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摘 要：随着新课改的不断推进，在高中历史教学中培养学生的时空观念已经成为了高中历史教师培养学生学习能力和历史核心素养的根本方式。众所周知，学生要深刻理解和消化歷史知识，就必须站在特定的时空当中，结合当时的客观情况分析和讨论，所以培养学生的时空观念非常重要。本文将通过优化教学设计、教学导入中营造历史时空以及教学过程中培养学生的辩证思考能力三个方面分析高中历史学科“时空观念”核心素养实践策略。
关键词：高中历史学科;“时空观念”核心素养;实践策略
新课改背景下，高中历史教学中培养学生的时空观念对优化学生的历史学习思路和方法，树立正确的历史文化价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，优化教学引导方法作为培养学生时空观念的重要途径和方式，需要高中历史教师继续在现代教育领域中进行深入研究，从而让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境。下面，笔者将对此进行详细的分析论证，文中涉及的教学实例请参照人民版高中历史材料。
一、高中历史学科“时空观念”核心素养的重要性
历史事件与人物的产生条件即时间和空间，在特定的历史时间点，在特定的历史空间中，历史人物之间的矛盾纠葛就会产生很多的历史事件，而培养学生的时空观念，就是要将历史人物之间的矛盾纠葛以及历史事件的意义和影响挖掘出来，凝练成自我认知，总结历史经验教训。
从这一点来说，时空观念的重要性自然是体现在能够帮助学生客观解读历史事件与人物，一方面可以引导学生分析历史发展的必然性，另一方面可以引导学生客观全面解读历史人物。总的来说，历史时空观念是学生解读历史知识最为重要的基础和前提。
二、高中历史学科“时空观念”核心素养的培养策略
（一）重视时空观念的培养，优化教学设计
1、教学理念
随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成为了主流的教学理念之一，时空观念的培养过程中，学生应为主体，教师作为培养者应当扮演好引导者和启发者的角色，这样才能把思考、分析、解答过程交由学生完成，使其对历史事件和人物产生全新的自我感知，而不是教师说什么自己听什么，完全丧失自主学习意识和能力。所以，秉持“人本教学”理念是教师培养学生历史时空观念的根本前提和基础。
2、教学过程
完善的教学过程能够高效培养学生的历史时空观念，为此，教师要做好教学设计工作，比如如何设定教学目标、如何进行教学导入、如何开展问题引导等等问题，教师都要在课前准备阶段明确清楚，这样才能有的放矢，更具针对性的指导学生的历史学习思想和方式，进而培养其历史时空观念。
（二）导入历史情境，营造特定的历史时空
1、电视剧导入历史情境
课堂内容导入阶段，教师可以利用影视片段更好的引入内容。引入方式多种多样，可以是历史人物引入、历史事件引入，也可以两者同时引入。比如在教学人民版《君主专制政体的演进与强化》教师可以引入著名的历史正剧《朱元璋》，以朱元璋起家、兴兵、称帝等故事情节生动再现当时的历史情境，学生边看边学，要比但看枯燥的文字表述要更有兴趣，也更容易进入历史情境。
2、设置问题引导学生理解情境
影视剧《朱元璋》中的情节与当时的历史现实联系密切，剧中演员对朱元璋个人的性格特点的演绎也生动到位，教师可以结合影视剧中朱元璋为废除宰相，隐忍胡惟庸七年并将其铲除的历史事实，提出问题：“为什么朱元璋执意要废除宰相制度？”“宰相制度的废除为加强君主专制和中央集权又有哪些影响？”，随着影视剧情节的逐步推进，并结合教材中的相关史料，学生就能在特定的历史时空中分析自明朝初期逐步加强君主专制的深层原因和深刻影响。
（三）优化引导过程，培养学生的辩证思考能力
学生只有学会根据客观史料进行合理的辩证思考，才能站在特定的历史角度正确而客观的分析历史事件和人物，在教学引导过程中，教师需认识到高中生对于历史学习存在多种错误认知，比如剖析历史事件和人物时太过片面，“好就都好，坏就全坏”的评价方式必然无法培养学生正确的“时空观念”核心素养。据此，教师需大力培养学生的辩证思维，具体教学措施如下。
比如在教学人民版《汉代儒学》时，教师可组织历史辩论大赛，辩论主题为“辩论孔子儒学思想的好与坏”，对学生们来说，孔子作为万圣先师，他的思想中怎么会有坏的呢？不可能吧？这些疑问在学生心中萌芽，继而大家组成正方反方进行辩论，比如在谈到“三纲五常”时，反方尽数三纲五常对人性人心的束缚，非常有道理，而谈及“因材施教的教育思想”时，正方又可以说明因材施教体现教育的人本化，也有道理，通过辩论，双方站在特定的历史时空中解读儒家思想在当时社会中的先进性以及在当代社会中的演变发展，就能“借古看今”，更深入的理解儒家思想对中华民族生存发展的重要影响。
结束语：综上所述，培养学生的时空观念是新课程理念思想指导下高中历史教学改革的重要措施。作为高中历史教师，应当明确培养学生“时空观念”核心素养的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化教学引导方法。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位高中历史教师提供有效的教学帮助。新课标下，希望广大高中历史教师能够充分发挥自己的聪明才智，本着为学生负责的态度继续探究更好的教育教学方法。
参考文献
[1]严文丹.高中历史教学中发展"时空观念"核心素养的实践探讨[J].课程教育研究，2019（09）：47-48.
[2]曾红群.历史学科核心素养"时空观念"的定位与运用[J].长春教育学院学报，2017，033（005）：77-78.
[3]王福华.历史核心素养之时空观念培养的实践策略[J].中学历史教学，2017：10.
[4]张玉生.历史学科核心素养"时空观念"的理解与设计——以人民版必修1《古代希腊民主政治》为例[J].青苹果：高中版，2016，000（011）：P.50-54.
关键词：高中历史学科;“时空观念”核心素养;实践策略
新课改背景下，高中历史教学中培养学生的时空观念对优化学生的历史学习思路和方法，树立正确的历史文化价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，优化教学引导方法作为培养学生时空观念的重要途径和方式，需要高中历史教师继续在现代教育领域中进行深入研究，从而让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境。下面，笔者将对此进行详细的分析论证，文中涉及的教学实例请参照人民版高中历史材料。
一、高中历史学科“时空观念”核心素养的重要性
历史事件与人物的产生条件即时间和空间，在特定的历史时间点，在特定的历史空间中，历史人物之间的矛盾纠葛就会产生很多的历史事件，而培养学生的时空观念，就是要将历史人物之间的矛盾纠葛以及历史事件的意义和影响挖掘出来，凝练成自我认知，总结历史经验教训。
从这一点来说，时空观念的重要性自然是体现在能够帮助学生客观解读历史事件与人物，一方面可以引导学生分析历史发展的必然性，另一方面可以引导学生客观全面解读历史人物。总的来说，历史时空观念是学生解读历史知识最为重要的基础和前提。
二、高中历史学科“时空观念”核心素养的培养策略
（一）重视时空观念的培养，优化教学设计
1、教学理念
随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成为了主流的教学理念之一，时空观念的培养过程中，学生应为主体，教师作为培养者应当扮演好引导者和启发者的角色，这样才能把思考、分析、解答过程交由学生完成，使其对历史事件和人物产生全新的自我感知，而不是教师说什么自己听什么，完全丧失自主学习意识和能力。所以，秉持“人本教学”理念是教师培养学生历史时空观念的根本前提和基础。
2、教学过程
完善的教学过程能够高效培养学生的历史时空观念，为此，教师要做好教学设计工作，比如如何设定教学目标、如何进行教学导入、如何开展问题引导等等问题，教师都要在课前准备阶段明确清楚，这样才能有的放矢，更具针对性的指导学生的历史学习思想和方式，进而培养其历史时空观念。
（二）导入历史情境，营造特定的历史时空
1、电视剧导入历史情境
课堂内容导入阶段，教师可以利用影视片段更好的引入内容。引入方式多种多样，可以是历史人物引入、历史事件引入，也可以两者同时引入。比如在教学人民版《君主专制政体的演进与强化》教师可以引入著名的历史正剧《朱元璋》，以朱元璋起家、兴兵、称帝等故事情节生动再现当时的历史情境，学生边看边学，要比但看枯燥的文字表述要更有兴趣，也更容易进入历史情境。
2、设置问题引导学生理解情境
影视剧《朱元璋》中的情节与当时的历史现实联系密切，剧中演员对朱元璋个人的性格特点的演绎也生动到位，教师可以结合影视剧中朱元璋为废除宰相，隐忍胡惟庸七年并将其铲除的历史事实，提出问题：“为什么朱元璋执意要废除宰相制度？”“宰相制度的废除为加强君主专制和中央集权又有哪些影响？”，随着影视剧情节的逐步推进，并结合教材中的相关史料，学生就能在特定的历史时空中分析自明朝初期逐步加强君主专制的深层原因和深刻影响。
（三）优化引导过程，培养学生的辩证思考能力
学生只有学会根据客观史料进行合理的辩证思考，才能站在特定的历史角度正确而客观的分析历史事件和人物，在教学引导过程中，教师需认识到高中生对于历史学习存在多种错误认知，比如剖析历史事件和人物时太过片面，“好就都好，坏就全坏”的评价方式必然无法培养学生正确的“时空观念”核心素养。据此，教师需大力培养学生的辩证思维，具体教学措施如下。
比如在教学人民版《汉代儒学》时，教师可组织历史辩论大赛，辩论主题为“辩论孔子儒学思想的好与坏”，对学生们来说，孔子作为万圣先师，他的思想中怎么会有坏的呢？不可能吧？这些疑问在学生心中萌芽，继而大家组成正方反方进行辩论，比如在谈到“三纲五常”时，反方尽数三纲五常对人性人心的束缚，非常有道理，而谈及“因材施教的教育思想”时，正方又可以说明因材施教体现教育的人本化，也有道理，通过辩论，双方站在特定的历史时空中解读儒家思想在当时社会中的先进性以及在当代社会中的演变发展，就能“借古看今”，更深入的理解儒家思想对中华民族生存发展的重要影响。
结束语：综上所述，培养学生的时空观念是新课程理念思想指导下高中历史教学改革的重要措施。作为高中历史教师，应当明确培养学生“时空观念”核心素养的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化教学引导方法。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位高中历史教师提供有效的教学帮助。新课标下，希望广大高中历史教师能够充分发挥自己的聪明才智，本着为学生负责的态度继续探究更好的教育教学方法。
参考文献
[1]严文丹.高中历史教学中发展"时空观念"核心素养的实践探讨[J].课程教育研究，2019（09）：47-48.
[2]曾红群.历史学科核心素养"时空观念"的定位与运用[J].长春教育学院学报，2017，033（005）：77-78.
[3]王福华.历史核心素养之时空观念培养的实践策略[J].中学历史教学，2017：10.
[4]张玉生.历史学科核心素养"时空观念"的理解与设计——以人民版必修1《古代希腊民主政治》为例[J].青苹果：高中版，2016，000（011）：P.50-54.