进行整合和提升，不断丰富学生学习过程，达成语文学习目标。语文教师一般都有这样的体会：自己用心研读的内容往往容易勾起自己对与之相关或者相似内容的反思，从而实现大脑对已有相关知识的提取和加工，形成自己的独特理解，不断积淀自己的学习经验。同样，对于学生而言，如果语文学习总是习惯于教师的讲解和诠释，没有自己的学习主张，无法形成自己的学习体验，那么他们所得到的只是教师的 “念叨”，而非自己的 “领悟”，也就谈不上在自己心灵深处留下深刻的学习印象了。
三、教师资源的开发
教师作为课堂教学的组织者和指导者，本身就是难得的课程资源。一方面，教师为学生学好语文扮演着示范者的角色，另一方面，教师为学生语文素养的提升担负着重要职责，重视教师资源的开发具有重要意义。
1.认识资源开发作用
新课程改革背景下，语文教学资源开发的重要性不断突显，它不仅可以丰富语文教学内涵，增强语文教学趣味性，而且有利于教师改变唯书本知识教学的倾向，打破长期以来局限于教学计划、教学参考书的行为，引导教师走出语文教学的自我封闭，学会对其它语文教学因素的关注。因此，我们教师必须形成课程资源开发意识，充分体现语文课程资源开发主导者的角色，合理利用各种课程资源，发挥它们在语文教学中的合力作用。诚然，语文教学从不缺少课程资源，而且语文课程资源应该是鲜活的、有价值的，以及有发展空间的，我们教师要善于观察和有效捕捉各种生命资源和非生命资源特征，遵循语文教学规律，植根于语文教学现实，自觉运用鉴别与筛选的资源开发策略，体现轻重缓急、先后有序的资源开发意识，防止面面俱到的资源开发行为，并自觉对各种资源进行组合和配置，使其相互协调、臻于完善，为语文教学提供全新思路，实现语文教学效益最大化的目的。
2.积累教师自身经验
语文新课程改革背景下，教师教学经验需要通过实践而积累、通过学习而积淀。如果教师不注重学习与反思，只顾闭门造车，那只能成为语文教学实践中的“井底之蛙”。因此，课堂对于教师而言，无疑是教学经验成长与发展的舞台，自身知识转化为教学能力的阵地。语文课堂是一个动态发展的课堂，这意味着课堂不会总是根据教师课前的预设而发展，特别当教师观点与学生看法发生碰撞时，师生对文本内容的不同理解势必会发生胶着情形，对于教师而言，面对课堂教学中如此的“突发性事件”可谓家常便饭。显然，教师承认并接受课前预设与课堂教学实际偏差存在的事实还不够，还应该根据教与学的实际情况灵活处理教学问题，从容应对各种课堂生成性问题。要达成上述目标，不仅需要教师勇于课堂实践，更需要教师转变教学观念，摈弃“知识传声筒”角色，通过多学习，夯实自己理论基础，合理解决各种教学问题，从而为语文课堂提供更多的有益支撑。
总之，语文作为母语教育课程，其教学资源的丰富性不言而喻，我们教师要充分开发对语文教学发展起推动作用的一切课程资源，为构建充满生机和活力的语文课堂提供支持。
作者单位：江苏省南通市通州区育才中学（226300）
一、教材资源的开发
语文教材尽管不是唯一的课程资源，但是考量影响语文教学质量的诸多课程资源后可知，教材仍然是不可替代的课程资源，合理开发教材资源对推动语文教学改革，促进语文教学发展具有重要意义。
1.创新教材使用过程
传统语文教学中，教材的影响主要建立在其统摄地位之上。在教师心目中，教材是教学的唯一载体，教师按部就班地根据教材次序照本宣科成了语文教学的一大特色。毫无疑问，教师对教材内容的简单复制与移植造成了课堂教学氛围的单调，学生学习热情的降低。语文教材是众多专家在有效解读课程标准基础上所编写的，体现了去粗取精、高度浓缩的思想，教材不仅承载信息量大、呈现形式丰富，而且内容表现形式隐显互现，深浅有别。有的内容教师可以直接利用，有的内容则需要教师进行适当的加工才能更好用于教学，所以，教师应该灵活地处理教材，创新地使用教材，尤其要结合语文教学实际，对教材内容做好增减工作，包括对教材适当的补充和对繁冗知识的再次整合。
2.体现教材补充意识
教材是教师结合学生认知结构进行听、说、读、写训练，夯实学生语文学习基础的重要媒介，但是，学生的需要是多方面的，由于接受外界信息途径的日益增加，学生视野不断扩大，教材知识已经无法满足学生语文学习的多元需要。这意味着教师要考虑以教材为基础，为学生提供更多的和教材知识紧密相关的内容，不断扩大教材的外延。结合语文教学实践，我们认为，扩大教材外延的途径很多，如通过指导学生阅读语文报刊使学生获得与教材知识相关的信息；通过鼓励学生利用网络获取对教材信息的补充等等。这些形式满足了学生多方面接受信息的要求，打破了教师对教材资源过于依赖而不敢越雷池半步的思想。显然，只要教师做语文教学的有心人，真正做好鉴别与筛选工作，那么，呈现在学生面前的将是比单一教材更加丰富、深远的学习资源，进而真正诠释“语文教材只是一个例子”这句话。
二、学生资源的开发
素质教育的核心理念是面向全体学生，使每个学生在已有基础上不断发展。基础教育语文教学改革把关注学生发展，引导学生主动学习、活泼参与作为衡量语文教学成功与否的重要标准，因此，语文教学必须重视学生资源的开发。
1.激发学生学习热情
布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程。”语文教学中，学生不应该成为知识的被动接受者，而应该成为知识的主动构建者。学生资源的开发在于激发学生学习热情，培养学生学习兴趣。结合语文教学实践，可以从以下两方面激发学生学习热情。首先，创设教学情境。教师通过讲述故事、展示图片等方式创设教学情境，不仅符合语文的实践性课程要求，而且可以营造宽松教学氛围，提高学生课堂参与度。教师要善于把握教学契机，合理创设教学情境，并在新颖呈现方式、生动语言配合下活跃课堂教学氛围。其次，达成多维互动。语文教学既倡导学生个性化学习，也鼓励师生之间、生生之间的互动，达到学生积极思维的目的，使学生学习优势和各种潜能得到最大限度的挖掘。教师要在课堂教学过程中创造条件组织学生进行广泛的语言实践活动，给学生提供展示舞台。
2.丰富学生学习经验
语文新课程改革把尊重学生作为凸显学生主体地位的重要举措，因此，语文教师要有意识地把学生的原有学习经验进行整合和提升，不断丰富学生学习过程，达成语文学习目标。语文教师一般都有这样的体会：自己用心研读的内容往往容易勾起自己对与之相关或者相似内容的反思，从而实现大脑对已有相关知识的提取和加工，形成自己的独特理解，不断积淀自己的学习经验。同样，对于学生而言，如果语文学习总是习惯于教师的讲解和诠释，没有自己的学习主张，无法形成自己的学习体验，那么他们所得到的只是教师的 “念叨”，而非自己的 “领悟”，也就谈不上在自己心灵深处留下深刻的学习印象了。
三、教师资源的开发
教师作为课堂教学的组织者和指导者，本身就是难得的课程资源。一方面，教师为学生学好语文扮演着示范者的角色，另一方面，教师为学生语文素养的提升担负着重要职责，重视教师资源的开发具有重要意义。
1.认识资源开发作用
新课程改革背景下，语文教学资源开发的重要性不断突显，它不仅可以丰富语文教学内涵，增强语文教学趣味性，而且有利于教师改变唯书本知识教学的倾向，打破长期以来局限于教学计划、教学参考书的行为，引导教师走出语文教学的自我封闭，学会对其它语文教学因素的关注。因此，我们教师必须形成课程资源开发意识，充分体现语文课程资源开发主导者的角色，合理利用各种课程资源，发挥它们在语文教学中的合力作用。诚然，语文教学从不缺少课程资源，而且语文课程资源应该是鲜活的、有价值的，以及有发展空间的，我们教师要善于观察和有效捕捉各种生命资源和非生命资源特征，遵循语文教学规律，植根于语文教学现实，自觉运用鉴别与筛选的资源开发策略，体现轻重缓急、先后有序的资源开发意识，防止面面俱到的资源开发行为，并自觉对各种资源进行组合和配置，使其相互协调、臻于完善，为语文教学提供全新思路，实现语文教学效益最大化的目的。
2.积累教师自身经验
语文新课程改革背景下，教师教学经验需要通过实践而积累、通过学习而积淀。如果教师不注重学习与反思，只顾闭门造车，那只能成为语文教学实践中的“井底之蛙”。因此，课堂对于教师而言，无疑是教学经验成长与发展的舞台，自身知识转化为教学能力的阵地。语文课堂是一个动态发展的课堂，这意味着课堂不会总是根据教师课前的预设而发展，特别当教师观点与学生看法发生碰撞时，师生对文本内容的不同理解势必会发生胶着情形，对于教师而言，面对课堂教学中如此的“突发性事件”可谓家常便饭。显然，教师承认并接受课前预设与课堂教学实际偏差存在的事实还不够，还应该根据教与学的实际情况灵活处理教学问题，从容应对各种课堂生成性问题。要达成上述目标，不仅需要教师勇于课堂实践，更需要教师转变教学观念，摈弃“知识传声筒”角色，通过多学习，夯实自己理论基础，合理解决各种教学问题，从而为语文课堂提供更多的有益支撑。
总之，语文作为母语教育课程，其教学资源的丰富性不言而喻，我们教师要充分开发对语文教学发展起推动作用的一切课程资源，为构建充满生机和活力的语文课堂提供支持。
作者单位：江苏省南通市通州区育才中学（226300）